淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)與多媒體整合的綜合評價

（河北省大城縣大尚屯鎮(zhèn)齊圪垯中心小學(xué)，河北 大城 065900）

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)中要求“在語文學(xué)習(xí)過程中，培植熱愛祖國語言文字的情感，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的自信心，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法?！?本人在教學(xué)實踐中，嘗試性的借助多元評價手段，在引導(dǎo)學(xué)生，激勵學(xué)生，使其樹立自信，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣方面，做了初步的探討。

一、激趣評價

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)總體目標(biāo)中明確要求“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！鄙勘葋喸f：“學(xué)問必須合乎自己的興趣，方可得益?！蔽覀儼l(fā)現(xiàn)積極的情感能使課堂充滿活動力，會使學(xué)生產(chǎn)生自信和靈感，在學(xué)習(xí)過程中，運用好恰當(dāng)?shù)氖侄?，把握好評價時機(jī)，給予適當(dāng)?shù)墓膭?、表揚和贊許，對實現(xiàn)目標(biāo)會起到積極的作用。比如，在語文《春》的閱讀課上，新課一始，老師請一位學(xué)生讀第一自然段，并說出讀后的感受，“盼著，盼著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！彼齽傋x完，老師馬上說：“你為什么把‘近了’的音讀得那么重？學(xué)生回答問題后，教師邊評價邊在屏幕上學(xué)生姓名的條形統(tǒng)計圖上打出兩個笑臉，此時一位學(xué)生站起來讀完后，教師給予鼓勵，此時伴著音樂屏幕上兩張笑臉跳到被評價的兩位學(xué)生名字下面。教師、學(xué)生和多媒體參與的評價，讓學(xué)生們?nèi)玢宕猴L(fēng)，如飲甘露，他們體驗著、享受著激勵的感覺，激勵他們不斷思考、創(chuàng)造靈感、調(diào)動積極性。

二、寬容評價

詹姆斯.格蘭曾說：“寬容是人性的?！苯處熢趯W(xué)生的評價過程中，首先要做到以人為本。我們在教學(xué)中，實施寬容的評價語言，能為學(xué)生樹立自信，拉近師生距離，重要的是，能讓學(xué)生們放下包袱，自主學(xué)習(xí)。如，學(xué)生讀一段話時，讀錯了兩個字，教師不急于糾正他的錯誤，而設(shè)身處地的：“你一定太緊張了，別怕，也別急，來，把句子再讀一遍，”當(dāng)學(xué)生正確的讀完后，教師真誠的對學(xué)生說；”由于你不緊張，讀的時候只想著怎樣正確的讀，能夠把錯的地方改正過來，說明你很用心的。此時，多媒體展示學(xué)生讀的那段話，同時把改正過來的那倆個字畫上對號。老師繼續(xù)說：“由于你的努力打動了老師，老師將把下一節(jié)的朗讀機(jī)會獎勵給你?！边@時這位學(xué)生的臉上，洋溢著一種快樂和自信。在教師這樣善解人意、充滿關(guān)懷、充滿寬容的評價下，學(xué)生看著屏幕上那個大大的對號，臉上滿滿的都是自信，在以后的學(xué)習(xí)中，他每一次都有進(jìn)步。

三、客觀真實評價

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚科學(xué)的態(tài)度?！币虼嗽谡n堂教學(xué)中對學(xué)生的評價應(yīng)該引導(dǎo)他們實事求是的態(tài)度。評價時，提出明確的要求，同時，切中要害，好就是好，對就是對，好在哪里，對在哪里，必須具體，絕不能含糊其詞。比如，在閱讀課《最后一課》一段話的精讀理解中，先把這段話出示在屏幕上：“江姐與許多男同志，挺立在囚車上面，像迎接莊嚴(yán)的戰(zhàn)斗，像迎接將要到來的黎明?！薄罢埓蠹易杂勺x此段，說說你的感受，從哪兒感受出來的？”讀后，“我覺得這些英雄們太讓我佩服了。他們面對死亡卻毫不畏懼?！薄安诲e，你確實把自己真實的感受表達(dá)出來了，那么，你是不是真的理解的很深入很完整呢？”再次讀后，這個學(xué)生深入的理解到：“感到他們更偉大的是，面對死亡想到的是祖國的未來祖國的勝利?！薄袄斫獾恼嫔钊?，那么，能不能把你的感受給讀出來呢？請同學(xué)們自告奮勇的來讀讀吧。希望把能體現(xiàn)人物情感的詞語用表情和語調(diào)表達(dá)出來。”老師順勢：“你看大家只要用心品讀，抓住重點語句和詞語，并且理解它，理解人物的情感就不是一件難事了?！苯處熅唧w、明確的評價，為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)中求真，求實，養(yǎng)成實事求實的態(tài)度奠定了基礎(chǔ)。

再如，在通讀《地平線》課文之前，要求學(xué)生初讀后要說出課文的主要內(nèi)容，敘述時要求要“全面、簡明、通順”。一位學(xué)生確實說的很全面，但，不通順。師：你能全面、簡明的抓住課文的主要內(nèi)容，如果再做到通順就更好了。比如“人生新鮮、樂趣和充滿無窮無盡的精力。人生與新鮮、樂趣應(yīng)該如何搭配才通順？接下來，誰能發(fā)揚他的優(yōu)點加上自己的思考，來說一說？”這一評價不僅讓前一個學(xué)生很欣慰，看到了自己的不足，還讓后面的同學(xué)能夠有借鑒的標(biāo)準(zhǔn)，改進(jìn)的目標(biāo)。果然，后面的學(xué)生完成的十分到位，老師繼續(xù)評價：“這位同學(xué)，能夠在前一位同學(xué)的基礎(chǔ)上，改掉老師提出的不足，把語句說通順，把課文概括的全面、簡明?！比绱艘龑?dǎo)、激勵學(xué)生，會使學(xué)生逐步養(yǎng)成了誠實的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好習(xí)慣。

四、多元綜合評價

小學(xué)語文課標(biāo)要求：充分發(fā)揮學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。而作為教學(xué)手段的評價機(jī)制，無疑不是實現(xiàn)此目標(biāo)的一個辦法。為了學(xué)生的全面發(fā)展、人人發(fā)展，在課堂評價中，嘗試實施多元評價，構(gòu)建立體評價機(jī)制，調(diào)動學(xué)生潛能。如，在指導(dǎo)學(xué)生朗讀中，利用班班通，把《小屋》一課中的部分內(nèi)容展示在屏幕上，并在下面提出閱讀的要求：1、邊讀邊思考這一段表達(dá)了什么意思？2、是什么“勾走了我的魂”？3、你能把你理解的意思讀出來嗎？要求學(xué)生可以獨自完成也可以合作完成，也可以說出來你是怎么學(xué)的。一個學(xué)生匯報后，同學(xué)給予評價，一個說：“他把段落的意思概括的很準(zhǔn)，語言簡練，通順。”另一個說：“第二個問題找得很全面，并且把課文中我急于到外面看看的心情也讀出來?！苯處熢谠u價的同時迅速在屏幕上展示出“自評公正、互評全面、評價有目標(biāo)”幾個具有導(dǎo)向的詞語，同時一雙鼓掌點贊的手跳躍在屏幕上。此時的學(xué)生，個個躍躍欲試，掙著要完成接下來的任務(wù)。

總之，課堂教學(xué)評價在多媒體技術(shù)的參與下，體現(xiàn)了一種民主、平等的“對話”，這種“對話”過程貫穿著尊重人、愛護(hù)人、發(fā)展人的人本主義情懷。所以，在課堂教學(xué)中，我們從學(xué)生的發(fā)展和實際出發(fā)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，把多媒體技術(shù)科學(xué)的與其它評價手段有機(jī)整合，使評價發(fā)揮其最大的作用，讓學(xué)生在激勵、賞識中培養(yǎng)自信，在體驗中不斷成長。