提高高中生蒙語文寫作能力的有效策略研究

（內(nèi)蒙古鄂爾多斯市蒙古族中學，內(nèi)蒙古 鄂爾多斯 017000）

引言

在應用蒙語教學的高中環(huán)境中，語文是最基礎(chǔ)的學科，語文知識掌握不好，很容易影響其他學科的理解。作文作為蒙語文教學的重要內(nèi)容，一直難以有效提升教學效果，是另很多教師頭疼的問題。導致這一情況的主要原因是教師教學方法的不科學，不能激發(fā)高中生的寫作興趣，沒有引導他們掌握有效的寫作技巧和寫作思路。因此，蒙語文教師需要積極的挖掘與寫作相關(guān)的因素，豐富教學內(nèi)容和手段，提升學生興趣，從而改變這一局面。

一、引導高中生觀察和感悟生活，激發(fā)寫作興趣

沒有融入生活的寫作是缺乏靈魂的，生活為寫作提供了源源不斷的靈感和素材，這些靈感需要高中生通過對生活的感悟來獲得，這些素材需要高中生豐富生活經(jīng)驗來積累。如果高中生對生活的體驗和理解一直是單調(diào)的、封閉的，就難以激發(fā)其通過寫作表達的欲望。很多高中生對寫作比較發(fā)怵、膽怯，覺得面對寫作腦子一片空白，不知道怎么寫、從何處寫，其原因就是缺乏對生活的觀察和感悟。高中階段，學生的年齡正值豆蔻年華，感情豐富而細膩，他們渴望獲得豐富多彩的生活體驗，來釋放在日?？菰锏膶W習中壓抑的內(nèi)心情感。蒙語文教師可以將寫作課堂教學拓展到課外進行，組織學生開展“春游”等活動，或者在秋收、農(nóng)忙時帶領(lǐng)學生到田間體驗，讓學生充分的融入自然和生活中，觀察景色的優(yōu)美，體驗勞動和收獲的樂趣，尤其是到草原中感受天地的遼闊、駿馬馳騁的瀟灑，這些都會撩撥高中生情感的琴弦，激發(fā)學生寫作靈感，開拓寫作思路，積累生活中寫作素材[1]。同時，教師可以引導學生關(guān)注家庭生活、社會現(xiàn)象等，讓學生通過寫日記、評論觀點等形式來鍛煉其表達能力和認知能力，不斷的捕捉生活中的寫作元素，增加閱歷，深入思考，在寫作時就會才思泉涌，得心應手。

二、重視高中生的實踐活動，拓展寫作思路

很多學生在寫作時思路固化，寫作內(nèi)容大相徑庭，毫無新意，這主要是實踐活動參與太少，思路比較局限所致。因此，要提升蒙語文寫作水平，還需要通過實踐活動來拓展高中生寫作思路，使其在表達內(nèi)容上更加深入和豐富。實踐活動可以是社會實踐，也可以是生產(chǎn)勞動或者民間采風等。比如，蒙語有其獨有的特色，在蒙古方言中蘊含著很多寫作素材，還有民間諺語、民間習俗、民間節(jié)日等，都代表的一起地域的文化特色，是可以用于寫作的非常好的材料，學生可以從中吸取養(yǎng)分，使自己的寫作思路更加敏捷、多樣化[2]。教師可以安排高中生在節(jié)假日或者課外的時候去民間采風，將學生分為幾個小組，再合理的安排各個時間段需要采集的內(nèi)容，寒假的時候會趕上過節(jié)，此時可以安排學生收集對聯(lián)，對聯(lián)的民間文化歷史非常悠久，內(nèi)涵豐富。暑假的時候可以安排學生收集一些方言、民間故事等等，這些傳說表達了人們對生活的一種期望。在實踐活動中，學生對生命、生活、民風民俗等有更深刻的感受，當內(nèi)心的感概越發(fā)強烈，寫作時想要表達的思想和語言也就自然而言的涌現(xiàn)出現(xiàn)。

三、科學評價，引導學生正確對待寫作

在教學領(lǐng)域，一般都是教師對學生的學習表現(xiàn)進行評價，而隨著教學理念的不斷革新，也有部分學校采取了互評的方式，即學生也可以對教師進行評價或者對教師的評價予以分辨來表達自己的意見，以達到師生靈魂上的平等交流。相比之下，互評的方式更有利于學生身心的成長。首先，教師對學生的評價方式有很多種，比如最為普遍的分數(shù)評價，但是這種方式缺乏統(tǒng)一的標準，比較抽象和概括。還有的教師采取的評價方式是選擇優(yōu)秀的作文在班上讀或者貼在墻上展示，這樣不僅可以讓更多的學生學習，同時也給予了作者更多的關(guān)注，有利于提升其寫作的積極性。還有一種方式就是教師的評語，教師的評語不僅是對學生作文水平的評價，還可以包含教師的指導意見以及師生之間的心靈交流，這也是很多學生所期待的一種評價方式。需要注意的是，教師在評價時要注意語氣和態(tài)度，不要批評、責備，更不要高高在上的說教，而是要挖掘?qū)W生作品中的閃光點，哪怕只有一個詞語用的好、一個句子或者一個段落，也要給予鼓勵和肯定，并以商討的態(tài)度來引導學生認識到自身寫作問題并加以改正[3]。其次，在學生對教師的評價中，可以對教師的評語提出質(zhì)疑，教師要給予學生這樣的機會來表達自己內(nèi)心感受，在相互交流中，教師要尊重學生的想法，考慮自己對學生的評價是否不夠全面，同時耐心、友好的指導學生寫作技巧，學生在評價教師的過程中可以感受到教師對自己作品的重視，激發(fā)寫作興趣，得到心理上的滿足，以后會更加積極、認真的參與到寫作中。

四、用思維導圖構(gòu)思作文結(jié)構(gòu)

很多學生在寫作時覺得沒有思路，導致寫出的文章前言不搭后語，邏輯混亂，段亂之間也聯(lián)系不緊密，降低了文章的質(zhì)量。評價一篇文章，首先就是看結(jié)構(gòu)是否清晰，否則無法體現(xiàn)出整篇文章的主題。對此，教師可以指導學生利用思維導圖對與寫作相關(guān)的資料進行整理、總結(jié)，明確寫作的主題思想，然后圍繞這個主題建立文章脈絡，比如分論點、論據(jù)等等，通過思維調(diào)控安排各個段落，用適宜的方式表達。應用思維導圖來進行寫作，可以節(jié)省實踐，并且提升寫作效果。

五、結(jié)束語

蒙語文寫作教學效果的提升并非一朝一夕能實現(xiàn)的，需要有長期的、科學的教學計劃。通過對影響高中生蒙語文寫作的因素進行分析，要想提升學生寫作質(zhì)量，一方面是教師要通過科學的教學方式對學生寫作興趣加以引導，另一方面是學生要通過豐富的審過體驗來加強生活感悟，積累寫作素材，培養(yǎng)寫作情感，還有一方面要通過多樣的實踐活動來拓展寫作思路。只有興趣、素材、情感、思路這幾個要素都得到加強和融合，才能創(chuàng)造出好的作品，提高高中生寫作能力。