淺談小學(xué)語文課堂教學(xué)評價之我見

（河北省大城縣廣安鎮(zhèn)李零巨中心小學(xué)，河北 大城 065900）

一、小學(xué)語文課堂評價現(xiàn)狀

無論是前人權(quán)威的理論總結(jié)還是教師的切身經(jīng)驗，都表明語文課堂的評價功能不僅僅是單純地評定學(xué)生的表現(xiàn)優(yōu)劣，而是應(yīng)當將評價與教學(xué)緊密結(jié)合起來，通過評價為教學(xué)工作的開展提供直觀的數(shù)據(jù)支持，通過評價等具體方式對教師的工作效果進行總結(jié)和對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量進行檢測。然而，由于傳統(tǒng)教育模式的影響根深蒂固，當前我國小學(xué)語文課堂評價機制并沒有將“評教結(jié)合”的思想徹底落實，要么過于注重評價結(jié)果，給教師和學(xué)生帶來較大的壓力，要么評價流于形式，完全起不到評價的作用。并且，現(xiàn)存的語文課堂評價方式過于單一，不符合學(xué)生全面發(fā)展的實際需求。這些評價機制不僅不能保證評價的成效，還影響了課堂教學(xué)的正常開展，甚至?xí)璧K學(xué)生的發(fā)展。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該提高自身專業(yè)素質(zhì)，加強對學(xué)生的個性觀察，建立專業(yè)化的語文課堂評價機制，做到關(guān)心學(xué)生的發(fā)展需要，促進學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)效果的提高。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價的有效策略

有效地課堂評價機制不僅能夠使課堂學(xué)習(xí)氛圍更加舒適愉悅，也會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在改進小學(xué)語文課堂教學(xué)評價機制的過程中，教師要圍繞學(xué)生的實際需要，制定有針對性的評價策略，注意語言藝術(shù)，保護學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也需要豐富評價方式，采用師生互評以及生生之間相互評價的方式。

（一）堅持以學(xué)生為本，進行全面評價

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師需要充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主人公地位，還學(xué)習(xí)主動權(quán)于學(xué)生，將評價的一切標準圍繞學(xué)生的實際發(fā)展需要展開。課堂評價最直接的目的就是通過評價使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)效果有一個簡單了解，從而及時調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法或者學(xué)習(xí)側(cè)重點，為其整體提高學(xué)習(xí)質(zhì)量提供數(shù)據(jù)支持。傳統(tǒng)評價模式為教師對學(xué)生的課堂表現(xiàn)做出點評，因此，當前教師在評價時不能一味緊盯學(xué)生的不足之處，更應(yīng)該幫助學(xué)生通過教師的評價發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點。

只有這樣，學(xué)生才能在改正錯誤的同時，不斷提升自我。例如，教師可以在正常的教學(xué)過程中穿插各種開放性提問，讓學(xué)生自由發(fā)揮來回答問題。由于小學(xué)生受到自身年齡、社會經(jīng)歷以及認知基礎(chǔ)的限制，其答案往往無法達到教學(xué)預(yù)設(shè)的標準。但是教師應(yīng)該站在學(xué)生的立場思考問題，從學(xué)生的認知基礎(chǔ)出發(fā)評價學(xué)生的答案，并提出可行的改進建議，讓學(xué)生正確面對自己的不足，也幫助其發(fā)現(xiàn)自己的可取之處，從而促進學(xué)生積極思考、主動學(xué)習(xí)。因此，教師的課堂評價需要緊緊圍繞學(xué)生主體，以學(xué)生實際發(fā)展需要為基準，以幫助學(xué)生全面發(fā)展為最終目的，進行全面的評價。

（二）針對不同學(xué)生采用不同的評價方式

教育界的權(quán)威理論指出，課堂評價不能一概而論，教師需要根據(jù)學(xué)生的具體特點進行針對性評價，才能真正發(fā)揮評價機制的作用。真正有效的課堂評價必須具備開放性特征的評價標準，鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，只要是學(xué)生通過積極思考得到的答案都有值得肯定的方面，需要教師善于發(fā)現(xiàn)和理解。另外，不同的學(xué)生擁有不同的思考方式和認知基礎(chǔ)，對同一件事的態(tài)度自然會有很大不同，或者由于學(xué)生自身的生活環(huán)境導(dǎo)致學(xué)生對相同事件的感悟有所不同，教師要根據(jù)學(xué)生的具體特點，從學(xué)生的切身體驗出發(fā)，制定有針對性的評價策略和評價方式。

（三）采用積極的評價語言，保護學(xué)生的積極性

研究表明，教師在評價時的語氣和語言風格對一個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有很大的影響，教師的和藹可親、溫聲細語能夠為學(xué)生營造輕松的氛圍，使之能夠完全展現(xiàn)自己的內(nèi)心觀點；而言辭嚴厲的教師往往會給被提問學(xué)生造成過大的心理壓力，導(dǎo)致學(xué)生未能正常表達自己的觀點。因此，教師的評價過程也需要講究語言藝術(shù)，注重保護學(xué)生的積極性。教師在評價時要多使用積極鼓勵性語言，先要表揚學(xué)生觀點中值得肯定的部分，再用溫和的語言評價學(xué)生觀點中出現(xiàn)錯誤的部分，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的觀點，同時也幫助學(xué)生全面了解自己的優(yōu)缺點。另外，教師的評價往往采用口頭評價形式，教師可以利用小學(xué)生的獨特心理，采用積極的評價。例如，學(xué)生朗誦課文時語氣與課文內(nèi)容不符時，教師可以采用示范的方式，間接提醒學(xué)生改變朗讀語氣?；蛘?，教師可以采用含蓄的紙面評價法，每節(jié)課后教師將需要點評的內(nèi)容寫在紙條上，課后交給學(xué)生，讓學(xué)生自己根據(jù)教師的評語進行調(diào)整，又能夠避免當眾被點評的尷尬，這對性格內(nèi)向的學(xué)生來說，能發(fā)揮更大的評價功效。

（四）豐富評價形式，引入師生、生生互評機制

長期以來，課堂評價的模式均以教師課上口頭評價為主，教師作為評價的權(quán)威發(fā)布者對每個學(xué)生的課堂表現(xiàn)進行點評，學(xué)生單方面接受教師的評價。這種傳統(tǒng)模式并不能完全發(fā)揮評價機制的作用，大大局限了評價機制的實際效能。

新的評價方式不僅能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，還能從更多角度發(fā)揮課堂評價的作用。例如，在傳統(tǒng)的評價機制中引入師生互評機制和生生互評機制。師生互評能夠彌補傳統(tǒng)評價機制中教師單方向評價的不足，為學(xué)生提供發(fā)表建議的平臺，也讓教師充分了解學(xué)生的真實想法和自己教學(xué)工作的進展情況。生生互評是讓學(xué)生之間對同學(xué)的課堂表現(xiàn)進行點評。由于同一班級的學(xué)生基礎(chǔ)大致相同，知識儲備差距不大，學(xué)生更能從被點評者的立場出發(fā)思考問題，可以說，學(xué)生的評價更加合理?？傊?，豐富的評價形式是現(xiàn)行課堂評價機制的最終發(fā)展模式。

三、結(jié)語

小學(xué)語文課堂是小學(xué)生學(xué)習(xí)中國文化和語言知識的基礎(chǔ)平臺，良好的語文課堂教學(xué)能夠整體提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量；而良好的語文課堂需要科學(xué)的評價機制。綜上所述，小學(xué)語文教師應(yīng)該加強對現(xiàn)行評價機制的改進工作，盡快建立科學(xué)高效的課堂評價機制。