探討新課改下小學英語教學存在的問題及應對策略

（新疆生產(chǎn)建設兵團第十師北屯高級中學義務部，新疆 阿勒泰 836099）

教育部于2001 年1 月發(fā)布關于小學英語教育的政策，改變以往從初一學英語的傳統(tǒng)。這項政策實施以來，小學英語教育在我國，無論是城鎮(zhèn)還是農(nóng)村都得到了空間的發(fā)展，小學英語熱也成為一個普遍的社會現(xiàn)象。近年來，國家推行素質(zhì)教育，新課程改革的實施，給當前的小學英語教學帶來了機遇，也帶來了挑戰(zhàn)。新課程改革給小學英語教學的目標和內(nèi)容都提出了新的要求。教學過程不應只是進行單一的知識傳授，還應當為學生樹立自信心，通過激發(fā)學生對英語課程的學習興趣，從而逐漸形成良好的英語學習習慣和策略。良好的語言開端會對學生日后正確掌握和使用語言產(chǎn)生直接影響，因此小學英語教育比中學和大學教育更為重要。以下，筆者立足于自己多年的小學英語教學實踐經(jīng)驗，分析在新課程背景下小學英語教學的問題以及應對策略。

一、當前小學英語教學存在的問題

從根本上講，小學階段實施英語教育，具有優(yōu)勢，同時也存在不足。從優(yōu)勢方面來講，從小學階段開始讓學生接觸英語，由于兒童模仿力、記憶力強、沒有心理障礙等方面的因素，兒童相比較中學生抑或大學生，在學習英語的過程中，更加容易掌握語言的發(fā)音以及交流，從而促進學生今后英語能力的提升。因此，在小學階段實施英語教育，是一項比較好的教育政策。但是，在當前的小學英語教學過程中，由于存在各方面的原因，教師的教學卻存在很多問題。主要如下：

（一）缺乏相應的語言運用環(huán)境

語言學習環(huán)境從整體上可分為社會環(huán)境、家庭環(huán)境及學校環(huán)境。根據(jù)我國教育的現(xiàn)狀，英語學習主要是在學校進行。當前，在小學英語教學過程中，尤其是在農(nóng)村地區(qū)，基本上不存在英語運用的語言環(huán)境。很多農(nóng)村地區(qū)的英語教師在課堂教學中，依然習慣性使用漢語與學生交流。這也是情有可原，因為小學生基本不具備英語基礎，教師只能通過中英文混雜的方式進行教學，學生才能夠聽得懂。語言運用環(huán)境的缺乏，是當前我國小學英語教學存在的一個主要因素。

（二）師資隊伍缺乏

小學英語教育在教師隊伍方面，存在教師整體素質(zhì)偏低的問題。主要原因在于，部分小學在教師配備上相對缺少專業(yè)的英語教師。由于非專業(yè)的教師英語水平能力有限，詞匯量不足，使學生在學習過程中不能得到專業(yè)的學習指導，難以得到有效的英語學習。尤其在農(nóng)村，臨時從其他學科轉來或經(jīng)培訓上崗的教師居多。他們不是英語專業(yè)畢業(yè)的教師，更不是師范類英語專業(yè)畢業(yè)的教師，因而在教授英語方面缺乏相應的專業(yè)知識，如二語習得有哪些理論，英語教學方法有哪些，等等。更重要的是，如果轉行的英語教師沒經(jīng)過英語口語方面的專業(yè)訓練，對學生造成的負面影響就有可能是終身的，因為小學生的模仿能力是很強的。

（三）教學方法單一

對于語言學習來講，最重要的是要學會運用。因此，這就要求教師在教學過程中，要加強和學生的溝通和交流，要給予學生更多的發(fā)言和表達的機會。但是，當前，小學英語教育中教師的教育觀念比較落后，教育方式比較單一。傳統(tǒng)教育方式的特點是以教師為中心，教師以課本為基礎進行填鴨式教學。傳統(tǒng)的教育方式極大的忽略了學生的主體地位，教育觀念落后是小學教育存在的主要問題。另一方面。我國的教育制度受應試教育的影響較深，考試成績成為教學目標，而忽略學生學習英語的實用性、應用性。教育方式上過于單一，教師與學生之間的課堂互動交流較少，教師很難及時了解學生的掌握情況。

二、新課程背景下如何加強小學英語教學

在新課程改革背景下，促進小學英語教學改革，是每個小學英語教師義不容辭的責任。

（一）營造良好的語言運用環(huán)境

小學生要學好英語，必須保證良好的學習環(huán)境。根據(jù)學生的認知能力和所學知識水平，考慮母語和英語在某些方面的差異來設計恰當?shù)恼n程方案，使學生盡可能多地接觸真實的英文資料、標準的話語，以加大地道語言的輸入量。小學生所學知識主要來自課本，但每個單詞的發(fā)音，短語及句型的練習主要是從英語老師那里學來的，模仿來的。因此高素質(zhì)、高水平的英語教師尤為重要。

（二）加強師資隊伍建設

加強小學的師資隊伍建設。國家可以通過制定相關政策或調(diào)節(jié)工資待遇等方式吸引一些優(yōu)秀的英語教師?？梢酝ㄟ^提高英語教師專業(yè)素質(zhì)，強化教師隊伍。教育部門在對教師進行招聘的過程中，應當嚴格把關。另一方面，應當制定出科學合理的教師培訓計劃，通過強化教師隊伍，從而達到全面提升英語教師的綜合素質(zhì)。英語學習要從小學開始抓好。如果小學沒學好，尤其是語音方面，到了高中、大學，即使有在語音方面再好的英語教師，學生提高語音水平的可能性也是很小的，因為過了青春期之后，大腦的彈性大不如青春期前，并且也錯過了學習英語的最佳時期。

（三）不斷優(yōu)化教學方法

小學英語教學課程標準要求英語教師采用兼收并蓄、集各家所長，即綜合的教學路子。大家比較熟習的英語教學方法有語法翻譯法、情景法、視聽法、聽說法、直接法、交際法等，只要有助于實現(xiàn)教學目標，這些方法就可以適當采納。針對小學生認知水平有限，好奇心強，模仿能力強等特點，英語教師應根據(jù)教學目標確定一種或幾種比較合適的教學方法。筆者認為在小學英語教學階段，情景法、直接法、交際法及任務型教學法都是不錯的教學方法。小學生的學習興趣需要激發(fā)，教師適當運用情景教學法，如設置打電話、生日聚會等一些貼近現(xiàn)實生活的情景能夠激發(fā)學生說英語的熱情，增加求知欲。而當學生通過角色扮演，成功地完成一件事情的時候，他們的自信心會得到加強，學習興趣也會變得更加濃厚。

總之，小學階段是學生學習英語的重要階段，教師在小學英語教學中，應當針對當前教學存在的問題，不斷創(chuàng)新，分析研究找到解決這些問題的辦法，不斷促進小學英語教學的改革。