小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的質(zhì)疑能力

(江西省吉安市吉水縣尚賢鄉(xiāng)米頭小學(xué)，江西 吉安 331621)

質(zhì)疑能力是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要方式，會質(zhì)疑、愛質(zhì)疑、樂質(zhì)疑的學(xué)生，通常學(xué)習(xí)熱情高漲，而且具有探究與解決問題的意識與能力，這對于學(xué)生數(shù)學(xué)總體學(xué)習(xí)效果的提升極為有利。但縱觀當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)，老師常忽視培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的情況，這將會局限學(xué)生的學(xué)習(xí)及發(fā)展?；诖耍恼律钊敕治雠c研究數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的策略，具有十分重要的現(xiàn)實教育意義。

一、小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的引導(dǎo)培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師給學(xué)生的感覺就是說一不二，老師說什么都是正確的，老師很可怕，沒有學(xué)生敢提出問題。教育局新課改文件中提出，要求教師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師長期引導(dǎo)學(xué)生樂于發(fā)問，這樣才可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。首先教師要營造師生平等、和諧、活躍的課堂氛圍，激情澎湃的投入學(xué)生隊伍中，這樣可以促進(jìn)師生互動，一起研究探討數(shù)學(xué)中的知識疑點，交換彼此的不同見解和答題思路。比如大家每年都會做的寒假作業(yè)，老師會告訴我們書本末頁的答案只是作為參考，并不一定百分百正確。可是還是有很多學(xué)生因為自己解答的答案和書后答案不一樣，沒有勇氣相信自己是正確的，最終把計算結(jié)果改為和書后答案一樣的。所以老師要鼓勵學(xué)生勇于對各類題材的不同答案提出發(fā)問，并且在學(xué)生提出質(zhì)疑答案時細(xì)心聆聽，不能讓學(xué)生對質(zhì)疑的事件產(chǎn)生畏懼心理,讓學(xué)生從要我質(zhì)疑轉(zhuǎn)變?yōu)槲乙|(zhì)疑。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)質(zhì)疑能力的實踐擴(kuò)展

小學(xué)生普遍邏輯理解能力相對于初高中生較差，對于剛開始接觸數(shù)學(xué)摸不著頭腦，毫無竅門可言，這時老師提出問題，大多數(shù)學(xué)生都會局促不安、有口難言。所以老師要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，從按部就班的講解書本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為精簡出本節(jié)內(nèi)容核心，并且結(jié)合生活中的數(shù)學(xué)趣事對學(xué)生提出問題。老師要靈活掌握課堂氛圍，抓住本節(jié)主題制造有趣的情景意境，把學(xué)生引入數(shù)學(xué)的奧秘中，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問。老師可以把數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生過程，細(xì)致的展現(xiàn)在學(xué)生面前。最主要的是讓學(xué)生成為學(xué)生的主人，參與到課堂實踐活動中，老師要引導(dǎo)學(xué)生之間互動起來相互質(zhì)疑問題。比如講解長度單位時：

老師：在遠(yuǎn)古時期，最開始人們并沒有測量工具，他們通常用身體的某個部位作為測量工具，比如手、腳等用作測量工具。

老師：大家一起用拃（手）作為工具量一量課桌的長?

學(xué)生：為什么老師測量課桌的長度為5 拃長，而我們測量課桌的長度為3 拃長。

學(xué)生：為什么都是相同的課桌，測量得出的結(jié)果不一樣哪？

學(xué)生：是否和每個人手掌的大小不同有聯(lián)系？老師：是的因為同學(xué)們的手掌大小不一樣，所以測量結(jié)果也會不同，只有單位統(tǒng)一才可以記數(shù)、排序、由此產(chǎn)生數(shù)1、2、3。尺子是測量長度的工具，尺子上的“厘米”就是統(tǒng)一的長度單位。

老師：學(xué)生們可以先用自己的尺子兩下數(shù)的具體長度為多少。

學(xué)生：原來只有統(tǒng)一單位，測量一樣的書本，結(jié)果是一樣的。

老師：請學(xué)生用自己的尺子量一量黑板長度？

學(xué)生：這么短的尺子量起來太麻煩了？

老師：給學(xué)生們推薦新的工具“米尺”，測量比較長的物體，通常用“米”作單位。

老師：同學(xué)們在米尺上一米里邊有多少個1 厘米？

學(xué)生：得出結(jié)論1 米=100 厘米。

因此老師要引導(dǎo)學(xué)生提問，讓學(xué)生解惑每個知識點，讓提問變的有意義。

三、交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，使學(xué)生會問

通常學(xué)生們的質(zhì)疑點過于膚淺，從表面看問題得到的結(jié)論很淺薄、缺乏依據(jù)，問題不攻自破。常言道：“授之以魚，不如授之以漁?！苯處煈?yīng)該做的就是引導(dǎo)學(xué)生會提問，高質(zhì)量的提問方式，才能讓提問變的更有意義。教師的職責(zé)并不僅僅只是把知識點讓學(xué)生學(xué)會，而更重要的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生會自主學(xué)習(xí)，學(xué)生會學(xué)才是最主要的目的。數(shù)學(xué)學(xué)科最重要的是培養(yǎng)學(xué)生用多種思維方法去觀察問題、分析難點、質(zhì)疑答案。老師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生敢問、敢想、敢答，倡導(dǎo)質(zhì)疑“無錯”的理念。例如：在講解“如何認(rèn)識時間？”時，學(xué)生會好奇：“時間的轉(zhuǎn)動是和地球轉(zhuǎn)動有關(guān)嗎？”首先作為老師應(yīng)該對學(xué)生提出的質(zhì)疑給予鼓勵和夸贊，并且鼓勵學(xué)生們一起討論該學(xué)生提出的問題，在討論的過程中學(xué)生們不僅快速掌握知識，而且讓他們增加了自信心和興趣，在今后的數(shù)學(xué)課程中，他們會勇于質(zhì)疑提出問題。其實對于剛剛進(jìn)入小學(xué)校門的學(xué)生來說，他們就像嬰兒時期一樣一切活動都是從模仿開始的，所以老師做好示范，啟發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力是非常重要的，在講課時，要注意提問的方式和技巧，激發(fā)學(xué)生的興趣，比如故意講出錯誤答案，巧妙的讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，讓學(xué)生多問一些“為什么？”，多提出質(zhì)疑，循序漸進(jìn)、言傳身教，讓學(xué)生養(yǎng)成獨立質(zhì)疑的能力。比如：在講新知識前，用舊知識做好鋪墊，對于新舊知識的銜接讓學(xué)生提出質(zhì)疑。

結(jié)束語

現(xiàn)代化的小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)背景下，老師必須要具有創(chuàng)新教學(xué)的意識與能力，并對其進(jìn)行深入研究，這樣才能讓學(xué)生和老師實現(xiàn)教學(xué)互動、信息共享，讓學(xué)生敢于提出問題、愛上提問、優(yōu)質(zhì)提問，讓學(xué)生從最初的被動質(zhì)疑變成主動質(zhì)疑，激發(fā)他們的熱情，打破他們思維的局限性，勇于超越教材，勇于超越教師。