淺談初中物理浮力小實驗的改進

◎屈澤華

初中物理是一門實踐性很強的學科，教師不僅要教給學生物理理論知識，還要指導學生做好相關(guān)的物理實驗，培養(yǎng)學生的知識獲取和動手操作能力。隨著社會的不斷發(fā)展，教學方式也在不斷改變，因此，物理實驗教學在物理教學中的作用也越來越重要。本文從浮力實驗教學的角度出發(fā)，探討了初中物理實驗的教學方法。

一、做好課前預習設(shè)計

實驗前，物理教師應(yīng)根據(jù)教材與學生的特點，設(shè)計出有針對性、具體化的課前預習內(nèi)容，并在預習過程中對學生遇到不能獨立解決的問題進行歸納總結(jié)，讓學生集體分析探討，以集體互動的方式解決問題。

比如，在進行浮力實驗時，教師要求學生通過課前預習來思考和分析以下幾個問題：1.實驗設(shè)備的需求；2.浮力實驗的原理。通過學生帶著這些問題進行預習，可以調(diào)動學習的積極性，針對學生不懂的問題，可以進行全班討論，老師也可以在課堂上進行針對性的講解，進一步促進學生的了解，這樣既能讓浮力實驗在同學的腦海里留下印象，又能促進同學關(guān)系的和諧，提高教學質(zhì)量和效率。

二、優(yōu)化實驗教學方法

第一，要引導學生觀察實驗的步驟和變化，觀察是實驗的前提，舉例來說，在演示氣球在水中的浮力這一實驗中，第一步就是培養(yǎng)學生觀察的好習慣，培養(yǎng)學生的觀察能力，老師首先讓學生仔細觀察，然后問幾個問題：1.氣球為什么在水中會漂浮不沉；2.其他什么東西在水中不會下沉；3.如何讓氣球漂浮不沉；經(jīng)過一段時間的觀察后，再讓學生思考上述問題。在這些問題中，一定有一部分學生的思考方式不對或觀察不認真仔細，這時教師就會引導學生重新思考，或者組織開展班集體交流，對以上問題進行分析，這樣做的目的是使學生對實驗的意義有更深的理解，并激發(fā)學生的求知欲望，掌握正確的實驗方法，從而給學生留下深刻的學習印象。

二是與學生密切合作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。示范實驗本來就是教師運用教學實踐對學生進行示范，在示范過程中引導學生思考并觀察實驗的一種教學模式。常規(guī)物理實驗教學中，課堂演示一般以教師為主體，學生在演示過程中起著輔助作用，這些因素制約著學生的發(fā)展?jié)摿?，影響著學生的實驗興趣，也不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。所以教師在演示實驗的過程中要引導學生注意觀察，并經(jīng)常提問，讓學生展開討論，充分調(diào)動課堂氣氛，調(diào)動學生學習實驗的積極性。使學生積極參與實驗操作，對實驗內(nèi)容有全面的認識，并進行多次重復實驗，加深學生的印象，起到鞏固作用。 中學物理教材中許多重要公式和概念都是通過實驗步驟和結(jié)果推理得出的，具有很強的客觀性。比如歐姆定律，反射光定律等等。因為知識水平的限制，有些內(nèi)容不可能一聽就懂，而且還會被學生質(zhì)疑。物理學實驗的目的正是幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，掌握規(guī)律。所以教師首先要做好物理實驗，絕對不能為了不做實驗或少做實驗而口授。由于單純地講實驗會降低概念和定律的客觀真實性，學生將難以理解和接受物理。

三、開展課外實驗

由于一節(jié)課時間太短，不能滿足學生的實驗欲望，所以可以將實驗延伸到課堂之后。開展課外實驗會受到實驗設(shè)備的限制，所以，主要是做一些小實驗。這類小實驗最好能和生活聯(lián)系起來，這樣能更好地鞏固學生在課堂上對物理實驗的學習。舉例來說，在初中物理浮力這個課后小實驗中，老師可以先在課堂上通過電教媒體播放一段關(guān)于打撈沉船的視頻資料，并讓學生思考，明明船已經(jīng)沉在海里了，為什么還要再次打撈上來；為什么運輸貨物的萬噸級巨輪也能浮在水面上；讓學生在課后把這些問題帶到實驗中，通過一個彈簧測力計和一個鐵塊以及一個裝滿水的水槽，把鐵塊綁在彈簧測力計上，這時彈簧測力計的數(shù)值就是這塊鐵速的重力值，學生可以用手托起鐵塊，觀察上數(shù)字的變化，得到彈簧測力計上的數(shù)字。再把這個鐵塊放進水池，就會發(fā)現(xiàn)把身體放進水池，和把手抬起來的時候，彈簧力計的數(shù)字就會變小。學生知道當鐵塊處于這兩種狀態(tài)時，就會受到向上的力，從而會對浮力產(chǎn)生深刻的理解。學生理解物理實驗與平時生活密切相關(guān)，學習興趣、學習積極性、主動性增強，教師教學效率和教學質(zhì)量也有所提高。

四、結(jié)語

物理學是一門以實驗為基礎(chǔ)，以思維為中心的自然學科。因此，在教學中應(yīng)充分認識實驗的特殊作用，充分考慮學生已有的知識和經(jīng)驗，準確地確定教學的起點，通過實驗的改進或創(chuàng)新，使學生經(jīng)歷科學探究的過程，建立新舊知識間的聯(lián)系，不斷完善認知結(jié)構(gòu)，促進遷移運用，從而實現(xiàn)有效學習。