淺議幼兒興趣的類型

梁欣玉

山西師范大學(xué)，山西 臨汾 041000

一、興趣的歷史發(fā)展及概念

我國(guó)古代著名的思想家孔子在兩千多年前就肯定了興趣的作用，提出了“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，指出了學(xué)習(xí)的三種境界：知學(xué)、好學(xué)、樂(lè)學(xué)。文藝復(fù)興時(shí)期，維多里諾把學(xué)校稱為“快樂(lè)之家”，并根據(jù)學(xué)生的興趣調(diào)整教材和教法?？涿兰~斯的直觀性教學(xué)原則也建立在兒童興趣的基礎(chǔ)上。然而，興趣在教育中地位的真正確立源自于盧梭，他認(rèn)為應(yīng)該根據(jù)兒童對(duì)周圍事物的興趣，建立一種被兒童接受且愉快的教學(xué)。盧梭把興趣看得比知識(shí)本身更重要，他認(rèn)為好的教育不是教授給學(xué)生知識(shí)，而是培養(yǎng)兒童愛(ài)好學(xué)習(xí)的興趣。自盧梭以后，德國(guó)著名的教育家赫爾巴特從心理學(xué)和教育學(xué)角度對(duì)興趣進(jìn)行了系統(tǒng)闡述，他認(rèn)為教育的重要任務(wù)在于如何引起兒童多方面的興趣，并且將興趣分為知識(shí)的興趣和同情的興趣兩大類。自赫爾巴特以后，杜威開(kāi)創(chuàng)了現(xiàn)代教育的新紀(jì)元。他認(rèn)為興趣具有自發(fā)性、生長(zhǎng)性和統(tǒng)一性的特點(diǎn)，并提出應(yīng)該以兒童的經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。［1］隨著興趣在教育中地位的確立，人們?cè)絹?lái)越重視兒童的天性、自由和積極主動(dòng)性，并且對(duì)興趣的相關(guān)研究也越來(lái)越深入。

關(guān)于興趣的概念至今還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。有的專家認(rèn)為，興趣是個(gè)體力求認(rèn)識(shí)某種事物或從事某項(xiàng)活動(dòng)的心理傾向；［2］還有的專家認(rèn)為，興趣是人的認(rèn)識(shí)需要的心理表現(xiàn)，它使人對(duì)某些事物優(yōu)先給予注意，并帶有積極的情緒色彩。［3］綜合來(lái)看，興趣多被理解為積極探究、理解某種事物或從事某種活動(dòng)的心理傾向。它表現(xiàn)為個(gè)體對(duì)某種事物或從事某種活動(dòng)的選擇性態(tài)度和積極的情緒反應(yīng)。幼兒園的教育活動(dòng)是一個(gè)多種形式的、生動(dòng)活潑的、幼兒主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程。以幼兒的興趣和內(nèi)在需要為基礎(chǔ)是幼兒進(jìn)入良好學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要保證，同時(shí)也是學(xué)習(xí)得以持續(xù)的動(dòng)力。

二、幼兒興趣的類型

（一）需要捕捉的興趣

幼兒的潛在興趣具有隱蔽性。由于經(jīng)驗(yàn)和能力不足，他們不能確定自己的興趣所在，所以教師需要有敏銳的觀察力，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)其獨(dú)特的興趣。幼兒的興趣還具有突發(fā)性，例如某個(gè)平時(shí)不喜歡唱歌的幼兒在聽(tīng)到某首自己非常喜歡的歌曲后，突然激起唱歌的興趣并跟著哼唱起來(lái)。這種興趣通常是由客體的特點(diǎn)和個(gè)人的好奇心引起的，是一種迅速產(chǎn)生而又迅速消失的興趣。這種興趣就需要教師有耐心地去觀察幼兒的一日活動(dòng)，敏銳地發(fā)現(xiàn)并捕捉幼兒的興趣點(diǎn)。當(dāng)幼兒出現(xiàn)以下四種表現(xiàn)的時(shí)候要尤為注意：第一，幼兒在接觸新事物時(shí)，表現(xiàn)出專注、關(guān)心，并通過(guò)語(yǔ)言、表情、動(dòng)作等行為表現(xiàn)出來(lái)；第二，對(duì)某個(gè)事物表現(xiàn)出愛(ài)不釋手或用語(yǔ)言來(lái)表達(dá)其喜愛(ài)之情；第三，針對(duì)某個(gè)事物向成人提出各種問(wèn)題；第四、對(duì)某個(gè)東西通過(guò)看、摸、聞來(lái)進(jìn)行探索，甚至對(duì)其進(jìn)行拆卸或拼湊。當(dāng)幼兒對(duì)某種新事物出現(xiàn)以上一種或幾種行為時(shí)，就極有可能對(duì)這種事物產(chǎn)生了興趣。家長(zhǎng)和教師要通過(guò)仔細(xì)的觀察，及時(shí)捕捉幼兒新出現(xiàn)的興趣點(diǎn)，并為其創(chuàng)造一定的條件，使幼兒的短暫興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣。

幼兒的某種興趣傾向需要借助于一定的環(huán)境才能得以施展，所以教師首先要給幼兒營(yíng)造適宜的物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。如給幼兒營(yíng)造自由自主的活動(dòng)氛圍，在這樣的活動(dòng)中，幼兒的心靈是自由的，行為是自主的，他們?cè)谧杂勺灾鞯臓顟B(tài)下很容易激發(fā)起主動(dòng)探索世界的好奇心，并表現(xiàn)出各自獨(dú)特的興趣點(diǎn)。此外，教師要密切關(guān)注幼兒在一日活動(dòng)中的言行與神情，與幼兒交流并充分了解幼兒對(duì)各類事物的喜好，挖掘出幼兒的興趣點(diǎn)。

（二）需要引導(dǎo)的興趣

由于幼兒的心理和行為處于形成期，對(duì)自我的約束和控制力不強(qiáng)，容易受他人和外界環(huán)境的干擾。因此，幼兒興趣具有不穩(wěn)定性的特點(diǎn)。當(dāng)幼兒在進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)時(shí)，一旦遇到外界的干擾或某些挫折，很容易發(fā)生興趣的轉(zhuǎn)移。例如有的幼兒喜歡小提琴，但在學(xué)習(xí)拉小提琴的過(guò)程中體會(huì)到了練習(xí)的枯燥或遇到了某些困難，便對(duì)小提琴失去了興趣。這時(shí)家長(zhǎng)和教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒解決困難并發(fā)掘拉小提琴的樂(lè)趣，引導(dǎo)幼兒將短暫興趣發(fā)展為穩(wěn)定興趣，這樣以后幼兒即使再碰到問(wèn)題也會(huì)積極地尋求各種解決辦法。

根據(jù)興趣在人的一生中不同階段的表現(xiàn)，可以分為有趣、樂(lè)趣、志趣三個(gè)階段，這三個(gè)興趣階段的健康發(fā)展都離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。有趣是幼兒興趣的萌芽階段，具有短暫性、廣泛性和盲目性等特點(diǎn)。有趣大多是由事物的表面特點(diǎn)所引起，靠幼兒的感官體驗(yàn)來(lái)激發(fā)興趣，在有趣這一階段，幼兒的興趣或特長(zhǎng)不會(huì)表現(xiàn)的特別明顯，因此家長(zhǎng)和教師需要仔細(xì)且耐心地觀察幼兒的表現(xiàn)，多給予語(yǔ)言上的認(rèn)同和鼓勵(lì)，當(dāng)他們從活動(dòng)中獲得越來(lái)越多的成功體驗(yàn)，其興趣的穩(wěn)定性也逐漸增強(qiáng)，方向也更明確。隨著年齡增長(zhǎng)，幼兒的興趣逐漸向深入的方向發(fā)展，產(chǎn)生了更深層次挖掘和了解的意愿，這時(shí)他們步入了樂(lè)趣階段。這一階段的幼兒往往會(huì)對(duì)自己感興趣的事物刨根問(wèn)底，主動(dòng)地了解一些與興趣相關(guān)的知識(shí)。面對(duì)幼兒的樂(lè)趣階段，家長(zhǎng)和教師要積極回答幼兒的問(wèn)題，激發(fā)其探索、鉆研的動(dòng)力，引導(dǎo)和幫助幼兒保持這種興趣并向積極的方向發(fā)展。志趣是興趣的最高表現(xiàn)形式，是對(duì)事物的本質(zhì)與規(guī)律的探索與研究，具有持續(xù)性、自覺(jué)性和穩(wěn)定性的特征，是在廣泛興趣基礎(chǔ)上，進(jìn)行個(gè)性發(fā)展的興趣。［4］志趣是對(duì)事物具有崇高的理想和遠(yuǎn)大的目標(biāo)，并為之奮斗終身。學(xué)前幼兒還不會(huì)涉及志趣，但有趣和樂(lè)趣是志趣的基礎(chǔ)，只有教師給予幼兒正確引導(dǎo)，才有可能發(fā)展為志趣。

（三）需要轉(zhuǎn)換的興趣

幼兒的思維、意志力和判斷能力還不成熟，他們對(duì)自己的行為難以辨明，其興趣可能表現(xiàn)出不良的傾向性。當(dāng)幼兒開(kāi)始有不良興趣的傾向時(shí)，如果進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或干擾，很容易發(fā)生興趣的轉(zhuǎn)換。幼兒有許多天性，如天生喜歡吃糖果、喜歡吃肉食、喜歡玩等，因此，對(duì)幼兒的物質(zhì)興趣必須加以正確指導(dǎo)和適當(dāng)控制。在日常生活中家長(zhǎng)和教師不應(yīng)表現(xiàn)出對(duì)食物、衣服和舒適的生活環(huán)境的追求，否則幼兒會(huì)發(fā)展成畸形而貪婪的生活觀。我們強(qiáng)調(diào)要尊重幼兒的興趣，但是尊重幼兒的興趣并不等于放任幼兒的興趣。幼兒的心理還不成熟，自控能力較差，如果成人因?yàn)槟鐞?ài)并放任幼兒的這些需求，任由其發(fā)展，勢(shì)必會(huì)影響幼兒的身心發(fā)展。還有的幼兒對(duì)某種事物產(chǎn)生興趣是因?yàn)榧议L(zhǎng)和教師給予一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，這種興趣最容易隨著外部刺激的消失而消失。針對(duì)幼兒的這種興趣，教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行干預(yù)指導(dǎo)，減少獎(jiǎng)勵(lì)，采用適當(dāng)?shù)慕逃椒?，?zhēng)取將幼兒的外在興趣轉(zhuǎn)換為內(nèi)在興趣。教育不是滿足幼兒所有的需要和興趣，而是滿足那些對(duì)幼兒的身心健康有真正促進(jìn)意義的需要和興趣。因此，在兒童興趣發(fā)展過(guò)程中，幫助幼兒對(duì)不良興趣進(jìn)行轉(zhuǎn)化是非常必要的。

對(duì)于幼兒的各種興趣，家長(zhǎng)和教師的任務(wù)主要是甄別其是否合理，是否符合個(gè)人和社會(huì)的發(fā)展要求，排除對(duì)幼兒發(fā)展沒(méi)有意義的興趣，對(duì)能促進(jìn)幼兒進(jìn)一步發(fā)展的興趣加以正確引導(dǎo)，使幼兒形成穩(wěn)定、持續(xù)的內(nèi)在興趣。針對(duì)幼兒的某些不良興趣，教師可以先讓幼兒認(rèn)識(shí)到不良興趣對(duì)他們的身心健康產(chǎn)生的危害，再用健康有益的活動(dòng)吸引，轉(zhuǎn)移幼兒的注意力。與此同時(shí)，教師還可以嘗試從幼兒的不良興趣中挖掘?qū)τ變河幸娴囊蛩兀瑤椭變簭牟涣寂d趣轉(zhuǎn)向有益于幼兒發(fā)展的興趣。此外，現(xiàn)在的家長(zhǎng)大都無(wú)條件地滿足兒童的各種合理和不合理的要求，這雖然會(huì)使幼兒短暫地得到滿足，但同時(shí)也在無(wú)意中促進(jìn)幼兒不良興趣的發(fā)展。教師在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，應(yīng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行一定的溝通與指導(dǎo)，阻止家長(zhǎng)無(wú)限制的溺愛(ài)，幫助其對(duì)孩子的不良興趣進(jìn)行轉(zhuǎn)化。