名師工作室走向的探究*

宋錦輝

湖南省安鄉(xiāng)縣黃山頭中學，湖南 安鄉(xiāng) 415600

名師工作室的設(shè)立不是權(quán)宜之計，而是從教師隊伍整體建設(shè)的大局出發(fā)考慮的，工作室對提高教師的師德修養(yǎng)、業(yè)務素養(yǎng)、教學技能等都有著極大的促進作用。

一、名師工作室整體的趨勢

（一）從單純的資源開發(fā)走向教師專業(yè)研修。名師工作室起初的建立是為了緩解老師們教學資源的匱乏，組織一個團隊，集中開發(fā)整套的教學資源。隨著教學資源的不斷完善，名師工作室的職能也會隨之而變化。

（二）從單純的網(wǎng)上研修走向混合式研修。今后時期工作室成員的研修會以網(wǎng)絡研修與線下研修相結(jié)合的方式進行。

（三）從單純的行政掛牌走向過程性管理。今后的名師工作室除了教育行政部門的牽頭外，還應委托教育業(yè)務部門（教研部門或電教部門）做好工作室的過程管理。

（四）從單純的成員發(fā)展走向提升學科教師整體素質(zhì)。以往的名師工作室我們很注重成員個體的專業(yè)成長，從讀書、課堂教學，到教學技巧，再到教學評價、試題講評等各個環(huán)節(jié)都設(shè)計了教師個體循序漸進的階梯，很少或不關(guān)注某個學科整體教師隊伍核心素養(yǎng)的提升，今后要有較大的改變。

（五）從單純的權(quán)宜之計走向助力教師成長的加油站。名師工作室設(shè)立的之初，或許是為了緩解某個學科教學資源的不足，現(xiàn)在的側(cè)重點轉(zhuǎn)向多角度、全方位地推動教師的專業(yè)成長，更多地是開展線上與線下的研討活動、主題活動。

二、名師工作室成員的走向

（一）專家引領(lǐng)。名師工作室的主要成員包括首席教師、骨干教師、青年教師、研修教師等，以后會加入專業(yè)顧問，每個名師工作室聘請1-2 名專業(yè)顧問，開展對工作室的專業(yè)引領(lǐng)。

（二）成員多元。現(xiàn)在工作室里除了教育行政主管部門選派成員外，還有自愿加入的，成員來源途徑多元化。

（三）退出機制。以往名師工作室成員從首席教師，到骨干教師，到青年教師和研修教師，一般是只進不出的，沒有退出機制，現(xiàn)在工作室對不合格成員可以勸退，工作室成員也可以自愿退出。

（四）需求多樣。名師工作室成員加入工作室的起點不一致，興趣愛好各不相同，所以加入工作室的愿望和需求也不會完全相同，有的是為了獲取更多的優(yōu)質(zhì)資源，有的是為了提升自己的教學技能，有的是為了提升的專業(yè)知識，等等。

（五）室坊結(jié)合。不少的縣級教育行政部門把名師工作室和教師工作坊結(jié)合起來，做到了室坊合一，這是一個發(fā)展趨勢。

三、名師工作室功能的走向

（一）資源開發(fā)功能。工作室的資源開發(fā)功能會更加強化，并且是資源的成套的、成序列化的開發(fā)，像初中的《道德與法治》教材資源的開發(fā)，就應該從七年級上冊開始，一直到九年級的下冊，共六冊書，包括每個課時的教學設(shè)計、教學課件、導學案、教學練習、教材解讀、教學視頻、教學素材等教學資源。

（二）教師培訓功能。名師工作室就是一個同學科教師的職后培訓場，在工作室里老師們經(jīng)過同伴互助、專家引領(lǐng)迅速的成長、成熟起來。

（三）教師培養(yǎng)功能。名師工作室要成為新教師的培養(yǎng)皿，可以讓即將走上教師崗位的準教師，提前一年或兩年進入名師工作室，讓他們提前熟悉教學的一般流程。

（四）活動開展功能。網(wǎng)絡上開展的活動能夠打破時間、空間、場地、人員的限制，有它獨有的優(yōu)勢，但它是在虛擬的平臺上開展的活動，具有間接性。工作室開展的活動應該是一種混合式活動，把線上活動與線下活動結(jié)合起來，互相補充，互相促進。

（五）自勵互助功能。名師工作室是一個群眾性組織，在工作室內(nèi)部，沒有領(lǐng)導與被領(lǐng)導的區(qū)分，只有角色的簡單區(qū)別。不管是首席教師、骨干教師，還是青年教師、研修教師，或是專業(yè)顧問，都是學科朋友，都是互幫互助的同路人，往后工作室里同伴互助的情境更為明顯。

四、名師工作室作用發(fā)揮的走向

（一）學習共同體。一個人可以走得更快，但一群人可以走得更遠。名師工作室就是一個學習共同體，就是首席教師牽頭的一群人，圍繞“專業(yè)發(fā)展”這個共同目標前行，以后這種共同發(fā)展的作用會越發(fā)凸顯。

（二）多向示范。以往的名師工作室我們注重首席教師對骨干教師、青年教師的示范，包括教學示范、課題示范、業(yè)務拓展示范等，以后在工作室里“教學相長”是一種常態(tài)，除了首席教師的示范外，也還會有骨干教師示范、青年教師示范、專業(yè)顧問示范，是一種多向、多維度的示范。

（三）專業(yè)引領(lǐng)。名師工作室不是一級行政組織，沒有行政命令的權(quán)力，它更多的是一個業(yè)務組織，并且是一個自然生成的業(yè)務組織，很多的程度上帶有“草根”的性質(zhì)，所以在成員專業(yè)成長、學習、研究的過程中，更需要專業(yè)顧問的專業(yè)引領(lǐng)。

（四）多度輻射。名師工作室輻射作用的方式是多角度的，不僅僅是課堂教學的觀摩、教研成果的發(fā)布等方式，還有讀書沙龍、優(yōu)秀論文展示、教學開放周等形式。

（五）行政助手。名師工作室是教育行政部門領(lǐng)銜成立，雖然在運行的過程中給予了工作室首席教師極大的自主權(quán)，但工作室所取得的成果可以為當?shù)貙W校所利用，研究成果可以為教育部門的行政決策提供依據(jù)。