基礎教育階段高年級英語閱讀與積累的研究

文/ 湯俊 馮頌堅 蔡燕蘭

小學階段實施英語閱讀主要的內容是詞匯的積累和詞匯的鞏固，并且擴充基礎的英語知識，在教學英語的過程中，采取上述教學措施可以從根本上改善小學生學習過程中的綜合英語閱讀能力，并且實現英語語言知識的正確掌握，并且在掌握知識的基礎上對文章表達的內涵予以深刻體驗，最后完成閱讀習慣與閱讀興趣的提升，基于此，改革教學活動，正確指導學生閱讀，可以促使掌握正確閱讀的技巧，正確的指導學生完善學習技巧，并且發(fā)展豐富的獨立閱讀能力。在進行小學階段英語課堂教學實踐的過程中，比較側重的是培養(yǎng)學生的聽、說能力，但是卻沒有從根本上重視英語學習中的讀與寫能力的鍛煉。尤其是剛剛步入小學高年級階段的學生，他們需要學習的英語語篇都是比較長的，與此同時，這些英語語篇涉及到的也非常豐富的閱讀內容，在學習語篇的時候，生詞、句型都是非常的多的，并且文章中的文化背景知識也是非常的豐富的。但是在實際教學的過程中，因為傳統教學方法的影響，大部分教師都選擇課題講解為主的英語閱讀方法，教師需要擺脫這種傳統教學方法的約束，正確指導學生做好閱讀學習結論，有意識地培養(yǎng)學生的學習習慣，并且改善學習的方法，但是每個星期安排的閱讀課時還是比較少。在進行閱讀的過程中，不足隨處可見，第一個問題就是閱讀量低，第二個問題就是缺乏有效的閱讀方法，所以，在上述學習環(huán)境下無法掌握一個良好的閱讀行為習慣；一部分學生無法提升自己的英語閱讀能力，相反，還會直接影響到其學習英語的效果，甚至失去學習的積極性跟興趣，之后存在一些嚴重的畏難情緒。

一、小學生高年級英語閱讀與積累

（一）指定學習措施，促使學生“樂”讀

高年級英語教學的過程中，閱讀教學是培養(yǎng)學生閱讀習慣非常重要的一個任務。養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣可以促使小學生真正意義上樂意去閱讀、有效的去閱讀。所以作為教師應正確的指導學生閱讀，重視閱讀習慣以及圈畫習慣的養(yǎng)成等。

第一個方面是教師需要按照教學目標，正確的指導學生做好準備再去讀。小學英語課文篇幅相對較長，在教學的文章中涉及到非常多的詞組或者句型，如果選擇直接切入，導致沒有準確的讓學生無法接受，那么大部分學習基礎理解起來就存在很大的難度。所以，應該調整時間安排學生課前閱讀，之后在閱讀的過程中，如果遇到困難，那么就會自己講問題標記處理，等到上課的時候請教老師。

第二個方面是作為教師，應該教會學生對圈畫閱讀法予以正確的使用。在遇到陌生文章閱讀時，學生在讀完文章之后，教師需要安排預先準備好的習題，一般情況下，學生都是按照自己的感覺對答案進行填寫，甚至學生都沒有完全的理解文章的意思，在分析上述問題的基礎上，教師應該教會學生在閱讀的過程中按照學習難度進行適當的圈跟劃知識點。以此為基礎實施教學就可以從根本上幫助學生養(yǎng)成一個非常良好的閱讀習慣，并且，還可以在閱讀文章的過程中，幫助學生保證思路的清晰度，并且對知識的理解更為透徹跟清晰。

第三個方面是在學習過程中，教師需要指導學生實施有效的英語閱讀活動，保持一個“持之以恒”的教學原則。在進行閱讀的過程中，英語教師要給與學生正確的指導，結合學生的基礎，選擇最佳的閱讀文章。這樣一來，可以實現學生閱讀興趣的激發(fā)，并且還可以改善其閱讀的欲望，同時還可以促使學生主動的進行廣泛閱讀。如果選擇的英文文章、英文雜志內容中有精彩的故事，并且配上精彩的對話，那么孩子們就會非常的喜歡。這樣一來，教師就可以充分的利用課前的幾分鐘對文章進行預先的學習安排，安排每周1 篇到2 篇的英文文章讓學生閱讀，并且列舉一些題目讓他們做做，這樣一來，隨著閱讀訓練時期的延長，教師可以幫助學生在短時間之內養(yǎng)成一個非常好的閱讀行為習慣，可以促使孩子們英文文章的閱讀量得到大大的提升。此時每一個孩子都有一本屬于自己的英語閱讀書，如果學生有空余時間，那么就會自覺進行英語閱讀。

（二）強化英語閱讀積極性，促使學生“想讀”

在學習英語的時候，小學生一開始是情趣高漲的，但是，逐漸增加學習內容之后，學生就會覺得英語學習非常的平淡，甚至還有一些學生因為自己無法順利的掌握單詞、語法等產生一些抵觸、厭倦的負面情緒。缺乏興趣的閱讀學習對于成績以及語感的提升是一種非常沉重的負擔，因此實現學生閱讀積極性的提升，還可以強化其學習的興趣，增強學習英語的自信心，這是實現英語閱讀教學的順利開展的基礎，也是有效提高學生英語水平的根本保證。

第一步是按照學生的實際基礎，適當的加大詞匯積累的數量。因為偏少的詞匯量會直接降低學生的學習興趣，也會影響到信息的積累，這是主要的一個原因。英語單詞認讀能力和閱讀理解能力的強化可以促使英語教學的目的更為有效，如果教學的過程中，缺乏足夠的詞匯，那么就無法提升學生的學習成績。對于小學階段的英語教師來說，需要按照學生的基礎，在學生的認知過程巧妙的融入詞匯教學內容。

第二步是結合學生學習過程中的實際特點，創(chuàng)設一個滿足學習的英語閱讀環(huán)境。英語教師不僅需要專業(yè)知識，還需要善于創(chuàng)設學習閱讀的環(huán)境，這樣一來，教師就可以從根本上改善學生的英語學習積極性和閱讀英語的興趣，并且還可以實現英語知識掌握程度的綜合提升。在實踐閱讀教學的時候，教師可以組織學生采取英語黑板報形式或者是采取英語長廊等形式進行閱讀活動，并且加大力度實施英語閱讀宣傳活動，并且還需要找到最佳的英語兒歌采取廣播形式進行播放，教師需要教會學生正確的唱出這部分歌曲，或者是制作一些卡通片等，在教學的過程中，創(chuàng)設情境具有多種形式。于此同時，作為教師還需要正確的引導學生掌握閱讀內容，之后將文章內容進行改編，得到另外一個故事，也可以采取歌謠形式進行改編。在學習的過程中，促使學生掌握學習的樂趣，并且做到在樂中學。除此之外，教師還需要結合教學需求，為廣大的學生選擇合適的閱讀材料，還應該善于選擇一個生動的、有趣的、豐富吸引力的材料或者文章，也可以選擇一些可以啟發(fā)心智的書籍等。在選擇教材小短文的時候，最好是選擇圖文并茂的文章或者是充滿童趣的文章，這樣一來就可以提升學生的學習興趣，并且從根本上發(fā)揮足夠強的啟發(fā)效果，以此為基礎取得最為有效的教學效果，最后實現小學英語閱讀教學的目標。

（三）強化聽力培養(yǎng)跟訓練，促使學生“會”讀

聽力主要的作用就是對英語因素予以辨別，并且對英語的詞意進行辨認理解，最后實現整篇文章的理解，是一個綜合性的能力。所以，在教學的過程中，教師需要從根本上重視聽力訓練跟口語訓練的相互結合與同步進行，與此同時，還需要堅持“聽中有說，聽說結合”的原則，以此為基礎，實現語言交際能力的綜合提升，這樣一來，才可以從根本上改善學生對語言的聽覺感知能力。教師在教學聽力課的時候，選擇新穎的、可以掌握的聽英語的技能傳授給學生。例如：在進行聽力課之前，先讓學生對習題標準進行瀏覽；在測試聽力的時候，如果在播放的時候沒有辦法聽清就先放過，可以按照大致上聽到的答案填寫上去。例如：對于一些關鍵句子的一些重音部分予以標明，且準確定位，指導學生實施關鍵詞匯的準確捕捉；可以按照語調群進行英語聽寫，最后實現文章全句含義的理解以及意思的掌握。聽力課的實施可以對發(fā)音規(guī)律予以熟練掌握，這樣一來，學生就可以準確的掌握單詞的正確讀法，并且準確掌握單詞的正確含義等，完成句子的流暢地讀通。

二、結語

綜上所述，在學生能力發(fā)展的過程中，英語閱讀教學發(fā)揮著非常重要的作用，在實際教學的過程中，采取一系列閱讀教學，可以促使學生在學習的過程中，掌握非常豐富的語言基本知識，還可以從根本上培養(yǎng)英語語感，并且實施英語閱讀教學還可以提升學生的情操，并且提升學生的整體寫作的技能，之后促使其改善自己的綜合語言運用能力，也是改善學生閱讀能力的重要工作，正確的指導學生放開去學英語，并且做到隨時隨地都可以流利的說英語。