立足語文學科核心素養(yǎng)，深化初中語文教學質(zhì)量

李榮鵬

【摘要】核心素養(yǎng)融入初中語文課堂教學中，圍繞語文學科特點，引導初中生深入地學習語文知識，掌握語文關(guān)鍵知識點，為初中生更好地學習及發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。本文探討了初中語文教學的有效對策，注重圍繞核心素養(yǎng)做好語文課堂教學工作，深化初中語文教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】初中語文;核心素養(yǎng);教學質(zhì)量

前言

初中語文課堂教學工作開展過程中，教學質(zhì)量應(yīng)是第一關(guān)注點。對教學質(zhì)量的把握，要使初中生對語文知識進行深入地學習，學會對語文知識進行運用。語文作為一門母語教育課程，教師要聯(lián)系時代發(fā)展形勢，關(guān)注語文學科核心素養(yǎng)，使初中生對語文知識的學習能夠全面、深入，對語文知識學以致用。通過將核心素養(yǎng)在語文學科教學中進行有效地滲透及運用，全面提升初中語文課堂教學效果及教學質(zhì)量，實現(xiàn)初中生更加全面地發(fā)展及進步目標。

1自主學習為第一要義，實現(xiàn)語文學科深度學習

語言能力是語文學科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文學科的基本能力。在進行語文教學時，教師要引導初中生進行自主學習、自主思考，對初中生語言能力進行有效地培養(yǎng)和鍛煉[1]。在對初中生語言能力培養(yǎng)和發(fā)展時，教師對自身角色的定位十分重要。教師應(yīng)該作為一名課堂參與者、指導者，以初中生為課堂的中心，突出生本位的教學理念，對初中生做好科學、有效地引導，使初中生能夠?qū)φZ文知識點進行深入地學習。教師指導下，初中生進行自主學習，對語文知識進行深層次的思考分析，并逐漸掌握語文知識的學習方法，促進語文知識的內(nèi)化。

例如，在開展《背影》一課教學時，聚焦核心素養(yǎng)進行教學時，教師要對初中生語言能力做好培養(yǎng)。在課堂中，教師要以引導者的角色出現(xiàn)，并且在“教”的過程中，給予初中生自主學習、自主思考的時間和空間，讓初中生進行自主學習。如圍繞本文的內(nèi)容，教師引導初中生對《背影》體現(xiàn)出的父愛進行探究和思考。如圍繞父親為孩子買橘子的場景，以背影描寫你能看出什么？這一場景傳遞了什么情感？教師通過問題引導，使初中生對《背影》一課進行認真閱讀，對字、詞、句內(nèi)容進行把握，并進行深思，對語言中表達出的情感內(nèi)涵做好把握。以自主學習推進核心素養(yǎng)培養(yǎng)，使初中生在課堂學習中進行思考分析，并且對自己的觀點和看法進行表達，使初中生深入地參與到語文課堂學習中，以加深知識的理解，并對文章的語言做好掌握，使初中生的語言能力得到提升[2]。

2引導初中生進行探究學習，促進思維能力培養(yǎng)

對初中生語文思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，是促進初中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵。在語文課堂上，教師要組織初中生開展探究學習，使初中生對語文知識進行分析、思考，加深對語文知識點的理解及掌握。思維能力的培養(yǎng)，注重將會初中生語文學習的方法，使初中生思維得以打開，并能夠?qū)ξ恼碌膬?nèi)容及內(nèi)涵進行探究思考，最終有效地理解文章[3]。思維能力的培養(yǎng)，要注重讓初中生認真學習，掌握思考方法，把握學習的關(guān)鍵點，達到“授人以漁”的教學目標。對此，教師在課堂教學中，要以初中生為課堂中心，使初中生深入地參與到課堂學習中，提升初中生語文學習效率和學習效果[4]。

例如，在學習《魚我所欲也》一課的時候，教師引導初中生進行探究學習，使初中生在合作探究交流中，有一個廣闊的思維視野，對問題的思考分析能夠更加全面、具體。如文中的“魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可兼得?！痹趯@一問題思考時，引導初中生進行合作交流，說一說這里的“魚”、“熊掌”分別代表了什么？為何不可兼得？學生在探究交流中，對魚和熊掌進行引申，對文章所體現(xiàn)的內(nèi)涵進行思考，從而對“生”和“義”做好取舍，促進初中生語文思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，并使初中生對《魚我所欲也》一文的情感內(nèi)涵做好把握。通過探究學習，使初中生做好交流互動，并能夠?qū)φZ文知識進行深度學習，使初中生的思維能力得到發(fā)展。

3做好教學情境創(chuàng)設(shè)，促進審美情趣培養(yǎng)

語文學科教學中，教師對情境教學法的有效運用，注重使初中生感受語文之美，促進初中生審美能力的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在情境創(chuàng)設(shè)時，打破了傳統(tǒng)的、講授式的教學方法，讓初中生有一種身臨其境之感，使語文知識能夠形象化的展現(xiàn)在初中生的面前，帶給初中生更好地體驗感。情境創(chuàng)設(shè)與語文審美情趣培養(yǎng)息息相關(guān)，情境創(chuàng)設(shè)讓語文知識直觀化、形象化的體現(xiàn)出來，以視覺感知觸動學生的內(nèi)心，使學生在語文知識學習中，透過表面的“形”對文章深層次的“意”進行感知，實現(xiàn)語文教學的深度開展。以情境創(chuàng)設(shè)促進初中生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要以外在的“形”體現(xiàn)內(nèi)在的“意”，調(diào)動初中生視覺、聽覺感官，在特定的氛圍下對語文知識中蘊含的審美情趣進行感受，并結(jié)合自己的感悟?qū)ξ恼聝?nèi)容進行理解[5]。

例如，在開展《桃花源記》教學時，對“世外桃源”的感知，不單單在于外在美的感知，更要強調(diào)“世外桃源”表現(xiàn)出的美好希望。在教學情境創(chuàng)設(shè)時，利用信息技術(shù)向?qū)W生展示“世外桃源”的美麗景象，由陶淵明的避亂結(jié)合現(xiàn)代人對美好環(huán)境的向往，將古人的希冀與現(xiàn)代人的期盼進行結(jié)合，使初中生在情境引導下，對“世外桃源”之美進行深層次的感知。通過利用教學情境，以圖形結(jié)合的方式，使語文生澀的文字煥發(fā)美感，引導初中生深刻感受桃花源之美，促進學生審美情趣的有效提升。

結(jié)束語

聚焦語文學科核心素養(yǎng)，以關(guān)鍵能力、關(guān)鍵品格的培養(yǎng)和發(fā)展，為初中語文課堂教學有效開展指明方向，從而有效地提升初中語文課堂教學質(zhì)量，使初中生對語文知識進行深層次的學習、感知、體驗，促進初中生語文能力和審美素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂教學中，教師要以學生為中心，對課堂教學方法進行探討，給予初中生自主學習、自主思考的時間和空間，并利用情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓初中生感受語言文字之美，感受情感意境之美，使初中生語文核心素養(yǎng)得到有效地培養(yǎng)和發(fā)展，提升初中語文課堂教學的質(zhì)量，也為初中生日后的學習及發(fā)展鋪好道路。

參考文獻：

[1]王建鋒.核心素養(yǎng)下初中語文教學中滲透紅色文化教育的策略研究[J].新課程，2021（33）：2-3.

[2]李建軍.探究基于核心素養(yǎng)的初中語文教學策略[J].新課程，2021（33）：40.

[3]倪慶敏.基于核心素養(yǎng)下的初中語文教學方法[J].科學咨詢（教育科研），2021（08）：250-251.

[4]文兵元.核心素養(yǎng)下初中語文探究性閱讀教學初探[J].學周刊，2021（27）：61-62.

[5]張蕓.淺析以“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)為目標的初中語文閱讀教學[J].學周刊，2021（27）：143-144.