分層教學法在初中英語寫作教學中的實踐思考

李寧艷

【摘要】現(xiàn)代課堂改革中很重要的一個發(fā)展方向就是加強對學生的針對性指導，根據(jù)學生的差異性進行個性化的教學設(shè)計，讓成績較差的學生也能快速地找到提高學習效果的路徑，并且保障全班學生都能在正確的學習方式的指引下不斷地強化自身的學習能力。這種分層教育法，有利于因村施教，適合新形勢下開展初中英語有效教學的要求，也是改善學生學習體驗的有效手段。對分層教學法在初中英語寫作教學中的實踐思考作出簡要分析。

【關(guān)鍵詞】分層教學;教學優(yōu)勢;教學模式

一、引言

英語寫作歷來對于中學生都是一項較難的學習內(nèi)容，除了缺乏先天性的英語鍛煉的環(huán)境和氛圍外，本身英語基礎(chǔ)較差的學生更是提不起興趣。初中英語是非常重要的“打基礎(chǔ)”的時期，如果學生從一開始就產(chǎn)生厭學和放棄學習的想法，對日后的發(fā)展肯定會造成諸多的障礙，這就是分層教學應用的目的之一，把后進生的學習興趣調(diào)動起來，讓成績好的學生不斷的進行深度學習，提升寫作能力。

三、分層教學的教學策略

（一）細化教學對象

每個人的自身差異性，決定著學生的知識接受能力是不同的，英語教師應利用分層教學方法，根據(jù)不同學生的學習能力和成績來設(shè)計相應的教學方式。教師可以整合網(wǎng)絡(luò)教學資源，不斷創(chuàng)新自身教學方法，提高自身綜合素質(zhì)，根據(jù)學生的實際情況，教授學生不同的學習方法。舉例來說，在初中英語九年級《what are the shirts made of》的課后寫作指導中，以“clothes”為寫作題目展開[1]。教師將寫作題目分解為不同的教學目標，對于英語基礎(chǔ)較好的同學，教師應注重引導學生發(fā)揮自身的思考能力，拓展詞匯儲備，通過“clothes”拓展出“trousers”、“cotton”、“Woollen overcoat”等與衣服有關(guān)的單詞，或者加強英語詞匯的使用能力，例如“Do you wear a down jacket or a woollen coat in winter”，“Do you like cotton clothes”等句子，而對于英語基礎(chǔ)較差的同學，教師應把教學重點放在教材中的重點單詞釋義和拼讀上，比如“is it made of...”等重點句型，讓學生進行寫作的練習，來鞏固學生的英語基礎(chǔ)。（列舉的例子不是九年級的，麻煩根據(jù)我給的課本內(nèi)容舉例 ）

（二）小組合作學習

英語教師可以利用小組合作課堂引導學生從單詞的形態(tài)設(shè)定出發(fā)，通過想象力將知識點聯(lián)系起來，并通過小組配合完成寫作任務。利用小組合作教學的授課方式可以增加學生的學習欲望，提升學生的寫作學習體驗。與此同時，教師可以在小組合作學習的過程中，著重搭建不同層次學習的互幫互助，以此為調(diào)動不同層次滓的學習興趣，使小組教學能發(fā)揮最大的功效，尤其是提升后進生的寫作能力。舉例來說，我們依舊以《what are the shirts? made of？》的為例，教師就要對小組學習活動的設(shè)計進行重點的規(guī)劃，教師布置“Material Science”相關(guān)的寫作內(nèi)容，寫作對象可以是學生身邊熟悉的事物。同時留下探究性任務，讓學生解析其中的“made”的釋義和應用及英語同義單詞和近義詞的相關(guān)知識，比如“made”和“make”有什么區(qū)別，或者“made of”和“made from”分別應該怎么使用，讓學生在一起進行一些知識討論，小組成員之間可以提供一些自己的想法，成績差的學生也能得到良好的鍛煉[2]。（以上紅色字體是我自己修改的部分）

（三）加強針對性地寫作評價

教師應利用寫作評價作為引導，加強學生寫作能力，同時幫助孩子把學習重點放在靈活應用上。教師在作業(yè)評價中可以進行一定的拓展方向指引，可以豐富學生的寫作內(nèi)容，促進學生英語思維的成長。舉例來說，在以“Environment”為主題的寫作中，部分學生就會比較平淡使用熟悉的單詞，比如river、flower等進行簡單的拼湊式描述。教師此時可以做出針對的評價引導，評價引導應注意兩點：一是教師要盡量使用英文進行評價。很多教師習慣性在點評或者與學生的溝通中使用漢語。其實英語評價或者溝通本身就是鍛煉學生英語思維的過程。即使學生看不懂老師的評價，也會自己查英語字典，或者利用網(wǎng)絡(luò)資源尋求幫助，這是一個很好的實踐過程[3]。二是要注意對寫作深度的評價。很多學生的寫作缺少深度，只是單純地拼湊句子。教師可以做出指引性評價，如：“What do you think of environmental problems”或者“How should we protect the environment”，通過這種方式，讓學生在寫作中融入更多自己的思考，文章會更加的豐滿。

四、結(jié)束語

在教學創(chuàng)新過程中，分層教學相對于傳統(tǒng)“一杯水端正”的課堂來講無疑是一種進步，學生在適宜的教學內(nèi)容的輔助下，能更好地領(lǐng)悟知識，提升寫作能力。同時對后進生來講也能顯著地提升學生的自信，讓學生保有努力進取的熱情，完成培養(yǎng)學生學科素養(yǎng)的教學目標。

參考文獻：

[1]王佳穎.分層教學法在初中英語寫作教學中的應用[J].山西青年，2021（2）：81-82.

[2]王寶春.初中英語寫作課分層教學實踐之探索[J].文理導航·教育研究與實踐，2021（3）：101.