小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略

孫維維

【摘要】現(xiàn)如今社會迅速發(fā)展，教育也不能落后。根據(jù)新課改要求，學(xué)校的教學(xué)不應(yīng)僅局限于對知識的傳授，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的動手探究能力，應(yīng)使學(xué)生具備相關(guān)知識的同時，也可以將知識用于實(shí)踐操作當(dāng)中。本文通過分析學(xué)生探究能力的培養(yǎng)對小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，來進(jìn)一步探究了小學(xué)科學(xué)教學(xué)中學(xué)生探究能力的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué);學(xué)生探究能力;培養(yǎng)策略

引言

所謂培養(yǎng)探究能力，就是指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過自己已有的知識，和平時積累的經(jīng)驗(yàn)，對大自然或者生活中的一些事物提出自己的疑問，然后做出相應(yīng)的假設(shè)，得到解決問題的辦法或途徑，并通過實(shí)踐去推斷該假設(shè)是否成立的一個過程。在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力尤為重要。

一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的重要性

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，很多教師在教學(xué)的時候，把重點(diǎn)放在了課本知識的傳授上，而沒有把重點(diǎn)放在學(xué)生的探究能力和邏輯思維能力的培養(yǎng)上。傳統(tǒng)的教學(xué)模式僅僅讓學(xué)生理解了課本上的知識，然而這種教學(xué)模式是弊大于利的，這種枯燥無味的教學(xué)模式，不僅讓學(xué)生無法深刻理解書本上的知識，還會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)無味，從而懈怠于學(xué)習(xí)，介于小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知能力較差，所以傳統(tǒng)的教學(xué)模式是不可取的。

為了從根本上解決這個問題，根據(jù)新課改的要求，學(xué)校應(yīng)側(cè)重于學(xué)生各方面能力的培養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)本身就是一門以科學(xué)探究為主的學(xué)科，在教學(xué)的時候，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生，把學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在科學(xué)探究上，帶領(lǐng)學(xué)生培養(yǎng)和發(fā)展自己的科學(xué)探究能力和邏輯思維能力。要將課本知識與實(shí)際操作相結(jié)合，使同學(xué)深刻的理解課本上的知識，提高自身的科學(xué)素養(yǎng)。

二、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生探究能力的策略

1.教師合理引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分的發(fā)揮自己的帶動能力，通過一系列方式，引導(dǎo)孩子自己動手探究問題，提出疑問，并自己解答，學(xué)生才是課堂真正的主人，把課堂的主體性歸還給學(xué)生，老師可以通過誘導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法來激勵學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的積極性，從而快速提高學(xué)生探究能力的養(yǎng)成，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率等。要想完成這一系列操作，就需要老師課下充分的準(zhǔn)備，例如，學(xué)習(xí)教科版科學(xué)五年級上冊“光的反射現(xiàn)象”時，教師可以在課下準(zhǔn)備一個鏡子，和一個手電筒，還有卡紙、膠帶等工具。在課堂上，將卡紙中央減掉一個比手電筒光圈大一點(diǎn)的圓，貼在手電筒的光圈上，使手電筒可以發(fā)射出一道狹窄的光束，關(guān)閉教室中所有的燈，拉上窗簾，使手電筒光束照射到白板上的一個點(diǎn)，做個記號，保持手電筒位置不變，調(diào)整照射方向和平面鏡的位置，使光束再次達(dá)到白板上。

通過動手操作的方法，讓每位同學(xué)參與其中，從實(shí)踐上理解并掌握光的反射原理。這樣的教學(xué)方法，不僅可以吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極地參與到科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，也可以培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力和邏輯思維能力等多方面能力，非常符合新課改對學(xué)習(xí)的要求。

2.走進(jìn)生活中的科學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力

小學(xué)階段學(xué)生對生活常識還是有一些缺乏的，把科學(xué)知識代入到生活當(dāng)中是非常重要的，也是比較好的一種學(xué)習(xí)方式，如果單純的講解書本上的知識，難免會讓學(xué)生覺得科學(xué)是一門比較深奧難懂的學(xué)科，從而使學(xué)生放棄對科學(xué)探索的欲望，對科學(xué)這門學(xué)科望而卻步。為了防止這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，教師的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)把科學(xué)與生活相結(jié)合，讓學(xué)生們明白科學(xué)不是一門晦澀難懂的課程，而是與我們的生活最為貼近的。通過學(xué)習(xí)科學(xué)，學(xué)生們了解到，如何從葉子的形狀判斷出植物的類別，如何對動物進(jìn)行分類等，也明白了水在溫度過高的時候可以變成水蒸氣，在溫度過低的時候可以變成冰塊，也明白了，月亮為什么會跟著人“走”，也明白了聲音是怎樣產(chǎn)生等等。

這些知識與我們生活有著很強(qiáng)的關(guān)聯(lián)，教師在教學(xué)過程中，可以留相關(guān)作業(yè)，讓同學(xué)們課下自己動手操作，來深刻理解課本上的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如在學(xué)習(xí)“影子的秘密”這一小節(jié)時，老師可以讓學(xué)生每節(jié)課下課時，去操場觀察自己影子的長短可方向，并記錄，做對比，之后向同學(xué)們揭示古代人民制作時鐘的秘密。這樣的教學(xué)方式可以讓同學(xué)們意識到科學(xué)在生活當(dāng)中的重要性，也可以提到學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.通過團(tuán)隊合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作探究意識

學(xué)生在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的操作過程中，合作意識是不可少的，大部分的實(shí)驗(yàn)操作都需要兩個及以上的人共同參與才可以完成實(shí)驗(yàn)。在小學(xué)課堂上，教師合理的分配小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，使同學(xué)之間更加和睦相處，也可以提高實(shí)驗(yàn)效率。學(xué)生在操作實(shí)驗(yàn)的過程中，通過互相交流討論，提出假設(shè)，設(shè)計過程，實(shí)驗(yàn)記錄，驗(yàn)證結(jié)果等一系列操作，有效的拓展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的科學(xué)綜合能力。例如，在學(xué)習(xí)教科版科學(xué)六年級上冊“杠桿的秘密”時，可以將學(xué)生們帶入實(shí)驗(yàn)室，教會學(xué)生如何使用杠桿尺，并合理的對學(xué)生進(jìn)行分組，然后給每一組的同學(xué)布置任務(wù)，讓組內(nèi)同學(xué)自己討論交流，分配好每個人的小任務(wù)，最后進(jìn)行總結(jié)歸納。比如，同學(xué)A、B操作試驗(yàn)臺，決定杠桿尺兩邊掛重物的重量和與中點(diǎn)的距離，同學(xué)C在表格上記錄下每組操作的數(shù)據(jù)，最終由三人一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)，討論出怎樣會使杠桿最省力。

通過分組學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生們增加了對學(xué)科知識的交流與討論，在每個人不同思維的碰撞下，有助于學(xué)生進(jìn)行更加深刻的理解課本的知識。這樣既增強(qiáng)了學(xué)生們的團(tuán)隊合作精神，也提高了學(xué)生們的合作探究意識。

結(jié)束語

小學(xué)階段的學(xué)生可塑性是極強(qiáng)的，教師們的引導(dǎo)工作也是極為重要的，教師的正確引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生發(fā)展好自身的各方面能力。對于科學(xué)這門學(xué)科來說，科學(xué)探究能力是必備的，教師應(yīng)當(dāng)悉心教導(dǎo)，通過多種方法相結(jié)合的教學(xué)方式，開展多樣化的教學(xué)活動，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

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