淺談教育督導(dǎo)為學(xué)校教師成長賦能

譚春華

人民教育家于漪曾說過：“教育的生命力在于教師成長。”教師是學(xué)校發(fā)展的第一資源，教師成長是學(xué)校可持續(xù)發(fā)展的永恒主題。

一、教育督導(dǎo)，直指課堂，抓實教育主陣地

一個老師的專業(yè)成長與提升，需要不斷對自己的課堂進(jìn)行反思，需要依托團(tuán)隊的引領(lǐng)和幫助，當(dāng)然，更需要個體積極對課堂進(jìn)行研磨。如果說老師破繭成蝶的蛻變是一次成功的試驗，那么常態(tài)課是老師們的實驗室，毫無疑問，磨課就是這一場試驗中的催化劑。教育督導(dǎo)每學(xué)期都要多次下到老師課堂，隨機進(jìn)入教師課堂聽課，督導(dǎo)聽評課就是倒逼教師研磨課堂的路徑之一，也是老師們在課堂教學(xué)這一塊成長最快、收獲最多的一種方式。

督學(xué)們在督導(dǎo)中都會結(jié)合學(xué)校規(guī)模、研究團(tuán)隊、教師素質(zhì)等因素，對教師隊伍的成長提出不同的建議和要求，同時結(jié)合主題賽課促教師業(yè)務(wù)成長，教師經(jīng)歷備課解課——上課聽課——評課議課——修課改課等環(huán)節(jié)，讓教學(xué)過程不斷完善，老師們在磨課中進(jìn)步成長。

一是有“沖”的干勁。

不論是出于教研組內(nèi)初賽也好，學(xué)校舉薦也好，既然是要接受賽課任務(wù)，老師們都得要拿出一股“向前沖”的干勁。任何一場比賽，必定會有排名，不管代表學(xué)校、代表教研組或是僅僅代表個人，壓力也是客觀存在。在職業(yè)生涯中，這點壓力和負(fù)擔(dān)也是必要的，化這種壓力為動力，才能利用一切可以利用的時間儲備教學(xué)資源和材質(zhì)資源，以最大限度和最快速度來提升教師自我的專業(yè)能力。

二是有“磨”的精神。

想要把一節(jié)課打造成一節(jié)好課，就像是將一塊璞玉雕刻為精美的藝術(shù)品，需要經(jīng)過不斷反復(fù)打磨，其過程如切如磋，如琢如磨。備課、試講、說課、評課、反思，一次次嘗試，一次次研討，一次次推翻，一次次重構(gòu)。就是在這些一次次磨的過程中，教師對新理念把握更準(zhǔn)確，對教材的研讀更深入，對學(xué)情的了解更透徹，同時也使教師的點撥引導(dǎo)能力、臨場應(yīng)變能力、教學(xué)創(chuàng)新能力得以提升，教學(xué)實踐不斷豐富，教學(xué)智慧得以發(fā)展。

三是有“問”的執(zhí)著。

作為老師，我們通常都跟學(xué)生說：不懂就要問！其實，老師又何嘗不是呢？老師們多在備課階段多問問：這樣設(shè)計的目的是什么，相信教學(xué)設(shè)計會更貼合教學(xué)目標(biāo);上課時跑出的問題學(xué)生達(dá)不到點上時，多問問：怎樣提高問題的有效性;在達(dá)不成教學(xué)預(yù)期時多問問同學(xué)科組內(nèi)或聽課的老師：用什么的教學(xué)方法、以什么樣的呈現(xiàn)方式，可以達(dá)到這樣的效果……就這樣“一問” “二問” “三問”””，相信會有豁然開朗的欣喜。

四是有“精”的美好。

在上級教育部門和學(xué)校的教學(xué)常規(guī)中，對老師的教案、輔助多媒體課件、板書等都要求是規(guī)范、美觀的。而在賽課準(zhǔn)備中，各種細(xì)節(jié)更需要我們的精心，小到教案的一個標(biāo)點符號、一個精巧的導(dǎo)入或是板書上使用粉筆的顏色，大到精美、流暢的PPT、精致的學(xué)具和教具的準(zhǔn)備等。

老師們把賽課、磨課當(dāng)成一場修行，在賽課、磨課中思索，在賽課、磨課中磨礪，在賽課、磨課中闖練，在賽課、磨課中成長和收獲。

二、教育督導(dǎo)，引領(lǐng)閱讀，朝向自主化研修

教育督導(dǎo)要求創(chuàng)建“書香校園”，不光是學(xué)生需要閱讀補給，教師也需要不斷閱讀學(xué)習(xí)。天心區(qū)曙光小學(xué)開啟了以“人間最美四月天，不負(fù)讀書好時節(jié)”為主題的教師讀書活動，旨在引導(dǎo)全體教師在閱讀中增長智慧，修煉人格，與先賢對話的時光。

（一）線上閱讀打卡

信息時代智能手機讓閱讀碎片化，我們有時淡忘了油墨書香。想靜下心來閱讀，卻常常被瑣事耽擱，學(xué)校組織了“21天閱讀線上打卡活動”，32位老師堅持每日閱讀線上打卡，曬出閱讀的書，分享自己的閱讀感悟。自我積淀與提升從來不是踽踽獨行，一起閱讀的21天，是彼此溫暖的最美時光！

（二）推薦一本好書

讀書活動期間，每位教師立足崗位實際，精心選擇閱讀書籍，閱讀的書籍涵蓋了：學(xué)科教學(xué)書籍、教育心理學(xué)、班級管理、文學(xué)等多種題材。學(xué)校邀請老師們來推薦自己精讀的一本好書，《給教師的100條建議》、《愛的教育》、《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）案例式解讀·小學(xué)語文》、《六神磊磊讀唐詩》、《小詞大雅》、《小王子》、《窗邊的小豆豆》等都被2位以上的老師推薦。老師們也紛紛表示一定要抽時間來閱讀伙伴們推薦的書籍。

（三）撰寫一篇心得

閱讀是輸入是吸收，寫作是反芻是傾吐。全體教師積極響應(yīng)加入并展開了讀寫實踐活動中來，老師們把自己最有感觸、最受啟發(fā)的點訴諸筆端，且讀且思，且悟且記。靜水流深，從老師們的文字里，能感受到閱讀的力量，他們于文字間尋找教學(xué)里力量與方法，于思考中讀懂兒童讀懂自我。

三、教育督導(dǎo)，導(dǎo)向研究，喚醒成長促提升

學(xué)校要喚醒教師的課題研究意識，讓課題研究成為教師成長的重要抓手，以問題為導(dǎo)向，解決教學(xué)過程中的實際問題，同時通過課題研究提升教師的教育教學(xué)研究能力，更好地促進(jìn)教育教學(xué)。學(xué)校督導(dǎo)工作中，利用各種培訓(xùn)、會議機會，從中層到教研組長再到全體教師，不斷給老師們灌輸“問題及課題”的意識，讓課題研究從高大上的神龕上走下來，課題研究其實就在日常的教育教學(xué)中，每一位老師都可以是課題研究的參與者。

教師是教學(xué)的主導(dǎo)，是學(xué)校的靈魂，也是教育改革最為能動可變的因素。教育督導(dǎo)，是為學(xué)校教師成長賦能的加油站，也成為了學(xué)校的發(fā)展提供了源源不斷的能量的永動機。