合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探析

麥春花

【摘要】現(xiàn)階段，新課改變革正在如火如荼的展開(kāi)，我國(guó)教育領(lǐng)域愈發(fā)重視對(duì)教育方法的高效變革。語(yǔ)文在小學(xué)教育體系當(dāng)中占據(jù)著至關(guān)重要的地位，如今，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展教育活動(dòng)的過(guò)程中更加重視對(duì)教育思想、方法的變革，合作學(xué)習(xí)逐漸凸顯它的優(yōu)勢(shì)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)嘗試多元化的方法來(lái)強(qiáng)化閱讀教育效果。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);應(yīng)用方法

引言

目前，社會(huì)發(fā)展方興未艾，我國(guó)的教育水準(zhǔn)獲得了質(zhì)的提升，多種多樣的語(yǔ)文教育方法逐漸涌現(xiàn)，為教育領(lǐng)域的變革與發(fā)展賦予了新的活力，為其快步發(fā)展帶來(lái)了更加優(yōu)良的契機(jī)。合作學(xué)習(xí)是我國(guó)教育領(lǐng)域應(yīng)用較為普遍的教育方法，對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水準(zhǔn)、綜合能力的優(yōu)化都有著十分明顯的效用。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方法的重要性

（一）深化學(xué)生的閱讀思維

教師在運(yùn)用傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式時(shí)，經(jīng)常會(huì)為正在閱讀的學(xué)生提供一些指導(dǎo)，或者帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章內(nèi)容。當(dāng)下，諸多語(yǔ)文教師更加傾向于應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式講解語(yǔ)文閱讀知識(shí)，提升學(xué)生參與閱讀的積極性，促進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的相互協(xié)作、交流，對(duì)學(xué)生參與閱讀的自主意識(shí)與探究能力進(jìn)行培養(yǎng)。

（二）增強(qiáng)學(xué)生在合作、競(jìng)爭(zhēng)方面的意識(shí)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)

語(yǔ)文教師應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的模式向?qū)W生傳授關(guān)于語(yǔ)文閱讀方面的知識(shí)，讓學(xué)生在各小組之間建立起競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，在小組內(nèi)部不知不覺(jué)形成合作關(guān)系，有利于增強(qiáng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，增強(qiáng)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)與競(jìng)爭(zhēng)觀念。除此以外，教師在針對(duì)學(xué)生落實(shí)合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，能夠促使學(xué)生在與他人進(jìn)行合作的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生閱讀興趣，形成優(yōu)良的語(yǔ)文閱讀行為習(xí)慣，提升班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生的閱讀與思維能力，達(dá)成培育學(xué)生核心素養(yǎng)的教育改革目標(biāo)。

二、合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的應(yīng)用方法探析

（一）發(fā)揮引導(dǎo)效用，培養(yǎng)合作探究能力

小學(xué)生所處的年齡階段決定了其在認(rèn)知水準(zhǔn)方面存在的不足，在閱覽文章內(nèi)容時(shí)，經(jīng)常會(huì)難以理解其中的內(nèi)容。因此，教師在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式中開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將自身的引導(dǎo)作用充分發(fā)揮出來(lái)，細(xì)致入微地幫助學(xué)生處理在閱讀過(guò)程中面臨的困境。學(xué)生們?cè)诠餐M(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，時(shí)常會(huì)對(duì)其中的一些問(wèn)題出現(xiàn)分歧，此時(shí)教師要及時(shí)指正學(xué)生的錯(cuò)誤想法，將其的思維拉回正軌。此外，教師需要著重針對(duì)學(xué)生的閱讀思維以及行為進(jìn)行合理的引導(dǎo)，保證學(xué)生在面對(duì)閱讀過(guò)程中能夠主動(dòng)探索解決自身疑問(wèn)的方法，對(duì)其問(wèn)題解決能力以及探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，深化學(xué)生對(duì)閱讀知識(shí)的記憶與理解。例如，教師在向?qū)W生講解《總也倒不了的老屋》這篇文章時(shí)，學(xué)生往往會(huì)在“老屋為什么總也到不了？”這一問(wèn)題上產(chǎn)生意見(jiàn)方面的分歧，此時(shí)教師可以組織學(xué)生在課堂上進(jìn)行小組討論，并在學(xué)生討論過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其能夠更多的關(guān)注文中提及的老屋存在的時(shí)間、老屋目前的樣貌、老屋的用途等方面內(nèi)容，在提升學(xué)生問(wèn)題探究能力以及處理能力的同時(shí)，使其能夠?qū)ξ闹兄髦家约皟?nèi)涵有更加深層的理解。

（二）營(yíng)造學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生合作興趣

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生往往會(huì)對(duì)外部環(huán)境產(chǎn)生好奇，很難將全部的專(zhuān)注力都集中于學(xué)習(xí)方面。因?yàn)樗械膶W(xué)生在個(gè)性、喜好方面都存在差異性，所以在語(yǔ)文閱讀課堂上的個(gè)人表現(xiàn)與想法也各有不同。由此，教師應(yīng)當(dāng)采取科學(xué)的方法對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂上的合作學(xué)習(xí)氛圍進(jìn)行調(diào)整與掌控，使學(xué)生能夠全神貫注的投入到課堂中。例如，教師在講授《秋天的雨》時(shí)，可以先將學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，然后在各個(gè)組內(nèi)選出一個(gè)學(xué)生來(lái)扮演導(dǎo)游的角色，選取各自喜愛(ài)的季節(jié)去觀察雨天的景色與氣氛，最后再對(duì)各個(gè)小組的結(jié)果進(jìn)行對(duì)比。利用此種方式，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀的積極性和學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容的興趣，與此同時(shí)，還可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地探索秋天的雨天景物所呈現(xiàn)出的獨(dú)特性，獲得對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)作用，使其能夠感知語(yǔ)言文字在美感方面的描述能力和自然所具備的藝術(shù)性。

（三）緊抓合作教學(xué)機(jī)會(huì)，對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行精心設(shè)計(jì)

教師要綜合考慮實(shí)際教學(xué)情況，以此來(lái)改動(dòng)合作內(nèi)容對(duì)合作教學(xué)方法。靈活精準(zhǔn)地利用合作教學(xué)方式與手段，以此在短暫的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)獲取高質(zhì)量的語(yǔ)文閱讀教學(xué)效果。教師要善于抓住合作教學(xué)的機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生無(wú)法針對(duì)某些問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考與處理時(shí)，需組織學(xué)生在小組內(nèi)對(duì)其進(jìn)行分析與探究，避免盲目組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

例如，教師在講解《不懂就要問(wèn)》這篇課文時(shí)，孫中山說(shuō)的一句話：“先生，你剛才讓我背的這段書(shū)是什么意思？請(qǐng)你給我講講吧！”孩子們對(duì)這句話感到很疑惑，孩子們不明白為什么孫中山提出問(wèn)題，而其他同學(xué)卻感到驚呆？這時(shí)教師就要抓住這一機(jī)遇，為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的小組討論問(wèn)題。教師可以先讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行自主閱讀，對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的理解，并以小組作為單位，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探究與討論。此間，可以使學(xué)生理解到孫中山先生是在怎樣的教育環(huán)境中勇敢的提出了自己的問(wèn)題，促使學(xué)生感受到提問(wèn)的重要性，最終更加深層的理解文章內(nèi)容，感知到文章主旨，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)教育模式，并探索合適的應(yīng)用方法，增強(qiáng)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的積極意識(shí)，促使其主動(dòng)為自己設(shè)立適宜的閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握優(yōu)良的閱讀方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力與素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

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