基于BOPPPS教學(xué)模式的英語聽力課堂設(shè)計

趙雯

【摘要】在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的形勢下，教師應(yīng)將優(yōu)化教學(xué)模式、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展視為重點(diǎn)工作，及時轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教育思想，打造出真正意義上的高效課堂，落實課改工作的過程中教師可以合理利用BOPPPS這一教學(xué)模式，在明確以生為本教育指導(dǎo)思想的前提下對課前、課中、課后的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，從而提高整體教學(xué)質(zhì)量?；诖吮疚膶⒁猿踔杏⒄Z聽力教學(xué)模塊為例，探索基于BOPPPS模式下課堂設(shè)計策略，以供參考。

【關(guān)鍵詞】BOPPPS教學(xué)模式;初中英語;聽力教學(xué);課堂設(shè)計

引言

所謂BOPPPS教學(xué)模式是指將課堂教學(xué)分割為課程導(dǎo)入、目標(biāo)設(shè)置、課前測試、參與教學(xué)、課后測試與課后總結(jié)六個環(huán)節(jié)，該教學(xué)模式的落實遵循了以生為本的核心理念，重視師生之間的有效互動，并在多元活動中提高教學(xué)效率，初中英語教師在構(gòu)建聽力課堂時也可使用這一方法，降低教學(xué)難度，為同學(xué)們提供學(xué)習(xí)動力，最終在實踐中提高他們英語聽力水平，為他們未來學(xué)習(xí)與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

一、重視課程導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)生動情境

為構(gòu)建高效聽力課堂，教師必須對bridge-in環(huán)節(jié)的設(shè)置，合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)多元化情境，通過播放與實際生活相關(guān)或能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的視頻資料、語音資料的方式來導(dǎo)入課程，也可以講述英文小故事自然設(shè)置問題，因此調(diào)動學(xué)生的好奇心與求知欲，進(jìn)而自然展開聽力教學(xué)，同學(xué)們充分發(fā)揮出主觀能動性，積極與教師配合完成各項課堂任務(wù)，在潛移默化中實現(xiàn)聽力水平的提高。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計在無形之中為教師與學(xué)生增加了有效互動，也打造出多維的教學(xué)空間，同學(xué)們能夠調(diào)動自身的視聽感官，用心感受英語語言的魅力，在不斷探索知識內(nèi)涵的過程中提高綜合語用水平[1]。

例如教授仁愛版七年級下冊《Our school life》一單元時，教師首先通過提問的方式導(dǎo)入課程，依次引導(dǎo)同學(xué)們回答“What day is it today？”、“What are you doing now？”等問題，一方面幫助學(xué)生放松身心，另一方面調(diào)動他們的學(xué)習(xí)積極性，在有效互動中展開正式教學(xué)，播放介紹學(xué)校生活的聽力材料，讓學(xué)生在主觀能動性的驅(qū)使下認(rèn)真完成聽力任務(wù)。

二、設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，完成課前預(yù)測

教師在正式展開教學(xué)前需完成對教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，并以此為基礎(chǔ)組織課前預(yù)測活動，進(jìn)一步了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、明確他們聽力學(xué)習(xí)需求，從而更高效地展開正式教學(xué)。首先明確三個教學(xué)目標(biāo)：提高學(xué)生英語認(rèn)知能力、促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力發(fā)展以及端正學(xué)生學(xué)習(xí)情感態(tài)度，并將前測也分為三個部分：測試學(xué)生對單元主題下相關(guān)詞匯的掌握程度、測試學(xué)生對英語常用語的應(yīng)用能力、檢驗學(xué)生對相關(guān)文化背景知識的了解程度。這樣一來不僅能讓教師找到后續(xù)教學(xué)的突破口，也能讓學(xué)生明確自我認(rèn)知，并主動參與聽力活動，解決自身問題，實現(xiàn)個性化發(fā)展。

三、組織豐富活動，優(yōu)化聽力教學(xué)

英語是一門語言類學(xué)科，聽、說、讀、寫四個單元都需要學(xué)生以樂學(xué)、好學(xué)的態(tài)度主動參與，從而在師生默契配合下構(gòu)建出高效課堂，因此participation成為了重點(diǎn)教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)將學(xué)生視為課堂的核心，在播放聽力材料的過程中組織豐富的實踐活動，如在第一遍播放材料時引導(dǎo)學(xué)生提取關(guān)鍵信息，并通過啟發(fā)式溝通鼓勵他們結(jié)合生活實際表達(dá)主觀思想，第二遍播放材料后，教師應(yīng)設(shè)置搶答活動，調(diào)節(jié)課堂氣氛的同時檢驗同學(xué)們的聽力效果，最終播放相關(guān)主題視頻，為他們組織情境表演活動，保證所有人都能在注意力集中的前提下分析聽力對話，并且通過復(fù)述式的合作表演來深化知識認(rèn)知，實現(xiàn)聽力能力、思維能力和語言表達(dá)能力的同時提升[2]。

例如教授仁愛版八年級上冊《Keeping healthy》一單元時，教師首先播放以“詢問他人身體狀況”為主題的聽力材料，要求同學(xué)們在聽的過程中總結(jié)表達(dá)病痛的不同方法，并要求他們結(jié)合實際生活分享自己面對病痛時的做法，這樣一來既能強(qiáng)化他們對相關(guān)問答對話的聽力、理解能力，也能自然展開語用教學(xué)，讓所有人都能學(xué)以致用，得到綜合素質(zhì)的發(fā)展。

四、課堂后測檢驗，鍛煉語用能力

初中時期教師在展開聽力教學(xué)后設(shè)置后測環(huán)節(jié)的主要目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，了解他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并及時做好查漏補(bǔ)缺工作，首先從基礎(chǔ)入手，教師要求同學(xué)們將本節(jié)課聽力材料中重點(diǎn)詞匯、經(jīng)典表達(dá)方法記錄下來，從側(cè)面了解他們對相關(guān)知識的掌握程度，也鍛煉他們的歸納總結(jié)能力，其次結(jié)合聽力資料的文化背景知識組織同學(xué)們進(jìn)行故事轉(zhuǎn)述、故事續(xù)編，了解他們在參與聽力活動過程中語言輸入的效率，同時也培養(yǎng)他們的語言輸出能力，實現(xiàn)理想化教育目標(biāo)。

五、及時課后總結(jié)，改進(jìn)不足之處

Summary環(huán)節(jié)是新課改形勢下課程教學(xué)的重要組成那部分，無論是教師還是學(xué)生都需要對本節(jié)課中自己的優(yōu)勢與不足之處進(jìn)行總結(jié)，教師方面結(jié)合后測成功分析課內(nèi)教學(xué)的遺漏點(diǎn)，在進(jìn)行后續(xù)課程設(shè)置的過程中注意對遺漏點(diǎn)的完善，盡可能打造出滿足當(dāng)下學(xué)生學(xué)習(xí)需求的完美課堂[3]。同時教師也應(yīng)為學(xué)生布置課后總結(jié)任務(wù)，要求他們結(jié)合自己的課堂表現(xiàn)總結(jié)語言學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題以及自己想要得到提升需重點(diǎn)完成的聽力練習(xí)，如訓(xùn)練對高頻詞的敏感度、訓(xùn)練對聽力資料時態(tài)語態(tài)的判斷能力等，在總結(jié)、反思與進(jìn)一步的實踐訓(xùn)練中實現(xiàn)聽力水平的提升。

結(jié)束語

綜上所述，英語是初中時期的主要學(xué)科之一，更是新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的重點(diǎn)對象，教師在進(jìn)行課程設(shè)計的過程中應(yīng)始終將以生為本視為核心思想，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求的前提下滲透英語知識，如在構(gòu)建聽力課堂的過程中需使用BOPPPS模式將課程分段，循序漸進(jìn)地展開教學(xué)，首先保證學(xué)生對所學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，其次設(shè)計生動的實踐活動，最終結(jié)合實際學(xué)情完成教學(xué)總結(jié)，做好自我反思，優(yōu)化后續(xù)教學(xué)流程，最大程度上提高初中生的英語聽力水品。

[參考文獻(xiàn)]

[1]王娟.BOPPPS教學(xué)模型下基于超星學(xué)習(xí)通的大學(xué)英語聽說課程混合式教學(xué)實踐探索[J].英語廣場，2020，28：100-103.

[2]葉慧.融入BOPPPS理念的英語聽說課混合式教學(xué)綜述[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020，12：86.

[3]陳曉梅.初中英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀及措施分析[J].才智，2020，21：136-137.