如何在語文教學(xué)中提高學(xué)生的閱讀能力

王成 劉亞龍

【摘要】反思當(dāng)前的閱讀教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)其中存在不少的問題。但最主要的就是學(xué)生的閱讀興趣，而興趣的培養(yǎng)絕大部分在于教師的教學(xué)方法。筆者在教學(xué)過程中嘗試了一些新方法，其目的在于調(diào)動學(xué)生的積極性，提高其閱讀興趣。

【關(guān)鍵詞】日常教學(xué)閱讀能力問題教學(xué)方式

葉圣陶先生在（文藝作品的鑒賞）一文中談到閱讀教學(xué)時說：“文字是一道橋梁，這邊的橋堍站著讀者，那邊的橋堍站著作者。通過這一道橋梁，讀者才和作者會面，不但會面，并且了解作者的心情，和作者的心情相契合?！庇纱丝梢婇喿x教學(xué)絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面的審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內(nèi)在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美的樂趣。

然而，反思當(dāng)前的閱讀教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)其中存在不少的題：

（1）學(xué)生讀書、感悟少，教師提問、分析多。在教學(xué)過程中，大部分教師把本應(yīng)該是個性化、情感化、創(chuàng)造性的閱讀演繹成單純的內(nèi)容分析，重理性輕感性，重認(rèn)知輕情感，重學(xué)得輕習(xí)得。

（2）學(xué)生自主探究少，教師牽引灌輸多。在實際教學(xué)中，真正能夠參與課堂活動只是少數(shù)學(xué)生，大部分學(xué)生都沒有真正動起來，教師也并沒有真正重視學(xué)生的個人體驗與理解，往往是通過自己預(yù)先設(shè)計好的一連串追問代替學(xué)生的思維過程，以自己預(yù)先設(shè)定好的答案為最終教學(xué)目標(biāo)，并以此鎖定學(xué)生的思考。這仍是一種機(jī)械被動的學(xué)習(xí)。

（3）學(xué)生缺乏興趣，教師忽略培養(yǎng)。學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)壓力下，沒有主動閱讀的興趣，也沒有正確的閱讀態(tài)度和方法，教師也忽視了在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)讀書的方法.

（4）閱讀訓(xùn)練不全面。一般教師在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時，只注重學(xué)生對文本的精讀，而不太注重略讀和瀏覽的訓(xùn)練;只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背誦，而忽略了朗讀和默讀習(xí)慣的培養(yǎng)。其實，略讀和瀏覽是新課標(biāo)要求完成的重要教學(xué)目標(biāo)，絕不是可有可無的“雞肋”;朗讀和默讀又是習(xí)得語言的重要手段，也是不可或缺的。

同時應(yīng)試教育使得各個學(xué)科都在搶占時間，學(xué)生沒有大量整塊的時間去閱讀。但我們不能總強(qiáng)調(diào)客觀，我認(rèn)為還是有辦法的。

在語文的日常教學(xué)可以采取以下幾種教學(xué)方式：

1.讓師生在講與讀中平等對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)）中說，閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對話的過程.從哲學(xué)的角度來看，教師的講和學(xué)生的讀應(yīng)該是外因和內(nèi)因的關(guān)系，教師的講與學(xué)生的讀缺一不可。

教師的講是外因。面對一篇文章，教師的講只是一種方法和手段，好比是開啟文本深刻內(nèi)涵的一把鑰匙，其目的不是給學(xué)生講懂，講透，而是引領(lǐng)學(xué)生讀懂，讀透，從而使學(xué)生自覺自主的與高尚的心靈對話，吸取人類精神文明的營養(yǎng)，豐富文化的積累，發(fā)展思維和智慧，接受美的陶冶，提高個人的修養(yǎng)和品位。教師的講是一個拋磚引玉的過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深層次閱讀。所以，教師的講應(yīng)該注重學(xué)生閱讀思維的訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)"授之以漁"。

學(xué)生的讀是內(nèi)因?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說，閱讀是收集處理信息，認(rèn)識世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑。由此可見，它在閱讀教學(xué)中的決定性作用。如果學(xué)生的讀這一層面打不開，閱讀的最終目的就達(dá)不到，這個過程應(yīng)該講些策略：第 一，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，這一點要長期堅持，潛移默化，形成文化的積淀。這種閱讀不是肢解作品，要注重對作品的整體把握;第二，閱讀應(yīng)有數(shù)量的保證，閱讀水平和質(zhì)量的提高應(yīng)以一定的閱讀量為前提。讀書還是多多益善，并不僅僅是讀名著才叫閱讀。

以上兩點是從宏觀角度來談學(xué)生的閱讀，它也是課堂閱讀教學(xué)的前提和準(zhǔn)備，能充分提高課堂閱讀教學(xué)的深度和廣度。教師可以引導(dǎo)學(xué)生向更深層次閱讀和體驗。教師的講和學(xué)生的讀并不排斥，我們應(yīng)把它視為師生間的一種平等對話。教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下控制信息的專制的權(quán)威。教師的講其實是積極營造親密和諧氣氛的過程。教師啟發(fā)激勵，學(xué)生體味感悟，我想一定會有效果。

2.引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)會批注

學(xué)生在閱讀活動中喜歡“人云亦云”，不敢提出或不能提出自己的獨特見解。這顯然就不利于個性化閱讀。而批注閱讀強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨立閱讀的過程中，對課文語言文字、語言特點、表現(xiàn)手法、思想感情等的感知，用線條符號或簡潔文字加以標(biāo)記，學(xué)生想到什么，就寫什么，愛怎么批注就怎么批注，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫，滿足個體學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)了個性品質(zhì)的發(fā)展，是實現(xiàn)個性化閱讀的有效方法。

3.加強(qiáng)學(xué)生在閱讀中的討論

討論可讓學(xué)生更活躍，更主動地進(jìn)行思維活動。在辯論的過程中，不同的思維的碰撞產(chǎn)生的智慧火花會讓學(xué)生受益匪淺。在閱讀過程中，教師可經(jīng)常組織有針對性的討論，允許學(xué)生“仁者見仁，智者見智"，激發(fā)學(xué)生通過討論來發(fā)現(xiàn)問題，提出各自的看法。在學(xué)生討論之中，教師要注意調(diào)控學(xué)生，適時“煽風(fēng)點火"，引發(fā)思考，同時又不要輕露自己的見解，以免束縛學(xué)生的思維。通過提問、思考、討論、發(fā)言、歸納，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性就會增強(qiáng)，個性就會得到張揚，閱讀能力也就得到了提高。

4. 以讀導(dǎo)寫，閱讀練筆相融

古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！币宰x導(dǎo)寫，是獲取作文語言的有效途徑;以寫促讀，使學(xué)生閱讀面得到拓展，閱讀練筆相融，二者相得宜彰。教學(xué)中，我把閱讀教學(xué)與習(xí)作結(jié)合起來.運用閱讀材料提供的故事、情境.激發(fā)學(xué)生表達(dá)的需要，啟發(fā)學(xué)生表達(dá)自己的真實感受，鼓勵學(xué)生表達(dá)與眾不同的見解，培養(yǎng)學(xué)生的個性特長。

以寫促讀還要培養(yǎng)學(xué)生“好讀書，讀收好會讀書，多讀書”的閱讀習(xí)慣。首先，要學(xué)生讀好語文課本上的文章，“它山之石，可以攻玉”，課文中無論是寓事于理的寓言故事，意境優(yōu)美的散文，還是含蓄雋永的詩歌，都是閱讀的好載體，寫作的好素材。因此，要求學(xué)生多讀、多背一些妙語佳句和情彩片段，進(jìn)行字、詞，句的積累，對提高閱讀和寫作能力都是非常必要的手段。其次，還要充分發(fā)揮學(xué)校圖書室等陣地的作用，精選適合學(xué)生閱讀的名著和美文，讓學(xué)生拓展視野，豐富語感，暢通表達(dá).逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力。通過多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量.

閱讀教學(xué)的過程是促進(jìn)學(xué)生“自我發(fā)展”、“自我完善”的變化過程。在這個過程中，教師采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生主動參與，深人探究，必定能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。

[參考文獻(xiàn)]

[1]《語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，湖北教育 出版社，2018年版，

[2]《文藝作品的鑒賞）一- 《葉圣陶語文教育論集》（上冊），教育科學(xué)出版社，1980年版.