高職婦產(chǎn)科護理學多元化教學方法研究進展

劉娜

【摘要】護理工作在婦產(chǎn)科工作開展中占據(jù)主要地位，由于妊娠、分娩的特殊性，產(chǎn)婦及新生兒對護理工作要求較高，臨床尤為重視婦產(chǎn)科護理工作質(zhì)量提升。高職教育是培養(yǎng)婦產(chǎn)科護理人才的主要方式，高職婦產(chǎn)科護理學教學質(zhì)量直接關系人才培養(yǎng)情況，因此應結(jié)合教學實際情況，創(chuàng)新教學方法，促進教學質(zhì)量提升，目前相關研究不斷增多，旨在提升婦產(chǎn)科護理學教學質(zhì)量。本文對既往研究進行了綜述，找尋更為高效的教學模式，為臨床培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)工作人員。

【關鍵詞】婦產(chǎn)科;護理;高職;教學方法;多元化

現(xiàn)代教育教學理念不斷創(chuàng)新發(fā)展，教學的最終目標也發(fā)生了明顯變化，更加注重學生的終身教育，激發(fā)學生的可持續(xù)發(fā)展?jié)撃埽鴤鹘y(tǒng)教學工作重視知識的傳播，缺乏職業(yè)素養(yǎng)培訓，學生無法更好地將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐能力，因此整體教學質(zhì)量仍需進一步提升[1]。多元化教學方法綜合應用多種教學方法，整合多種教學資源，將案例和問題整合應用，學生在課前預習相關案例和問題，進行小組討論，自主收集資料，能夠更好地鍛煉學生的整體素養(yǎng)。

1. 高職婦產(chǎn)科護理學多元化教學意義

在高職婦產(chǎn)科護理學教學中，應用多元化教學方法有利于激發(fā)學生學習興趣，幫助學生在臨床感性認知過程中，鍛煉整體護理思維能力，利于其綜合素養(yǎng)提升，可以緩解學生恐懼心理，為學生提供人體操作指導，且模擬場景，并關注學生實際情況，幫助其積極參與實戰(zhàn)操作，緩解心理負擔，利于整體多種教學資源，彌補教學資源匱乏的帶來的不足之處，強化護患溝通技能的培訓，幫助學生形成良好的溝通能力，為臨床實際工作奠定基礎。

2. 高職婦產(chǎn)科護理學多元化教學方法

2.1案例教學法

案例教學法以典型案例為基礎，教師改變了傳統(tǒng)教學中教學主導者的地位，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W激勵者和設計者，引導學生參與其中，但我國處于案例教學法應用探索階段，多吸取西方先進經(jīng)驗，結(jié)合病患臨床實際情況，開展教育教學活動。李珞暢[2]指出教學中應用案例教學法，同時考試中增加了案例試題，結(jié)果證實學生成績明顯提升，同時能夠促使學生智力開發(fā)，并培養(yǎng)其創(chuàng)新思維。以“月經(jīng)紊亂患者護理”為例，這些內(nèi)容較為繁雜，學生學習負擔較重，而采取案例教學方法，通過真實具體的案例，呈現(xiàn)書本理論知識，利用真實案例幫助學生理解理論知識，但是需要注意的是，在案例教學過程中，需要學生積極配合，癌資料收集、分析和應用方面消耗時間較長，很多學生在初步嘗試后容易出現(xiàn)倦怠情緒，教師在教學過程中要重視引導。

2.2 PBL教學法

PBL教學方法是一種以問題為基礎的方法，教學過程中學生處于主體地位，基于具體問題開展教學活動，教學活動在教師整體把握下進行，確定有意義的問題，為學生營造有意義的問題場景，學生在學習過程中分析真實問題，探究隱藏在問題背后的知識。同傳統(tǒng)教學方法相比，PBL教學方法能夠更好地幫助學生進行問題分析、評價，培養(yǎng)其自學和實踐能力，且注重團隊精神訓練，幫助學生培養(yǎng)協(xié)作能力。目前PBL教學方法在我國婦產(chǎn)科護理教學中應用較多，侯萌[3]在研究中將其與傳統(tǒng)教學方法進行對比，PBL教學方法采取小班授課方式，教師引導學生課前自主學習，課上進行分析與討論，教師進行總結(jié)發(fā)言，期末進行專業(yè)知識掌握評估，結(jié)果顯示PBL教學方法較傳統(tǒng)教學方法合格率更高，高出幅度達到12.41%。

2.3 翻轉(zhuǎn)課堂教學法

翻轉(zhuǎn)課堂教學方法基于信息化時代發(fā)展而來，教師成為課堂教學的督促者和指導者，學生是課程教學的主體，教學組織方式也發(fā)生了明顯變化，轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前自主學習-課堂協(xié)作探索，課堂評價方式也實現(xiàn)了多元化模式。王丹[4]等人在研究中，對婦產(chǎn)科護理教學實施翻轉(zhuǎn)課堂模式，教師課前將預習資料發(fā)放給學生，學生以小組為單位開展自主學習活動，課上進行探索與討論，對學生教學滿意度進行評估結(jié)果顯示與傳統(tǒng)教學方法相比，學生滿意度明顯升高，尤其在興趣激發(fā)、自主學習能力培養(yǎng)、溝通能力訓練等方面，滿意度均達到90%以上。

2.4情景教學法

情景教學法在護理教學中應用較多，但是對眾多研究分析發(fā)現(xiàn)，目前關于情景教學法并無明確內(nèi)涵界定，主要與情景教學法本身具有豐富內(nèi)涵有關，護理學界尚無統(tǒng)一意見。在婦產(chǎn)科護理教學中應用情景教學法，與傳統(tǒng)教學法相比，在理論知識教學過程中，改變了教師講解，學生聽講的模式，根據(jù)理論知識教學需要，設定特定場景，綜合培養(yǎng)學生動手、動眼、動口能力，學生理論成績和綜合能力素養(yǎng)均得以提升。

2.5標準化病人教學法

標準化病人是一種專業(yè)教學模式，由從事非醫(yī)技工作的輕微病人或者正常人開展工作，對其進行系統(tǒng)培訓，使其能夠準確確定病人癥狀、病史和體征，逼真復制臨床真實情況，尤其扮演病人，并且還需充當教學指導者和評估者。陳靜[5]等人在研究中將PBL與標準化病人相結(jié)合，教學質(zhì)量得到明顯提升，但是在教學應用過程中，也發(fā)現(xiàn)標準化病人容易出現(xiàn)缺乏多樣性和個體化差異的問題，需要在今后工作中多積累經(jīng)驗，結(jié)合臨床實際需求，創(chuàng)新護理服務模式。

3.小結(jié)

目前我國衛(wèi)生體制改革不斷加深，臨床護理模式轉(zhuǎn)變趨勢明顯，臨床實踐工作中對護理工作提出了更高要求，尤其對于婦產(chǎn)科病患，臨床護理工作亟需高素質(zhì)人才。婦產(chǎn)科護理教學在婦產(chǎn)科護理人員培養(yǎng)中發(fā)揮著重要的作用，因此需結(jié)合實際發(fā)展趨勢，完善教育教學活動，其中多元化教學方法應用價值更高，得到臨床普遍認可，但是也存在缺乏針對性或?qū)嵤┎划數(shù)葐栴}，需在今后研究中重點處理。

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[2] 李珞暢， 魏婧靖， 王輝，等. 婦產(chǎn)科學案例教學法在全科醫(yī)生短期培訓中的應用效果研究[J]. 中國全科醫(yī)學， 2019， 22（31）：3861-3865.

[3]侯萌， 滕月， 宋青，等. 微格教學訓練聯(lián)合PBL教學法對提高婦產(chǎn)科實習學生臨床技能水平的研究[J]. 醫(yī)學教育研究與實踐， 2018， 26（05）：178-180，187.

[4]王丹， 金志軍， 秦尚謙. 微信公眾號輔助某軍醫(yī)大學婦產(chǎn)科學翻轉(zhuǎn)課堂教學滿意度調(diào)查[J]. 海軍醫(yī)學雜志， 2018， 39（1）：7-10.

[5]陳靜， 劉彩霞， CHEN，等. PBL教學法結(jié)合標準化病人在婦產(chǎn)科教學中的應用探索[J]. 中國繼續(xù)醫(yī)學教育， 2017， 39（22）：27-29.