互動教學，提升成效

程葦平

【摘要】高中教學時期，教師通過課堂互動教學模式進行完善，為學生的英語知識學習提供明確的方向和激活。教師是學生英語知識學習過程中的重要指引者，在為學生打造符合互動學習體系完善的模式下，讓學生沉浸在互動學習情境中，更好提升高中英語綜合能力?；诱n堂穩(wěn)定打造的過程中，教師為學生適當個性化學習空間，跟隨課堂學習的腳步，擁有對所學習英語知識的準確理解，從綜合性方面進行英語知識重點探尋，這為學生的知識綜合能力發(fā)展奠定準備和根基。

【關(guān)鍵詞】高中英語;互動課堂;構(gòu)建意義;策略

前言

互動課堂穩(wěn)定打造的過程中教師與學生之間會進行互動和交流，學生和學生之間也擁有了互動交流的機會，教師在不斷完善英語課堂教學體系的時候，讓學生進一步升華高中英語知識的機會。在互動學習課堂的穩(wěn)定打造和分享當中，擁有了對所學習英語知識的重點理解和研究。教師是引導學生的重要力量和動力，學生收獲了不同英語知識學習體驗，在師生互動和生生互動的情景下，將學生的高中英語知識學習推向新的發(fā)展層面上。

一、高中英語互動課堂的構(gòu)建意義

高中英語課堂教學過程中，教師和學生之間進行互動具有重要意義，教師需要針對課堂惠東進行重點闡釋，將對其中所存在的意義進行詳細分析。第一，在高中英語課堂教學中教師積極發(fā)揮互動課堂的穩(wěn)定打造意義。學生和教師之間加強知識的重點分析，形成了十分活躍的思維，也會在學習過程中積累英語知識，升華所學習內(nèi)容。教師讓學生接受良好的教學指導和幫助，提升英語知識學習積極性和主動性。第二，在互動教學課堂穩(wěn)定打造的情況下，教師會保證學生的思維能力和學習能力得以發(fā)展。學生會在認真分析英語知識的情況下，以嶄新的學習視角進行英語知識探尋，學生創(chuàng)新思維和學習能力進一步提高，擁有進一步研究所學習內(nèi)容的機會，進而更好發(fā)揮出所學習知識精髓，更好展現(xiàn)出良好英語學習的力量。第三，互動課堂穩(wěn)定營造的情況教師推動了課堂教學的穩(wěn)定進步。通過多種新穎的教學形式穩(wěn)定構(gòu)建，保證高中英語課堂實施的過程中，讓學生進一步的把握英語學習內(nèi)容，形成了較強的學習能力[1]。

二、高中英語互動課堂的構(gòu)建策略

（一）開展問題引導教學形式，促進互動分享

問題引導教學形式的合理構(gòu)建過程中，教師讓學生借助問題的步伐，對所學習英語知識形成獨到的見解和認識。教師是學生英語知識學習過程中重要指引者，不斷的形成英語互動模式，保證學生的英語綜合學習能力得以發(fā)展和進步。結(jié)合現(xiàn)階段高中英語互動情境穩(wěn)定落實和釋放，幫助學生形成符合自身發(fā)展的教學體系，在積極思考問題的背景下將英語互動課堂穩(wěn)定創(chuàng)設，更好推動學生英語學習素養(yǎng)的進步。

比如，在實際進行“Festivals around the world”教學過程中，為了讓課堂互動穩(wěn)定落實，以問題“What's your favorite festival？”作為指導，學生在問題的激發(fā)下與教師擁有了互動機會，在鮮活的英語知識學習場景中更好的落實學習內(nèi)容，從而提升所學習知識的效果和質(zhì)量。

（二）立足情境教學體系，帶動互動學習發(fā)展

情境教學主要是教師在把握教學過程的時候，有目的的滲透相應情緒色彩的生動場景，以此引發(fā)學生態(tài)度體驗，更好理解所學習知識。情境教學方法在運用過程中展現(xiàn)出獨到的價值，獲得了教師的關(guān)注和重視。情境教學體系的穩(wěn)定構(gòu)建讓互動課堂開展更加完善，以情境交際為出發(fā)點，讓學生運用英語知識參與交際活動中，以此帶動學生認真參與互動情境中，給予學生深刻英語學習體驗[2]。

在此，實際進行“Healthy eating”課堂教學過程中，讓學生針對“健康飲食”主題進行口語交際，學生在交際情境當中運用英語知識，以此發(fā)揮出所學習的主體地位，更好落實綜合能力發(fā)展。同時，在知識交流的情況下讓學生分析英語學習當中所涌現(xiàn)出的不足，將英語情境體系穩(wěn)定打造之下更好帶領(lǐng)學生形成屬于自己個性化發(fā)展機會，情境互動模式創(chuàng)設的時候給予學生深度的英語研究機會，以此更好落實學習內(nèi)容。

（三）搭建小組合作學習模式，加強互動交流

小組作為單位的基礎上，讓學生進行資料查閱、詢問和自我探析等形式，之后找出英語知識學習難點和解決方法。隨之，在給予學生合理分組的情況下讓學生思考具體內(nèi)容。在以小組為單位進行成果匯報的情況下，讓學生懂得分享和交流，也進一步促進學生思維發(fā)展，讓學生展現(xiàn)出較強的團結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)造精神[3]。教師讓學生在小組合作學習內(nèi)部進行互動交流，由此加深英語知識學習認識，更好感悟?qū)W習的精髓和重要力量。教師開展“Astronomy： the science of the stars”教學的時候，將學生有效劃分為學習小組，引導學生思考所學習內(nèi)容，然后在合作學習當中積極探討和分析，給予學生深刻學習體驗的背景下讓互動更加有效。學生充分發(fā)揮自身的意見和看法，擁有了真實學習體驗和理解，由此全面促進高中英語學習進步。

結(jié)論：綜合以上分析，高中英語課堂教學中，教師給予學生深度的學習指引，以互動課堂穩(wěn)定打造為基礎，讓學生感受到英語知識學習的精髓和欲望。同時，通過給予生生互動和師生互動的機會，保證學生感受到所學習知識的價值。將互動教學課堂穩(wěn)定打造的背景下，讓學生感受到英語知識學習的意義和精彩。通過合理的課堂互動教學體系穩(wěn)定落實為根基，真正的為推動高中英語課堂教學提供準備和參照。

[參考文獻]

[1]李芳蘭.構(gòu)建高中英語“互動式”課堂的教學策略探析[J].名師在線，2021（24）：26-27.

[2]李永泰.如何在高中英語教學中構(gòu)建互動模式課堂[J].中學生英語，2021（10）：98.

[3]周亞.構(gòu)建高中英語互動課堂模式的策略分析[J].考試周刊，2021（11）：121-122.