談高中英語讀思寫教學(xué)模式以及策略探究

宋平

【摘要】英語學(xué)科的核心內(nèi)容在于培養(yǎng)學(xué)生的口語交際和語言寫作能力，主要在英語讀寫教學(xué)中，實(shí)施讀思寫的英語教學(xué)策略，表現(xiàn)出語言教學(xué)和詞匯教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性和互利性，而牛津版課本的考點(diǎn)就在于加強(qiáng)讀與寫的運(yùn)用，也就意味著，在牛津版的課程小學(xué)中，讀思寫的教學(xué)策略，能夠有效地提高學(xué)習(xí)效率，不僅能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)好英語口語，還能有效幫助學(xué)生針對(duì)牛津版的考試類型，使學(xué)生取得良好的成績。

【關(guān)鍵詞】高中英語;讀思寫;教學(xué)策略;教學(xué)模式

引言

在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中的“聽”“說”“讀”“寫”四種學(xué)習(xí)內(nèi)容中，“讀”和“寫”是我國學(xué)生從小學(xué)到高中最基礎(chǔ)的課程內(nèi)容，而英語學(xué)習(xí)是為了培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。而所有版本的英語教材，都要求著重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，教育部有關(guān)高中英語牛津版的明確規(guī)定——學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，要實(shí)現(xiàn)對(duì)英語詞匯的準(zhǔn)確應(yīng)用、語句連貫通暢、閱讀無障礙等。由此可見，運(yùn)用讀思寫教學(xué)模式開展英語教學(xué)，是必要的。

一、讀思寫教學(xué)策略相關(guān)理論基礎(chǔ)

1斯溫納的語言輸出假說：在二十世紀(jì)八十年代，斯溫納先生的語言假說明確提出，只注重單方面的可理解性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。通常在語言學(xué)習(xí)的過程中包含了語言輸入和輸出兩個(gè)部分，而不同的語言之間的學(xué)習(xí)方法也是類似的，因此，對(duì)于英語語言的學(xué)習(xí)，應(yīng)充分結(jié)合漢語的學(xué)習(xí)方法，通過朗讀、背誦、聽寫、默寫等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，只有把“讀”和“寫”有機(jī)結(jié)合起來，才能提升學(xué)生的閱讀水平

2克拉申的語言輸入假說：克拉申的語言輸論提出與二十世紀(jì)八十年代初，其注重幫助學(xué)生積累閱讀量、培養(yǎng)語感，進(jìn)而提升學(xué)生的語言學(xué)習(xí)綜合水平，英語學(xué)習(xí)一旦離開了閱讀和寫作，就像魚兒離開了水一般寸步難行、無法生存，會(huì)使得英語學(xué)習(xí)的過程沒有了意義。

克拉申認(rèn)為語言，就像一只杯子，如果沒有在杯子中加水，被子就一直是空的，語言的輸入是這樣，更別說英語語言的學(xué)習(xí)，只有接受英語的學(xué)習(xí)，才能給杯子中加滿水。

二、高中寫作教學(xué)當(dāng)中的“讀思寫”的教學(xué)模式含義

讀思寫就是指通過閱讀方式來有效提升學(xué)生的寫作水平，進(jìn)而有效提高英語教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生成績;讀思寫是為了通過閱讀的方式來進(jìn)行英語作為能力的提高，“讀”并非是指課外閱讀，而是通過閱讀的方式，通過課堂中所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“寫”是指根據(jù)課堂當(dāng)中閱讀所理解的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用;讀和寫相互結(jié)合、相輔相成能夠有效提高學(xué)習(xí)水平。

三、大力發(fā)展“讀思寫”的教學(xué)策略

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式已經(jīng)無法適配于現(xiàn)代的教學(xué)。因此，教師應(yīng)積極順應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展潮流，積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極探索新型教學(xué)方法，做到立足于課本，多重分析語言和結(jié)構(gòu)材料，使同學(xué)在通過提高讀寫能力來促進(jìn)全面發(fā)展，在閱讀教學(xué)中滲透寫作教學(xué)，進(jìn)行充分的讀思寫的結(jié)合訓(xùn)練。具體教學(xué)策略可具體體現(xiàn)在以下方面：

1在閱讀中積累詞匯

詞匯是作文的核心組成元素，詞匯量不足會(huì)導(dǎo)致寫作過程中無法表達(dá)相應(yīng)的內(nèi)容，學(xué)生要提高寫作能力，就必須要擴(kuò)大詞匯量，而詞匯量應(yīng)該如何獲得呢，答案只有閱讀?！队⒄Z讀寫規(guī)律》一書中表示“詞匯量的積累，必須在于閱讀上建立優(yōu)勢(shì)，閱讀是獲取對(duì)于英語單詞的唯一方法，閱讀就是促進(jìn)詞匯的記憶和詞匯的重復(fù)鞏固”，因此，學(xué)生想要提升寫作水平，就應(yīng)該先擴(kuò)展大量的詞匯，閱讀則是積累詞匯量的有效學(xué)習(xí)手段

2結(jié)合讀寫，摘抄佳句并仿寫和背誦

老師上課應(yīng)要求學(xué)生準(zhǔn)備好摘抄本，在上課過程中通過學(xué)習(xí)課本知識(shí)、閱讀英語故事、試卷整改過程中，摘抄好詞好句，通過大量的考點(diǎn)詞匯與句子，來提高詞匯量的積累，做到舉一反三，通過背誦或者仿寫，擴(kuò)展自己的知識(shí)儲(chǔ)備量。

3對(duì)于讀思寫相輔相成類的學(xué)習(xí)方法即：（1）在選擇英語閱讀材料為學(xué)習(xí)對(duì)象時(shí)，閱讀材料的難度應(yīng)注意不要太難也不要太簡單，一定要找自己對(duì)某一方面或內(nèi)容不會(huì)的，不理解的閱讀材料，篇幅也不要太長，會(huì)造成閱讀煩躁感（也就是閱讀疲勞），一篇英語閱讀材料差不多包含一百五到二百多個(gè)重點(diǎn)單詞即可，這樣的閱讀材料才能更適合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況。（2）學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該拿出小本本，做好筆記，不懂的地方要立即查詞典，結(jié)合句子的語境來選擇適當(dāng)?shù)卦~義和詞性，遇到好的句子（英語老師經(jīng)常所提到的萬能句子）及時(shí)通過小本本積累，從而有效的通過“讀”來提升“寫”的能力。（3）學(xué)生在完成英語作文之后不要立即拿給英語老師進(jìn)行批改（考試時(shí)間除外），學(xué)生在完成英語作文之后，應(yīng)進(jìn)行自己的一個(gè)檢查，通過查閱相關(guān)語法還有詞匯用法，按照“讀”的方式，找出自己所寫的作文中有多少重點(diǎn)單重點(diǎn)短語，檢查每一個(gè)句子中所使用的語法，這個(gè)時(shí)候還需要小組成員之間的幫助，通過小組成員互相地批改作文，查找毛病，經(jīng)過修改之后再上交給老師。這項(xiàng)教學(xué)策略，不僅可幫助老師在工作上解決很多難題，對(duì)于學(xué)生群體，通過“讀寫”策略，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，并且可使學(xué)生學(xué)習(xí)成績得到提高，學(xué)生的英語口語交流也會(huì)得到極大地改善，“讀思寫”是一種有效的學(xué)習(xí)策略。

四、在高中英語中“讀思寫”學(xué)習(xí)方法的細(xì)節(jié)掌握

在學(xué)習(xí)過程中，我們進(jìn)行英語教材的閱讀不是單純?yōu)榱私邮苤R(shí)，而是帶著問題來進(jìn)行英語材料的“閱讀”。在閱讀之前，我們應(yīng)該先看標(biāo)題，標(biāo)題決定著閱讀文章的故事發(fā)展，隨后，快速的閱讀文章的前、中、后三個(gè)階段，了解閱讀文章的大致內(nèi)容，這樣能有一個(gè)清楚的故事導(dǎo)向，同時(shí)還節(jié)省了通篇翻譯全文去理解所帶來繁雜的工作量;也可找尋關(guān)鍵信息，比如說文章多次出現(xiàn)的一個(gè)女人的名字，或者某一個(gè)人、反復(fù)出現(xiàn)的地名、關(guān)于時(shí)間這個(gè)關(guān)鍵詞等，我們要注意，這個(gè)人說這一件事發(fā)生的時(shí)候是什么時(shí)間，以此方便對(duì)于故事發(fā)生全部過程的邏輯進(jìn)行了解，這樣即抓住了文章要點(diǎn)，還節(jié)省了大量的時(shí)間。

結(jié)語

每一個(gè)文章都是一個(gè)整體，有頭有尾有核心，因此，在閱讀過程中，需要找尋頭和尾，了解文章的核心要義，把握每一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)的關(guān)鍵詞，通過結(jié)合“讀思寫”的學(xué)習(xí)方法，來為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供有效教學(xué)策略，滲透寫作的意識(shí)教學(xué)，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，此舉對(duì)于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展有一定積極影響，便于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

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