基于案例的小學(xué)生心理健康教育的思考

吳朗

【摘要】在“立德樹(shù)人”教育目標(biāo)的引領(lǐng)下，新時(shí)期的小學(xué)教育應(yīng)當(dāng)更重視尊重學(xué)生的人格，通過(guò)合理的方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，以疏導(dǎo)作為主要手段，助力學(xué)生的身心得到良好的成長(zhǎng)發(fā)展。本文以案例研究的方式，對(duì)小學(xué)生心理健康做出思考。

【關(guān)鍵詞】案例;小學(xué)生;心理健康教育;思考。

一、寬恕過(guò)失——為學(xué)生給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)

（一）案例

有一次，班級(jí)中有學(xué)生報(bào)告我，某同學(xué)丟失了二十元錢(qián)。我迅速展開(kāi)了調(diào)查，最終鎖定了拿錢(qián)的學(xué)生。但我并沒(méi)有第一時(shí)間讓他承認(rèn)事實(shí)或是批評(píng)他，而是將他約到了學(xué)校中一個(gè)僻靜的角落談話。這名學(xué)生是一位頭腦聰明，但性格也十分調(diào)皮，在課堂中經(jīng)常開(kāi)小差、影響教學(xué)紀(jì)律，不太受科任教師喜歡的男生。我先是語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)他說(shuō)，人人都有犯錯(cuò)的時(shí)候，關(guān)鍵是在犯錯(cuò)后應(yīng)當(dāng)及時(shí)改正錯(cuò)誤，正所謂“知錯(cuò)能改，善莫大焉”。我告訴他了一些社會(huì)上的“貪小失大”的案例并向他鄭重承諾，若他不小心犯了錯(cuò)，老師愿意用人格保證替他保守秘密，絕不將這件事告訴其他人，給他一次改錯(cuò)的機(jī)會(huì)...學(xué)生在我的敦敦教誨下，低下頭承認(rèn)了錯(cuò)誤。我實(shí)際上并未想到這件事能夠這么順利地解決，想到學(xué)生或許是被我的真誠(chéng)打動(dòng)了，禁不住俯身抱了抱這位知錯(cuò)能改的小男生。事后，我也信守了自己的承諾。這名學(xué)生對(duì)我有了更深刻的信任，在學(xué)習(xí)生活中開(kāi)始主動(dòng)地約束自己的行為，一段時(shí)間后，取得了明顯的進(jìn)步，在課堂中開(kāi)小差的問(wèn)題減少了，甚至在期末考試中考出了不錯(cuò)的成績(jī)。由此可見(jiàn)，每一名學(xué)生都具有廣闊的潛能，在遇到錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)悉心包容、耐心指教，為學(xué)生給予改正錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，維護(hù)學(xué)生身心的健康發(fā)展。

（二）反思

傳統(tǒng)的教育觀念認(rèn)為，在孩子/學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，必須讓其受到一定懲罰，以此“恐嚇”其約束自己的行為，讓教訓(xùn)更加深刻，否則以小學(xué)生活潑調(diào)皮的天性，過(guò)一會(huì)兒就忘記了教訓(xùn)，之后就是“重蹈覆轍”。但心理學(xué)認(rèn)為，在實(shí)施懲罰教育時(shí)，應(yīng)當(dāng)遵循慎用性、尊重性、及時(shí)性、適度性、說(shuō)理疏導(dǎo)性的原則，由此可見(jiàn)上述教育觀念，實(shí)際上屬于一種不合理的懲罰教育[1]。在對(duì)學(xué)生開(kāi)展心理健康教育的過(guò)程中，我始終堅(jiān)持“人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)”，本著辯證運(yùn)用懲罰教育、加強(qiáng)運(yùn)用賞識(shí)教育的原則，重視為學(xué)生提供改錯(cuò)的機(jī)會(huì)。在上文所述的案例中，我曾經(jīng)想過(guò)，對(duì)于這個(gè)接受批評(píng)似乎已經(jīng)成為了“家常便飯”的學(xué)生而言，以他這個(gè)錯(cuò)誤樹(shù)立反面典型，對(duì)其他學(xué)生何不是一次“殺雞儆猴”的教育呢？但最后我還是決定慎用懲罰教育，多用賞識(shí)教育，維護(hù)學(xué)生的自尊、自信，避免其自暴自棄。在這名學(xué)生取得進(jìn)步后，我想很有可能是我對(duì)這個(gè)學(xué)生的尊重、寬容，讓他心存感激、歉疚，下定決心改正錯(cuò)誤，回報(bào)老師的關(guān)愛(ài)。這足以見(jiàn)得：寬容的力量是巨大的。有時(shí)候善意的謊言就是最真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)，博大的寬容就是最睿智的選擇。

二、善于鼓勵(lì)——為學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航

（一）案例

我曾經(jīng)教過(guò)一名存在厭學(xué)問(wèn)題的學(xué)生，該生長(zhǎng)期受到互聯(lián)網(wǎng)的影響。經(jīng)家長(zhǎng)反映，他只要回到家中就會(huì)立刻打開(kāi)電腦玩游戲，就算是在被窩里，也抱著手機(jī)不放手，生活更是受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響——與同學(xué)交往常說(shuō)一些粗暴的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言，喜歡模仿網(wǎng)絡(luò)游戲中的人物打鬧，為班級(jí)管理帶來(lái)了很多問(wèn)題。為了解決他的問(wèn)題，我在一次課余時(shí)間與他進(jìn)行了深刻的談話，問(wèn)及了他喜歡互聯(lián)網(wǎng)的原因，得知是他父母之前總是忙于工作，冷落他，導(dǎo)致他很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)只能與網(wǎng)絡(luò)游戲作伴，久而久之就養(yǎng)成了沉迷互聯(lián)網(wǎng)的壞習(xí)慣。在這次談話中我發(fā)現(xiàn)，他對(duì)于自己沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲，其實(shí)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了不對(duì)，只是懷著與父母賭氣的心理，就是不愿意接受父母的教誨。我對(duì)學(xué)生愿意向我訴說(shuō)實(shí)情感到十分欣慰，我告訴他，互聯(lián)網(wǎng)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，對(duì)人們的生活其實(shí)具有很多積極的影響，如果只將其運(yùn)用在打游戲上，實(shí)際上背離了這一產(chǎn)物被發(fā)明出來(lái)的初衷。之后，我為他講述了很多正確使用互聯(lián)網(wǎng)的案例，并鼓勵(lì)他在下學(xué)期競(jìng)選班級(jí)中的信息技術(shù)課代表，磨煉自己的信息技術(shù)水平，參加市里的信息技術(shù)大賽，獲得榮譽(yù)讓父母刮目相看。之后，我與該生的父母進(jìn)行了一次交流，向其傳達(dá)了科學(xué)的教育觀念，并在之后的教學(xué)與班級(jí)管理中不斷鼓勵(lì)這名學(xué)生，例如在課堂講到一些與信息技術(shù)相關(guān)的話題時(shí)，邀請(qǐng)這名學(xué)生向全班學(xué)生做出知識(shí)分享。久而久之，這名學(xué)生逐漸改掉了沉迷互聯(lián)網(wǎng)的壞習(xí)慣，在信息技術(shù)大賽中得到了優(yōu)異的表現(xiàn)，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了很大的進(jìn)步。

（二）反思

行為主義心理學(xué)家斯金納認(rèn)為，當(dāng)有機(jī)體出現(xiàn)某一行為后，給予機(jī)體積極的強(qiáng)化，會(huì)增加其出現(xiàn)這一行為的頻率，這便是賞識(shí)教育的理論依據(jù)。心理學(xué)家?guī)觳┧姑芩拐J(rèn)為，高自我評(píng)價(jià)的學(xué)生更具創(chuàng)造性，更為自信與坦率，低自我評(píng)價(jià)的學(xué)生往往比較孤獨(dú)，學(xué)習(xí)成績(jī)也不好，而學(xué)生的自我評(píng)價(jià)很大程度是在別人的評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，這也說(shuō)明了對(duì)學(xué)生實(shí)施賞識(shí)教育的意義[2]。對(duì)于上文所述的案例，我后來(lái)常常反思，若我只是采用了簡(jiǎn)單的約束式行為，督促學(xué)生改正沉迷網(wǎng)絡(luò)的壞習(xí)慣，學(xué)生又能夠從我的行為中得到什么呢？我想，或許該生會(huì)體會(huì)到老師與學(xué)生的地位并非平等，老師只會(huì)用“權(quán)力”約束他，卻完全不管他內(nèi)心所想，更加自暴自棄、劍走偏鋒...現(xiàn)代教育應(yīng)當(dāng)以生為本，我認(rèn)為，作為教師一定應(yīng)當(dāng)重視站在學(xué)生的立場(chǎng)思考，設(shè)身處地為學(xué)生著想，加強(qiáng)賞識(shí)，用心呵護(hù)、引導(dǎo) 學(xué)生向著更加正向的方向發(fā)展。這樣的賞識(shí)，對(duì)于教師而言可能微不足道，但對(duì)學(xué)生終身的成長(zhǎng)發(fā)展而言，其影響是不可磨滅的，是無(wú)比珍貴的。將真誠(chéng)的關(guān)愛(ài)給予純真的學(xué)生，能夠?qū)⒆呷氤砷L(zhǎng)困境的學(xué)生拉出泥沼，為學(xué)生重新?tīng)I(yíng)造一個(gè)美麗的世界。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)生雖然與成年人具有很大的年齡、認(rèn)知差距，但其心理狀態(tài)也是十分復(fù)雜的，若許多問(wèn)題未得到教師及時(shí)有效的處理，就很有可能在學(xué)生的心中形成較大的陰影，影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)當(dāng)重視通過(guò)寬恕、賞識(shí)等手段，呵護(hù)學(xué)生的自尊，培養(yǎng)學(xué)生的自信。期望本文的案例能夠?yàn)閺V大教育同仁提供一定的參考。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馬鳳琴.班主任如何進(jìn)行學(xué)生心理健康教育[J].小學(xué)生（下旬刊），2020（11）：22.

[2]張占飛. 如何做好小學(xué)生心理健康教育[N]. 榆林日?qǐng)?bào)，2020-10-29（004）.