后疫情時(shí)期，區(qū)域生命教育體系的重構(gòu)

熊新華

疫情日漸平穩(wěn)的后疫情時(shí)期，多地發(fā)生了學(xué)生自殺事件，區(qū)域教育重構(gòu)生命教育體系刻不容緩。要在專題活動(dòng)、學(xué)科教學(xué)、日常生活中加強(qiáng)師生的生命教育，更要建構(gòu)一體化的生命教育課程體系，編寫進(jìn)階化的生命教育地方教材，組建專兼職結(jié)合的生命教育師資隊(duì)伍，建設(shè)多元化的生命教育評(píng)價(jià)制度，建立齊備的生命教育保障體系。

2020年歲首，一場(chǎng)突如其來的災(zāi)難向人類襲來，在各級(jí)黨委政府的堅(jiān)強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)下，中國(guó)的新冠肺炎疫情得到了有效控制，疫情防控呈現(xiàn)整體向好的態(tài)勢(shì)。這場(chǎng)突如其來的疫情，讓人們開始重新認(rèn)識(shí)人與自然、人與他人、人與社會(huì)的關(guān)系，更加關(guān)注生命、關(guān)注健康。在此背景下，作為民生的重要組成部分，教育該如何作為？

后疫情時(shí)期，生命教育亟須跟進(jìn)

2010年發(fā)布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出，學(xué)校教育要“重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育”，要“把促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”。這是國(guó)家層面首次提出“重視生命教育”的要求。此后，各地各級(jí)各類學(xué)校開始了生命教育的探索。今年，尤其是后疫情時(shí)期，生命教育再次成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)，并受到各方重視，筆者認(rèn)為其原因主要有以下三點(diǎn)。

政策因素與社會(huì)因素的疊加。今年2月，教育部辦公廳、工業(yè)和信息化部辦公廳聯(lián)合出臺(tái)《關(guān)于中小學(xué)延期開學(xué)期間“停課不停學(xué)”有關(guān)工作安排的通知》，提出要“注重加強(qiáng)愛國(guó)主義教育、生命教育和心理健康教育，鼓勵(lì)學(xué)生鍛煉身體、開展課外閱讀”。疫情的爆發(fā)，讓人類的生活一下子改變了以往的樣態(tài)，生命的脆弱讓人們瞬間感受到健康的珍貴。國(guó)家層面的重視、社會(huì)現(xiàn)實(shí)的警示，給人們敲響了生命教育的警鐘。

驚險(xiǎn)的案例給人們以警醒。后疫情時(shí)期，隨著大中小學(xué)校學(xué)生的陸續(xù)復(fù)學(xué)，多地發(fā)生了學(xué)生跳樓自殺事件。學(xué)生突然從居家狀態(tài)進(jìn)入學(xué)校狀態(tài)，心理上有極大的不適應(yīng)，心理脆弱的學(xué)生一下子適應(yīng)不了這樣的變化，選擇了逃避甚至以極端的方式走上不歸路，這不能不令廣大教育工作者深思，我們的孩子怎么了？學(xué)生的生命教育，也再次成為社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)：加強(qiáng)學(xué)生的生命教育迫在眉睫！

人類對(duì)生命敬畏的缺失。疫情暴發(fā)初期，對(duì)病毒源頭的追溯再次將人與自然、人與動(dòng)物的關(guān)系推向風(fēng)口浪尖。一時(shí)間，不少人都認(rèn)為病毒與人們食用野生動(dòng)物有關(guān)。就在我們身邊，虐狗虐貓事件時(shí)有發(fā)生，食用野生動(dòng)物甚至以此為榮者也大有人在，說明人們對(duì)大自然缺少敬畏。因此，后疫情時(shí)期，我們應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)地對(duì)廣大中小學(xué)學(xué)生加強(qiáng)生命教育，幫助學(xué)生了解人與自然、人與動(dòng)物、人與人之間和諧相處的命運(yùn)共同體關(guān)系。

區(qū)域推進(jìn)生命教育的實(shí)踐與抓手

加強(qiáng)生命教育，需重在日常、落實(shí)在課堂。通過開展豐富多元、點(diǎn)面結(jié)合的系列活動(dòng)，使生命教育成為學(xué)校教育的重要組成部分，這是區(qū)域生命教育的根本。近年來，我們?cè)趨^(qū)域推進(jìn)生命教育方面，作了一些嘗試與探索。

一是在專題活動(dòng)中推進(jìn)生命教育。我們通過定期、不定期地組織以生命教育為主題的相關(guān)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)知，豐富他們的生命體驗(yàn)，增強(qiáng)他們的社會(huì)責(zé)任感。如在“我們的節(jié)日”系列活動(dòng)“走進(jìn)清明”中，要求學(xué)生參加一次網(wǎng)上祭掃，走進(jìn)一處紅色基地，了解一位民族英雄，講一位烈士的英雄故事，制作一朵小白花以表哀悼之情等，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義。

二是在學(xué)科教學(xué)中滲透生命教育。任課教師充分挖掘課程中的生命教育資源，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行滲透式生命教育。如在道德與法治課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，感受個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，提高生命意識(shí)、生態(tài)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、公民意識(shí);語(yǔ)文課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生確立高遠(yuǎn)的生命追求，升華生命的價(jià)值感;藝術(shù)類課堂上，讓學(xué)生在美的熏陶中，感受美、踐行美、創(chuàng)造美;實(shí)踐類課堂上，引導(dǎo)學(xué)生提高多方面的技能，為健康、快樂的生活奠定基礎(chǔ)……

三是在融入生活中進(jìn)行生命教育。我區(qū)學(xué)校每年組織短途研學(xué)旅行，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，倡導(dǎo)學(xué)生從不采摘花草、不傷害動(dòng)植物等小事做起，培養(yǎng)他們敬畏自然、敬畏生命。節(jié)假日，組織學(xué)生走進(jìn)科技博物館、節(jié)能展覽館，去敬老院、孤兒院，到青少年社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)基地，讓學(xué)生多途徑感受生活的豐富，提高綜合素養(yǎng)，感受生命、珍惜生命，感恩生活、學(xué)會(huì)生活。

后疫情時(shí)期，區(qū)域生命教育體系重構(gòu)的思考

生命教育，是直面生命和生死問題的教育。長(zhǎng)期以來，由于學(xué)校教育評(píng)價(jià)機(jī)制等因素的影響，許多學(xué)校對(duì)生命教育不夠重視，即使重視生命教育的學(xué)校，也只是把生命教育作為學(xué)校的辦學(xué)特色來探索、實(shí)踐。反思疫情帶來的影響，我們亟須對(duì)生命教育體系進(jìn)行重構(gòu)與補(bǔ)救，著力改變過去生命教育臨時(shí)性、應(yīng)急性、突擊性、零碎性的狀況，推進(jìn)生命教育的常態(tài)化、系統(tǒng)化、一體化、整體化。

一要架構(gòu)一體化的生命教育課程體系。目前，國(guó)家層面尚未出臺(tái)指導(dǎo)性的生命教育課程標(biāo)準(zhǔn)，但黑龍江等地已出臺(tái)了區(qū)域性的生命教育課程指導(dǎo)意見。從已經(jīng)出臺(tái)的指導(dǎo)意見看，生命教育課程旨在幫助中小學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、體驗(yàn)生命、珍愛生命、敬畏生命、發(fā)展生命、提高生存能力和生命質(zhì)量，為學(xué)生的終生發(fā)展和幸福奠定基礎(chǔ)。生命健康教育、心理健康教育、性健康教育、安全教育、預(yù)防艾滋病教育、毒品預(yù)防教育、環(huán)境教育、生命價(jià)值教育、死亡教育等都應(yīng)作為這門課程的重要內(nèi)容。從課程性質(zhì)、課程內(nèi)容、課程目標(biāo)、實(shí)施對(duì)象等要素看，生命教育應(yīng)貫穿大中小學(xué)教育全程。

二要編寫進(jìn)階化的生命教育地方教材。為保證生命教育的系統(tǒng)性、完整性、連續(xù)性，教育主管部門可以集中優(yōu)秀教師，在學(xué)?，F(xiàn)有校本教材的基礎(chǔ)上，從整體上設(shè)計(jì)生命教育教材。教材要突出知識(shí)與實(shí)踐的結(jié)合，從幼兒園、小學(xué)到中學(xué)，遵循生命認(rèn)知的規(guī)律，從“認(rèn)識(shí)生命”“感悟生命”“敬畏生命”“珍愛生命”到“欣賞生命”“享受生命”“潤(rùn)澤生命”“激昂生命”“傳承生命”，從自然到自我到集體再到社會(huì)，形成一個(gè)完整的進(jìn)階系列。為讓生命教育真正落到實(shí)處，教育主管部門還需明確生命教育課時(shí)安排，教研部門應(yīng)開展豐富多樣的教學(xué)展評(píng)、案例撰寫、論文比賽、課題研究等活動(dòng)。

三要組建專兼職結(jié)合的生命教育師資隊(duì)伍。目前，師范院校還沒有專門的生命教育專業(yè)。在基礎(chǔ)教育階段，從事生命教育的大多為兼職教師或心理健康教師。從目前學(xué)校實(shí)施生命教育的現(xiàn)狀看，存在“說起來重要，做起來次要”的情況。開展生命教育，教師是關(guān)鍵，為此要加強(qiáng)生命教育教師的培養(yǎng)培訓(xùn)，推進(jìn)教師隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)。一方面，可以依托專門的師范院校，強(qiáng)化專業(yè)性人才培養(yǎng);另一方面，可以充分利用社會(huì)人才資源，聘請(qǐng)醫(yī)務(wù)人員、紅十字志愿者等參與學(xué)校的生命教育。

四要形成多元化的生命教育評(píng)價(jià)制度。目前，關(guān)于生命教育的評(píng)價(jià)還沒有具體的量化指標(biāo)，需要加快建立相對(duì)完整的評(píng)價(jià)體系。比如在生命教育評(píng)價(jià)方面，不能單單考查學(xué)生對(duì)生命相關(guān)知識(shí)的掌握、自救自護(hù)能力等，還應(yīng)考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，在實(shí)踐生活中對(duì)待生命的態(tài)度及相關(guān)志愿活動(dòng)的參與、服務(wù)與支持等。因此，要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)方式，引入學(xué)生自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)、社會(huì)第三方評(píng)價(jià)等，定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合，靜態(tài)評(píng)價(jià)與動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，確保評(píng)價(jià)公正、準(zhǔn)確、客觀。

五要健全系統(tǒng)化的生命教育保障體系。生命教育僅僅依靠課堂教學(xué)是無法達(dá)成既定目標(biāo)的，從生命教育做得較好的學(xué)校和地區(qū)看，提升生命教育的質(zhì)量，保證生命教育的成效，需要安排一定的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。比如，不少地方為了發(fā)展生命教育建立了生命教育體驗(yàn)館、交通安全教育體驗(yàn)館、生態(tài)濕地保護(hù)展示館等，低收費(fèi)或免費(fèi)向中小學(xué)生開放。另外，從目前開展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)看，有些地方雖有教育實(shí)踐基地，但因涉及安全、收費(fèi)等問題，學(xué)校組織活動(dòng)的積極性不高，需要地方政府出臺(tái)相關(guān)政策，為學(xué)校開展生命教育松綁、減負(fù)、辟路。

后疫情時(shí)代，我們要更加重視學(xué)生的生命教育，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)生命，健康成長(zhǎng);珍愛生命，安全成長(zhǎng);享受生命，茁壯成長(zhǎng);敬畏生命，科學(xué)成長(zhǎng);優(yōu)化生命，快樂成長(zhǎng);激揚(yáng)生命，幸福成長(zhǎng)。

（作者系江蘇省鹽城市鹽都區(qū)教育局黨委書記、局長(zhǎng)，江蘇人民教育家培養(yǎng)工程培養(yǎng)對(duì)象，享受國(guó)務(wù)院特殊津貼專家）

責(zé)任編輯：姜乃強(qiáng)