體育考試不止跑和跳

鄧伲姣

近日，《深化新時代教育評價改革總體方案》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時代學(xué)校體育工作的意見》印發(fā)，就如何貫徹落實(shí)全國教育大會精神、深化教育評價領(lǐng)域改革做了系統(tǒng)部署，且都對推進(jìn)和強(qiáng)化學(xué)校體育評價改革進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)。可見，現(xiàn)行的體育評價體系已不適應(yīng)人自身發(fā)展及新時代的現(xiàn)實(shí)需求。那么，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育體育評價體系存在哪些問題？應(yīng)如何貫徹落實(shí)體育評價體系改革，推進(jìn)中國特色、世界水平的體育評價體系建設(shè)，做好體育考試工作？這些問題值得我國體育與教育領(lǐng)域深思與探討。

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當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育體育評價體系建設(shè)主要存在以下幾個問題——

一是體育評價指導(dǎo)思想不明晰。我國基礎(chǔ)教育體育評價，存在著為了評價而評價的現(xiàn)象，缺乏明確的指導(dǎo)思想，學(xué)生和教師并不理解體育考核與評價的目的和意義，不利于調(diào)動師生的積極性與主動性。

二是體育評價內(nèi)容缺乏全面性。我國基礎(chǔ)教育體育評價內(nèi)容主要局限于所在學(xué)段教學(xué)大綱所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容和固定測試項目，如1000米或800米跑、立定跳遠(yuǎn)、仰臥起坐等，對培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和良好習(xí)慣有所忽視。這樣的體育評價不利于學(xué)生充分發(fā)揮其體育專長，無法激發(fā)學(xué)生自覺參與體育鍛煉的積極性。

三是體育評價手段與方法單一。評價手段的單一主要體現(xiàn)為，采用單一的現(xiàn)代信息技術(shù)手段進(jìn)行測評，通過冰冷的大數(shù)據(jù)評估學(xué)生體育水平。然而，人不可能被物化，被以絕對理性的方式對待，人的健康行為、體育品德、生命價值等無法、也不應(yīng)當(dāng)被數(shù)據(jù)估算。評價方法的單一主要體現(xiàn)為，基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校體育大多仍以任課教師考核和集體考核的定量化、終結(jié)性評價為主，較為傳統(tǒng)、陳舊，雖然能夠在一定程度上評定學(xué)生的運(yùn)動能力，卻未關(guān)注學(xué)生健康行為、體育品德等素養(yǎng)，不利于了解學(xué)生的情感域和心理域。

四是體育評價標(biāo)準(zhǔn)缺乏靈活性與科學(xué)性。目前我國基礎(chǔ)教育體育評價標(biāo)準(zhǔn)較為呆板，以國家相關(guān)部門或?qū)W校等制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)為主，缺乏靈活性與科學(xué)性，忽視了學(xué)生身體素質(zhì)的差異性和本體性，不利于培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。

五是體育評價主體的舍本逐末。在素質(zhì)教育中，學(xué)生是教育過程的主體，教師雖處主導(dǎo)地位，但不應(yīng)以絕對權(quán)威使學(xué)生處于被動評價的地位。體育評價中，除了教師的評價以外，還要參考學(xué)生自評和互評的結(jié)果。

體育考試為何錯

體育評價引導(dǎo)學(xué)校體育實(shí)踐，是對學(xué)校體育實(shí)踐價值的評價，其應(yīng)然狀態(tài)是規(guī)律性與價值性相統(tǒng)一。因此，產(chǎn)生上述問題受多種因素的制約與影響。總體上，主要原因有以下幾點(diǎn)—— 一是對體育評價體系的非科學(xué)性認(rèn)識不足。體育評價中很多問題早已有之，卻遲遲得不到改善，這與體育和教育系統(tǒng)內(nèi)外部工作者對其非科學(xué)性及帶來的不良影響認(rèn)識不夠，有很大的關(guān)系。二是現(xiàn)代學(xué)校體育治理體系不完善。目前，體育評價的相關(guān)政策，對誰能評價、評價什么、評價主體和評價對象的權(quán)利和義務(wù)等方面的規(guī)定并不明晰，同時對體育評價中相關(guān)數(shù)據(jù)的有效性、可靠性等缺乏必要的監(jiān)督與問責(zé)。三是對人的本質(zhì)和體育的發(fā)展規(guī)律認(rèn)識不足。體育評價的對象是學(xué)生，學(xué)生是有思想的人，有其成長特點(diǎn)，體育評價內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)必須在遵循體育學(xué)科發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，關(guān)注評價對象，否則體育評價就會脫離現(xiàn)實(shí)，成為一種非實(shí)質(zhì)性的評價。四是體育評價的工具性價值突出。為了應(yīng)付考核，體育評價成了學(xué)科達(dá)標(biāo)的一種手段或工具，引發(fā)無序競爭，削弱了其本身的倫理性。五是體育系統(tǒng)工作者思維的固化與心理的惰性。評價主體在思維與心理上不愿意嘗試和接受新的評價手段和方式，始終沿用最熟悉、省心的傳統(tǒng)評價方式。

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隨著社會各界對我國基礎(chǔ)教育階段體育評價存在的問題達(dá)成共識，相關(guān)部門出臺了一系列體育評價改革政策，以便及時矯正體育評價中的不良價值導(dǎo)向，推動體育評價體系改革。筆者認(rèn)為要做好體育考試工作，應(yīng)從以下幾方面入手——

科學(xué)性——樹立立足新時代的體育評價理念。從本質(zhì)上講，體育評價是一種社會性的評價活動，是一種價值取向和導(dǎo)向。教育者須立足新時代，促進(jìn)體育評價的科學(xué)性——樹立正確的學(xué)校體育價值觀，明確為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么樣的人及怎樣培養(yǎng)人等根本性問題;堅持立德樹人的根本標(biāo)準(zhǔn)，把滿足現(xiàn)實(shí)的體育需求與質(zhì)量擺在首位，引導(dǎo)體育教師做好價值取向的平衡;確保體育評價體系改革的方向正確，在汲取國際先進(jìn)理念的同時，堅定新時代中國特色體育評價改革的文化自信。

全面性——建立聚焦學(xué)科核心素養(yǎng)的體育評價內(nèi)容。為推進(jìn)學(xué)校體育評價改革，我們需建立日常參與、體質(zhì)監(jiān)測和專項運(yùn)動技能測試相結(jié)合的考查機(jī)制，將《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》作為體育考核的重要內(nèi)容。這對學(xué)生的體能、知識與技能、態(tài)度與參與、情意與合作等綜合素質(zhì)提出了更高要求。因此，學(xué)校體育要建立聚焦運(yùn)動能力、健康行為、體育品德等學(xué)科核心素養(yǎng)，相互關(guān)聯(lián)、共同提高的體育評價內(nèi)容。除了對運(yùn)動技術(shù)、技能的量化評價以外，體育教師要對一些無法量化的評價內(nèi)容（如學(xué)生是否能夠調(diào)控個人情緒、運(yùn)動過程中個人對于團(tuán)隊和成員的接納和服務(wù)意識等），進(jìn)行行為觀察和記錄，將健康行為和體育品德由隱性表現(xiàn)轉(zhuǎn)化為顯性表現(xiàn)，從而提高這類評價內(nèi)容的可觀測性和可操作性，全方位地評價學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況。

多樣性——構(gòu)建趨向過程的體育評價方式。體育并非只是一種針對身體的教育，更是一種通過身體的教育。我國基礎(chǔ)教育學(xué)校體育評價要突破傳統(tǒng)的唯分?jǐn)?shù)、唯成績的結(jié)果性評價方式，將過程性評價落到實(shí)處，在多種情境中運(yùn)用多種方法對體育與健康學(xué)習(xí)反饋信息進(jìn)行評價，了解和評價學(xué)生的體育課堂學(xué)習(xí)及課外、校外的鍛煉情況，了解和評價學(xué)生在運(yùn)動技能、體能及健康生活方式等方面的情況，以促進(jìn)體育評價的多樣性，充分了解學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，全面、客觀地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況。如學(xué)?？蓪⒁詫W(xué)習(xí)團(tuán)隊為單位的過程性體育評價貫穿模塊學(xué)習(xí)始終。教師根據(jù)團(tuán)隊在課堂上的技術(shù)運(yùn)用、比賽成績、合作行為、進(jìn)取精神、意志品質(zhì)、角色勝任、遵守規(guī)則和尊重他人等情況，為團(tuán)隊的課堂表現(xiàn)打分。團(tuán)隊的課堂表現(xiàn)總分即為該團(tuán)隊中每位成員在整個模塊學(xué)習(xí)過程中的平時成績，從而調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生相互學(xué)習(xí)、互相監(jiān)督、共同努力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和團(tuán)隊精神。

靈活性——確立回歸學(xué)生本體的體育評價標(biāo)準(zhǔn)。評價標(biāo)準(zhǔn)是對人的標(biāo)準(zhǔn)，而不是對機(jī)器的標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)追求成就標(biāo)準(zhǔn)或表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)，而非傳統(tǒng)意義上的成績標(biāo)準(zhǔn)或分?jǐn)?shù)標(biāo)準(zhǔn)，將評價看作促進(jìn)學(xué)生主動積極學(xué)習(xí)的手段，而不是區(qū)分學(xué)生好壞的依據(jù)。我國各地、各校的體育教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況差別較大，學(xué)校開設(shè)的運(yùn)動項目也不完全相同。因此，各地學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校實(shí)際，制定適合本校學(xué)生的具體體育評價標(biāo)準(zhǔn)，“一校一評”，增強(qiáng)體育評價的靈活性。體育教師可以根據(jù)學(xué)校的實(shí)際，選擇相應(yīng)的評價指標(biāo)，既要對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的具體表現(xiàn)進(jìn)行評價，也要將絕對性評價與相對性評價有機(jī)結(jié)合，關(guān)注學(xué)生的努力和進(jìn)步，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如1分鐘仰臥起坐項目中，教師可根據(jù)學(xué)生的努力程度確定，1分鐘50個仰臥起坐的學(xué)生優(yōu)秀，還是40個的學(xué)生優(yōu)秀;根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步幅度確定，通過練習(xí)由原本1分鐘30個仰臥起坐進(jìn)步到40個的學(xué)生優(yōu)秀，還是始終做40個的學(xué)生優(yōu)秀。

多元性——重構(gòu)面向?qū)W生全面發(fā)展的體育評價主體。我國基礎(chǔ)教育應(yīng)提倡評價主體的多元化，在以教師評價為主的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價和相互評價;完善學(xué)生體質(zhì)健康檔案，客觀記錄學(xué)生日常體育參與情況和體質(zhì)健康監(jiān)測結(jié)果，并及時向?qū)W生反饋，讓學(xué)生清楚自己的進(jìn)步、存在的問題、改進(jìn)的方法等，從而激勵學(xué)生不斷努力;定期向家長反饋，形成協(xié)同育人機(jī)制，聯(lián)合家庭、學(xué)校、政府、社會等力量，共同提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長。

（作者單位：重慶師范大學(xué)體育與健康科學(xué)學(xué)院）

責(zé)任編輯：孫雨萱