基于課程標準的初中語文學教評一體化實施策略

駱超群

摘要：本文闡述根據(jù)教育目標分類學理論，制定單元寫作重點知識評價表現(xiàn)等級指標，輔助寫作教學，建立學生寫作成長記錄袋，注重過程評價，強化學生成功感。

關鍵詞：學情;學教評一體化;過程化;課程標準

馮善亮老師主持的課題“基于課程標準的初中語文學教評一體化改革研究”以教學目標為基本標準，借鑒教育目標分類學相關理論，建構初中語文學科課程的教學目標分類框架，以保證語文課程實施中學習、教學、評價能實現(xiàn)一體化。與這個課題一脈相承，周華章老師主持的課題“問題解決和助學取向的初中過程化寫作訓練的研究”始終關注訓練過程中學生的表現(xiàn)，立足于學情起點，并及時評估學生的實際收獲，探索初中語文過程化寫作訓練的基本策略。

筆者以統(tǒng)編版教材單元寫作安排為例，探索“基于課程標準的初中語文學教評一體化”實施策略，制定單元寫作重點知識評價表現(xiàn)等級指標，發(fā)揮評價既是診斷標準，也有促進發(fā)展的作用。建立學生寫作成長記錄袋，關注學生寫作過程中的點點滴滴，注重過程評價，強化學生成功感。

統(tǒng)編版《語文》七年級上冊（2016版）第一單元寫作要求是“熱愛生活，熱愛寫作”，重點是引導學生細心觀察。我們據(jù)此設置“細心觀察”的學習表現(xiàn)等級指標：

第二單元寫作要求是“學會記事，引導學生借鑒課文”。我們設置“學會記事”的學習表現(xiàn)等級指標：

第三單元寫作要求是“寫人要抓住特點”?？梢栽O置“抓住特點寫人”的學習表現(xiàn)等級指標：

第四單元寫作要求是“思路要清晰”。可以設置“思路清晰”的表現(xiàn)等級指標：

第五單元寫作要求是“如何突出中心”。可以設置“中心突出”的表現(xiàn)等級指標：

第六單元寫作要求是“發(fā)揮聯(lián)想和想象”。可以設置“聯(lián)想和想象”的表現(xiàn)等級指標：

制定等級指標后，教師以其為診斷學生學情的標準，利用寫作重點知識評價學習表現(xiàn)等級指標，來評價學生作文，指引學生修改作文，促進學生的學習。

教師還可以讓學生根據(jù)表現(xiàn)等級指標自評等級。教師先展示學習表現(xiàn)等級指標示例，再讓學生根據(jù)示例自評。給學生搭個支架，降低學生自評的難度。如第一單元評價重點是“細心觀察”，我們根據(jù)四個表現(xiàn)等級，舉出相應的作品例子，讓學生有例可循。通過對應等級指標在學生作品中去抽樣是迅速找出例子的好方法，抽樣的范圍由學情和教學目標確定，并利用實物投影儀當堂展示抽樣作品。如果本次寫作學生作品主要表現(xiàn)集中在第三等級，那么可以從第三等級的作品中抽樣，引導學生向第四等級升格。

新課標準強調了與他人的合作學習：“能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解?！睂W生自評等級后，教師組織學生互相評改、升格作文。教師先舉出自己評注的例子，供學生參考，再要求學生互相作評注。學生根據(jù)學習表現(xiàn)等級，對同學的作品提出修改、升格的建議。學生是評改的主體，有疑問的時候，教師作出適當?shù)囊龑А?/p>

將學習表現(xiàn)等級指標示例和學習表現(xiàn)等級指標示例評注舉隅結合起來，學生更容易接受。

我們還建立學生寫作成長記錄袋，注重過程評價，通過多種方式去評價，發(fā)揮評價的診斷、反饋和激勵的功能，增強學生的寫作成功感。樣表如下：

師生共同確定評價項目：周記（設立周記本，每月精選一篇進行評議）、口頭作文（課前三分鐘演講稿，每學期一次）、名著讀后感（每學期兩篇）、堂上作文（每學期七次）、個人自編刊（自選作文編輯成刊）等。開學初將“寫作成長記錄袋”評價表印發(fā)給學生，師生、家長及時做好登記。評價中突出亮點，激勵學生寫作的積極性與主動性。學生全程參與，學會反思和判斷自己的進步與努力，真正體現(xiàn)評價的主要目的：評價為促進學生的發(fā)展服務。

評價等級指標可參考以下樣式：

“寫作成長記錄袋”項目評價等級指標

學生寫作情況各有不同，成績也會有波動，執(zhí)行以上評價標準，必須根據(jù)學生寫作學習的整體情況進行衡量，著眼學生的寫作能力發(fā)展。

“寫作成長記錄袋”是由教師、家長、學生、自我多種評價主體共同參與的交互活動，打破了以往教師單一評價的壟斷，也減輕了教師評價的負擔。

更重要的是，“寫作成長記錄袋”能夠及時收存學生有代表性的課內(nèi)外作文和有價值的典型案例分析，特別是學生寫作全過程的初稿、修改稿、升格稿、重寫稿等。這些更能反映學生寫作的實際情況和發(fā)展過程。

還可以定期開展交流評比活動，通過投影展示、口頭公布、張貼上墻等方式，展示每個學生“寫作成長記錄袋”的成果，表揚他們的亮點、創(chuàng)意、進步等。通過交流、展示，激發(fā)學生收集、整理的興趣，讓學生不斷品嘗到成功的喜悅，增強他們寫好作文的信心。教師推薦學生作品在正規(guī)的刊物投稿、發(fā)表，讓學生的作品變成鉛字，再將發(fā)表的作品收錄入“寫作成長記錄袋”，這對學生來說更是莫大的激勵。

總之，學教評一體化的過程中，寫作教學能夠立足學情、科學評價、致力助學和重視過程，優(yōu)化作文教學就成為可能。