小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)實(shí)踐策略研究

胡悅

摘? 要：語(yǔ)文是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯中需要學(xué)習(xí)的一門重要學(xué)科，其涉及到的知識(shí)雖然基礎(chǔ)，但卻是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上必不可少的。小學(xué)高段作為學(xué)生在小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的最后一個(gè)階段，這一時(shí)期的教學(xué)效果對(duì)學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力有著深厚的影響，因此小學(xué)語(yǔ)文教師需要將自身的教學(xué)重視起來(lái)。要想教好這門課，教師首先需要利用信息工具，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛;其次豐富教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文;最后結(jié)合教學(xué)需求，合理布置學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高段;語(yǔ)文教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

在小學(xué)高段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)逐漸變難，由基礎(chǔ)發(fā)展到多樣化，因而要想學(xué)好這門課是需要學(xué)生投入足夠的精力的。要知道，語(yǔ)文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，能夠影響到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平，所以對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文高段的教學(xué)質(zhì)量值得加以重視。為了能合理開(kāi)展課堂講解過(guò)程，教師需要慎重選擇自身的教學(xué)方式，爭(zhēng)取讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)語(yǔ)文，積極探索語(yǔ)文知識(shí)。在此，本文從活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛、引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文、合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)這三個(gè)方面出發(fā)，展開(kāi)了關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文高段教學(xué)實(shí)踐策略的研究：

一、利用信息工具，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛

小學(xué)階段的學(xué)生性格較為活潑，對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有許多自己的看法，在小學(xué)高段則更是如此。若是語(yǔ)文教師開(kāi)展的教學(xué)過(guò)程較為枯燥，學(xué)生很容易就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣。為此，語(yǔ)文教師就需要注意提升自身教學(xué)過(guò)程的趣味性，可以利用當(dāng)今的多媒體等信息工具，來(lái)拓展自己的教學(xué)方式，讓課堂的學(xué)習(xí)氣氛變活躍。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，同時(shí)靈活多樣的幻燈片展示也可以讓學(xué)生更容易理解自己所學(xué)的知識(shí)，從而使教師的教學(xué)過(guò)程順利進(jìn)行。

例如，在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》這部分內(nèi)容的教學(xué)時(shí)，教師就可以合理利用信息工具。首先教師制作好課件，為學(xué)生們播放這篇課文的朗讀音頻，讓學(xué)生們跟隨著進(jìn)行朗讀，同時(shí)認(rèn)識(shí)一下其中的生詞生字如“逶迤”“磅礴”等。之后教師帶領(lǐng)學(xué)生們逐句學(xué)習(xí)這首詩(shī)，讓學(xué)生想象詩(shī)中描繪的場(chǎng)景，體會(huì)其中包含的感情，教師還應(yīng)將重點(diǎn)字詞的注釋用幻燈片為學(xué)生們進(jìn)行展示等。此外，還可以為學(xué)生展示相關(guān)的背景資料文段，在這樣的過(guò)程中，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛。

二、豐富教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文

步入小學(xué)高段，語(yǔ)文內(nèi)容需要學(xué)生仔細(xì)去體會(huì)分析的占了很大的部分，因此，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，拓展自身的教學(xué)情境、以便讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行很好的理解就是很有必要進(jìn)行的。教師可以結(jié)合課本上的文章內(nèi)容，將自己的教學(xué)形式加以豐富，打破以往教師主導(dǎo)課文講解、學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的局面，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，向?qū)W生提問(wèn)相關(guān)的問(wèn)題等，從而讓學(xué)生參與到小學(xué)高段語(yǔ)文的課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中。在這樣的教學(xué)中，教師可以很好地引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解度。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《故宮博物院》這篇課文的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該將自己的教學(xué)情境加以豐富。根據(jù)教材內(nèi)容，教師可以先和學(xué)生就課文前面的問(wèn)題進(jìn)行探討，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己應(yīng)如何根據(jù)不同的任務(wù)來(lái)進(jìn)行文章的閱讀。之后教師可以將學(xué)生們分成兩組，讓一組的學(xué)生分別選一個(gè)任務(wù)，之后帶著相應(yīng)的目的進(jìn)行材料的閱讀。在閱讀之后，教師可以讓兩組各派出幾個(gè)代表，到講臺(tái)上講一講自己的閱讀方式，并根據(jù)要求畫(huà)出路線圖或者進(jìn)行詳細(xì)的講解等，在這樣的過(guò)程中，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的探索。

三、結(jié)合教學(xué)需求，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)

在小學(xué)高段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)量是相對(duì)較為繁重的，為了幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語(yǔ)文這門科目的學(xué)習(xí)，教師就需要結(jié)合具體的教學(xué)需求，合理為學(xué)生們布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)節(jié)奏松緊適度，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)才能達(dá)到事半功倍的效果。為此，教師就需要對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況有足夠的了解，可以適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行分層教學(xué)，為學(xué)生們布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果能夠很好的保障，并且又不會(huì)給學(xué)生們?cè)鎏硖蟮呢?fù)擔(dān)等。通過(guò)進(jìn)行這樣的教學(xué)，可以在鞏固好學(xué)生基礎(chǔ)的前提上，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

例如，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《文言文二則》這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該合理布置學(xué)生們的學(xué)習(xí)任務(wù)。結(jié)合文言文的文章特性，教師需要讓所有的學(xué)生們將文章的生詞生字及其注釋掌握透徹，理解課文的意思，為此教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生們將課文多多朗讀，并背誦課文下方注釋的內(nèi)容。對(duì)于一些學(xué)習(xí)有余力的學(xué)生，教師還可以讓他們用自己的話說(shuō)一說(shuō)課文的含義，教師在課上進(jìn)行提問(wèn);對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師則應(yīng)讓他們將課文多讀多背等。

綜上所述，小學(xué)高段是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的重要時(shí)期，為了保證這一階段的教學(xué)效果，教師需要慎重選擇自身的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生具體的需求進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的安排，掌握好自身的教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程張弛有度。為此，教師就需要做到：利用信息工具，活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛;豐富教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生探索語(yǔ)文;結(jié)合教學(xué)需求，合理布置學(xué)習(xí)任務(wù)。通過(guò)進(jìn)行這樣的教學(xué)，鞏固學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)，并幫助學(xué)生將小學(xué)高段語(yǔ)文學(xué)得更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳慧蘭.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中營(yíng)造良好課堂氣氛的方法[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（10）：242+244.

[2]孔旭.語(yǔ)文教學(xué)中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)與情境教學(xué)法的運(yùn)用略述[J].漢字文化，2018（07）：76.