中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法

黃站培

摘 ?要：幼兒心理學(xué)是中職學(xué)前教育專業(yè)中的基礎(chǔ)性課程和必修課程之一，學(xué)生在學(xué)習(xí)這一課程的基礎(chǔ)上，可以對(duì)幼兒的心理發(fā)展特征及規(guī)律形成較為清晰的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)各個(gè)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，也可以為日后幼兒園教育教學(xué)工作的順利完成做出保證?；诖耍瑢?duì)中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育;幼兒心理學(xué);提升策略

引言：

作為幼師，應(yīng)當(dāng)明確幼兒心理學(xué)在培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力方面的重要價(jià)值和意義，并通過(guò)分析語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)的問(wèn)題尋找合適的解決策略和方法，從而引導(dǎo)幼兒在快樂(lè)、輕松的交流氛圍中自主培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

一、幼兒心理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題

課堂互動(dòng)性相對(duì)較弱，目前在我國(guó)幼兒心理學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，教師一般使用的是灌輸型教學(xué)模式，這一教學(xué)模式在實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程中，教師和學(xué)生就好像是兩條平行線一樣，各自履行自身的責(zé)任，因此也就會(huì)導(dǎo)致幼兒心理學(xué)課堂當(dāng)中師生交流欠缺，課堂互動(dòng)性相對(duì)比較弱，這是中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)領(lǐng)域中存在的主要問(wèn)題，也是迫切需要解決的一個(gè)問(wèn)題，教師難以對(duì)學(xué)生的知識(shí)真實(shí)掌握程度形成清晰的認(rèn)識(shí)，即便是學(xué)生在課堂上有難以理解的知識(shí)點(diǎn)，也沒(méi)有辦法及時(shí)向教師進(jìn)行反饋，長(zhǎng)此以往，肯定是會(huì)對(duì)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果造成一定影響。

二、中職學(xué)前教育幼兒心理學(xué)理論課教學(xué)中的新方法

（一）以教材內(nèi)容為中心展開(kāi)教學(xué)

教材是教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行的保障，教材的內(nèi)容是固定的，且面向所有的學(xué)生，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維方式存在很大的差別，這就需要教師在教學(xué)過(guò)程中利用有效的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)氛圍。只有找到切入點(diǎn)并且配合相應(yīng)的方法，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的所思所想，就可以因人施教，提高教學(xué)的針對(duì)性和創(chuàng)新性。比如近些年來(lái)廣泛使用的《幼兒心理學(xué)》，其對(duì)幼兒心理特點(diǎn)等有比較好的論述，教師可以根據(jù)教材中的幼兒心理特點(diǎn)實(shí)施有效的教學(xué)方法，因?yàn)橥粋€(gè)年齡階段的孩子的性格特點(diǎn)盡管有差異性，但是也有一些心理共性。教師可以根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式，開(kāi)展分層教學(xué)，通過(guò)心理學(xué)簡(jiǎn)述、幼兒心理特點(diǎn)理論課程讓學(xué)生牢固地掌握知識(shí)點(diǎn)，然后在進(jìn)行國(guó)內(nèi)外兒童心理研究新方向、常見(jiàn)的兒童心理問(wèn)題部分的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步了解兒童心理變化特點(diǎn)、兒童的性格特點(diǎn)以及情感和智力的發(fā)展等情況。引導(dǎo)學(xué)生深入研究多元智能理論、0到3歲親子教育等兒童心理學(xué)提出的新觀點(diǎn)，讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，進(jìn)而提升學(xué)生的綜合能力。教師可以將這部分知識(shí)作為重點(diǎn)，和學(xué)生一起討論常見(jiàn)心理問(wèn)題的解決方法，提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（二）科學(xué)合理地去對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

中職幼兒心理學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)占據(jù)的地位十分重要，從學(xué)生發(fā)展這一角度上進(jìn)行分析，檢測(cè)及鼓勵(lì)都應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，積極在原有評(píng)價(jià)機(jī)制的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，讓不同的學(xué)生都有展現(xiàn)自身優(yōu)點(diǎn)的機(jī)會(huì)，為各個(gè)學(xué)生提供多樣化的成功途徑，讓學(xué)生可以在實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展目標(biāo)的過(guò)程中，獲取成功的體驗(yàn)，在評(píng)語(yǔ)上應(yīng)當(dāng)兼顧每一名學(xué)生的發(fā)展過(guò)程，將針對(duì)性凸顯出來(lái)，教師的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)和學(xué)生的心理貼近，讓學(xué)生養(yǎng)成一定的學(xué)習(xí)自信心，將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性充分激發(fā)出來(lái)，妥善解決以往幼兒心理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題，更好的實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，最終也就能夠在我國(guó)構(gòu)建可持續(xù)發(fā)展型社會(huì)的過(guò)程中，起到一定促進(jìn)性作用。評(píng)價(jià)的廣度以及梯度應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，教師的評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)，和教育教學(xué)工作的成果有一定相互關(guān)系，也關(guān)系到是否可以提升幼兒的專業(yè)素質(zhì)水平，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)開(kāi)展多元化評(píng)價(jià)工作，予以每一位幼兒充分的重視，為幼兒提供自由成長(zhǎng)的空間。評(píng)價(jià)的廣度應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞值闹匾?，教師需要?duì)每一位幼兒給出科學(xué)合理的評(píng)價(jià)。

（三）師幼協(xié)商，共同制訂活動(dòng)內(nèi)容方式

科學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容方式要求能夠讓幼兒獲得更好的活動(dòng)環(huán)境。在這個(gè)過(guò)程中，幼師要尊重幼兒“想?yún)⑴c，要參與”的想法，做好師幼協(xié)商。所謂師幼協(xié)商就是幼師和幼兒一起商量出一套合適的活動(dòng)內(nèi)容，“協(xié)商”的主體仍是幼兒，且幼師需要主動(dòng)迎合幼兒的語(yǔ)言表達(dá)思路，激發(fā)其想說(shuō)、多說(shuō)的愿望。比如在角色扮演的游戲中，幼兒想要加入背景音樂(lè)，這種想法就非常好，幼師應(yīng)給予尊重和支持，但要加入哪些音樂(lè)？理由是什么？幼師通過(guò)這些問(wèn)題引導(dǎo)幼兒進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，就可培養(yǎng)語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)束語(yǔ)：

提升中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)課堂教學(xué)效果，需要數(shù)量眾多的中職教育人員共同付出努力。中職教師在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并切實(shí)依據(jù)中職學(xué)生的特征，給出相應(yīng)的問(wèn)題解決方法，教師一定要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，積極施行各種有效性比較強(qiáng)的措施，有效解決以往中職學(xué)前教育專業(yè)幼兒心理學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中存在的問(wèn)題，促使課堂教學(xué)有效性得到大幅度提升，從而也就可以在我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展進(jìn)程向前推進(jìn)的過(guò)程中，起到一定促進(jìn)性作用。

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