新課程背景下數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策

蔣優(yōu)琴

摘? 要：合作學(xué)習(xí)模式對于學(xué)生的合作精神以及交流表達(dá)等多項能力都可以進(jìn)行很好的鍛煉，因此這種學(xué)習(xí)方法成為了教師比較常用的一種方法。但是在應(yīng)用的過程中，還存在很多的問題，諸如分組不平均導(dǎo)致學(xué)生合作的效果差距較大等，這就要求教師需要做好相關(guān)的分組工作。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，可以讓學(xué)生進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，利用學(xué)生不同的見解來提升對于新知識的理解能力，尤其是在新課程背景下，學(xué)生的全方位素質(zhì)的培養(yǎng)在教學(xué)中具有很重要的地位。本文就主要針對新課程背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)以及對策進(jìn)行探究，以供參考。

關(guān)鍵詞：新課程;小學(xué)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);合作學(xué)習(xí);誤區(qū)與對策

引言：

所謂的小組合作模式，簡單來講就是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，以及性格等方面的綜合之后將學(xué)生分為幾個學(xué)習(xí)小組，然后教師提出一個問題，然后學(xué)生們進(jìn)行討論學(xué)習(xí)。在這個過程中，學(xué)生們會根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)進(jìn)行問題的分析和解決，大大地提高了學(xué)生對于新舊知識的連接，而且也很好的對舊知識進(jìn)行了梳理，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而且學(xué)生在討論中會有很多觀點，這些觀點在討論中往往會出現(xiàn)很多的創(chuàng)新內(nèi)容，這對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識具有重要作用。而在新課程背景下，學(xué)生的核心素養(yǎng)培育是核心教育內(nèi)容，所以合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用很符合目前的教學(xué)形式，但是在應(yīng)用的過程中還是存在一些問題的，這些問題大大地影響了合作學(xué)習(xí)的效率。

一、應(yīng)用誤區(qū)

（一）劃分不合理

新課標(biāo)目前在小學(xué)教育中完成普及，而教師的教學(xué)觀念也有了很大的轉(zhuǎn)變，所以教師對于合作學(xué)習(xí)的方式比較推崇，也清楚這個學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率提高的重要性^[1]。但是在實際的操作中，教師并沒進(jìn)行合理的分組，一些教師會直接讓前后桌作為一個學(xué)習(xí)小組，如果一個學(xué)習(xí)小組中有學(xué)生的各項優(yōu)勢可以形成互補，那么小組的學(xué)習(xí)效率會比較高，但如果優(yōu)勢和劣勢相同的太多，那么整個小組的學(xué)習(xí)效果會極差，并且還很容易引發(fā)矛盾。

（二）分工不明確

在完成分工之后，一些教師并沒有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的分工，或者是讓學(xué)生形成分工意識，這樣往往會出現(xiàn)討論小組被學(xué)習(xí)較好的學(xué)生完全掌控的情況，而學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生的意見也沒有人愿意聽，這樣就是去了小組教學(xué)的意義。而且長期這樣的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和信心也會造成打擊，對于學(xué)生的個人能力的培養(yǎng)也不會有很好的效果。

（三）缺乏實踐操作

因為受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用中往往會將主要的關(guān)注點放在數(shù)學(xué)概念以及理論的學(xué)習(xí)方面，這會讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，也影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量^[2]。而且數(shù)學(xué)的很多內(nèi)容是需要進(jìn)行練習(xí)的，沒有大量的實踐學(xué)生根本就無法增強其知識的應(yīng)用能力，而且學(xué)生缺乏實踐操作能力，這和目前素質(zhì)教育與學(xué)生核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)是相背離的，不利于學(xué)生未來的發(fā)展。

（四）缺乏學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍對于小學(xué)生來講是比較重要的，雖然五年級學(xué)生已經(jīng)具有獨自思考能力和自我判斷能力，但是他們的情緒依舊比較敏感，很容易受到周圍情緒和氛圍的影響。但是一些教師在教學(xué)中往往會忽視這一點，使得課堂中根本就沒有具有趣味性的合作氛圍，枯燥的學(xué)習(xí)氛圍會造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的降低。

二、優(yōu)化策略

（一）合理劃分小組

合作學(xué)習(xí)本質(zhì)上就是學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，所以對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動性具有很重要的意義^[3]。而教師在教學(xué)中首先要做的就是做好小組的劃分工作，從男女搭配以及學(xué)生綜合素質(zhì)的評定等多方面，而小組合格的標(biāo)準(zhǔn)則是小組的成員之間可以形成優(yōu)勢的互補，在問題的討論中基本上每一個學(xué)生都有發(fā)揮的余地，這樣才可以讓學(xué)生全部得到鍛煉。當(dāng)然人數(shù)也要進(jìn)行控制，一般三到五個人即可，因為這個人數(shù)可以讓學(xué)生的交流更有效率，并且每一個學(xué)生都可以發(fā)表自己的觀點。

（二）明確合作分工

小組分工的事情教師不能過多地插手，其應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分組，或許學(xué)生們最后討論的分組并不是很合適，但是在不斷的磨合之后他們會找到一個很好的分工體系，這可以有效地促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，學(xué)生們可以在相互的磨合中成為朋友，有利于小組合作效率的提升。當(dāng)然教師還需要讓每一個小組選出一個小組長，這可有效地提升教師對于小組掛辦理的效率。明確的分工可以直接促進(jìn)小組合作的效率以及質(zhì)量，而且也可以使得整個討論更具有體系和方向。

（三）提升實踐操作

灌輸式教學(xué)在現(xiàn)在的教學(xué)形勢下是不適用的，所以教師應(yīng)該摒棄這種教學(xué)方法，在小組學(xué)習(xí)的過程中降低概念以及理論教學(xué)的內(nèi)容，提高學(xué)生的實踐教學(xué)內(nèi)容，利用實踐可以有效地提高學(xué)生的思維能力，并且?guī)椭鷮W(xué)生形成高階思維能力，這對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有很重要的意義^[4]。而且實踐操作的增加也促使對問題的討論傾向于知識的應(yīng)用方面，這不但可以提高學(xué)生對于實踐的意識，而且也強化了學(xué)生對于知識的應(yīng)用能力。

（四）營造學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)習(xí)氛圍可以快速地讓學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，而要營造學(xué)習(xí)氛圍教師可以創(chuàng)造一個教學(xué)情景，利用學(xué)生好奇心強的特點先將學(xué)生的注意力吸引過來，然后再利用多元化的教學(xué)方法將學(xué)生的好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲望，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也營造一個合作學(xué)習(xí)的氛圍。同時，教師還可以使用游戲教學(xué)的方法，創(chuàng)設(shè)一個游戲情景讓學(xué)生們在參與游戲的過程中提高學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而營造一個學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

三、結(jié)束語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方法其對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和自己核心素養(yǎng)的培育具有良好的效果，不過這些都需要教師做好對學(xué)生的分析并且提高合作教學(xué)水平，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)剡M(jìn)行問題的設(shè)計，讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)的過程中不管是學(xué)習(xí)能力好還是學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生都獲得學(xué)習(xí)知識。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉紅梅，譚盛翠. 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J]. 軟件（教育現(xiàn)代化）（電子版），2019，000（001）：33.

[2]孫本生. 淺析小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效開展[J]. 新課程（下），2019，000（001）：142.

[3]李有福. 新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J]. 山海經(jīng)：教育前沿，2019，000（012）：P.1-1.

[4]丁述蘭. 基于新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與對策[J]. 小學(xué)生：教學(xué)實踐，2019，000（005）：P.40-40.