簡析在游戲中促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)的有效策略

許海英

【摘? 要】隨著學(xué)前教育中深化素質(zhì)教育，為幼兒教師明確教學(xué)重點，教學(xué)更加側(cè)重培育幼兒的個體思維和綜合能力。深度學(xué)習(xí)是教師引導(dǎo)幼兒在實踐活動中積極主動進(jìn)行知識的吸收和內(nèi)化，培育幼兒的高級思維和鍛煉幼兒解決實際問題的能力，以期實現(xiàn)長遠(yuǎn)和有效的學(xué)習(xí)效果。因此教師在教學(xué)中應(yīng)深入了解幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r結(jié)合綜合性的區(qū)域活動引導(dǎo)幼兒積極探索環(huán)境和發(fā)揮自主性，實現(xiàn)身心全面和諧的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;區(qū)域游戲;深度學(xué)習(xí);教學(xué)策略

伴隨著教育水平的提高促使人們意識到學(xué)前教育的重要性，推動了學(xué)前教育的多元化，隨著學(xué)前教學(xué)理念更加趨向培育幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促使教師在教學(xué)中重視結(jié)合符合幼兒學(xué)習(xí)與認(rèn)知的游戲化教學(xué)引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，即強化幼兒對知識的理解和運用，引導(dǎo)幼兒在與周圍環(huán)境的互動中結(jié)合自身的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，實現(xiàn)高階思維的發(fā)展和形成解決問題的能力。因此在學(xué)前教育中，教師可以結(jié)合區(qū)域性的游戲活動培育幼兒的主動性和探究意識，教師從宏觀角度把控教學(xué)進(jìn)度和引導(dǎo)幼兒發(fā)展，實現(xiàn)幼兒思維和能力的多方位發(fā)展。在此，本文在學(xué)前教育中結(jié)合區(qū)域游戲的運用引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的實踐進(jìn)行簡要探究。

一、結(jié)合多種區(qū)域游戲，提升幼兒學(xué)習(xí)興趣

學(xué)前教育中環(huán)境對幼兒的心理發(fā)展具有至關(guān)重要的影響，需要教師在著重關(guān)注幼兒階段孩子的身心發(fā)展的階段性變化，創(chuàng)建更加富有新意的區(qū)域環(huán)境，協(xié)調(diào)幼兒發(fā)展的不平衡性。幼兒教師應(yīng)勇于在教學(xué)中融入靈活多變和切合幼兒認(rèn)知的區(qū)域游戲活動，培育幼兒的高級思維的發(fā)展和綜合實踐能力的提升。在現(xiàn)代化學(xué)前教育中教師可以結(jié)合多樣化的區(qū)域活動在教學(xué)中促進(jìn)幼兒主動參與到活動中，改善傳統(tǒng)教學(xué)中幼兒被動和靜止地接受知識，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行自主選擇和交流互動，引發(fā)幼兒深層次地思考，通過多元化區(qū)域游戲的引入激發(fā)幼兒的實踐興趣，培養(yǎng)幼兒的高階認(rèn)知。

在幼兒教學(xué)中，教師可以通過組織幼兒進(jìn)行自選活動等區(qū)域游戲形式培育幼兒的自主性，通過自選游戲提升幼兒自己發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。教師結(jié)合自選游戲進(jìn)行教學(xué)，可以通過準(zhǔn)備不同的區(qū)域引導(dǎo)幼兒進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)，如美工區(qū)、觀察區(qū)、積木區(qū)等，通過趣味化的區(qū)域設(shè)置培育幼兒的觀察和實踐能力，教師在教學(xué)中表現(xiàn)適時介入幫助個別有困難的幼兒，推動幼兒實踐的開展。通過多樣化的區(qū)域活動的實施不僅可以激發(fā)幼兒的探究興趣，還可以通過多樣化區(qū)域引導(dǎo)幼兒的發(fā)展自主性，落實指導(dǎo)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

二、強化師生互動環(huán)節(jié)，培育幼兒自主意識

在學(xué)前教育中教學(xué)的連貫性是重中之重，而在區(qū)域活動中保持教學(xué)連續(xù)性引導(dǎo)幼兒進(jìn)行深層學(xué)習(xí)，需要幼兒教師及時讀懂幼兒的行為，機動地調(diào)整活動目標(biāo)和內(nèi)容，將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為幼兒的內(nèi)部需求。在教學(xué)中幼兒教師需保持自身的隱蔽性，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)中教師占據(jù)課堂主導(dǎo)的教學(xué)形式，保證區(qū)域活動的開放性和自主性。在幼兒教學(xué)實踐中，幼兒教師可以通過啟發(fā)性和建議性的語言指導(dǎo)幼兒突破學(xué)習(xí)和實踐活動中的難點。同時在啟發(fā)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造性的活動中教師可以通過展示自己的活動計劃和成品等為幼兒提供范例和榜樣，間接的影響幼兒的行為方式，通過趣味互動的引導(dǎo)，培育幼兒形成和發(fā)展自主意識。教師在教學(xué)過程中可以結(jié)合自由活動的區(qū)域游戲激發(fā)幼兒主體的內(nèi)在動機，鍛煉幼兒的思維和實踐能力，教師在教學(xué)中可以通過有效的語言指示引導(dǎo)幼兒明確活動的目標(biāo)，推動幼兒實踐活動的實施。如教師結(jié)合有效提問啟發(fā)幼兒的思維，像“你想玩什么”“你可以使用什么”“你跟誰玩”等積極的互動與溝通引發(fā)幼兒活動的主題和內(nèi)容，指導(dǎo)幼兒結(jié)合內(nèi)心想法進(jìn)行實踐和探究。教師通過區(qū)域活動的導(dǎo)入推動教學(xué)更加貼合幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，結(jié)合幼兒的興趣開發(fā)，促進(jìn)幼兒進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。

三、啟發(fā)游戲開展目標(biāo)，鍛煉幼兒實踐思維

區(qū)域游戲開放性和探究性有效地輔助幼兒在游戲?qū)嵺`活動中開闊思維和提升動手能力，深度學(xué)習(xí)中的理解與批判、聯(lián)系與建構(gòu)、遷移和運用都需要依靠探究的過程，因此幼兒教師在教學(xué)中應(yīng)注重給予幼兒進(jìn)行探究和自我構(gòu)建的空間，通過啟發(fā)幼兒進(jìn)行實踐探究實現(xiàn)新知的獲得。在引導(dǎo)幼兒全體學(xué)習(xí)技能和知識中，幼兒教師首先可以通過明確教學(xué)目標(biāo)為幼兒進(jìn)行實踐活動指引方向，同時給予幼兒充分發(fā)揮自主性的空間，使幼兒在既定空間中進(jìn)行自由探索和感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，有效地鍛煉幼兒的高階思維和實踐能力，在教學(xué)中促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

教師可以通過集體性的區(qū)域活動對幼兒進(jìn)行教育和培育，教師可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)在相關(guān)區(qū)域中投放相應(yīng)的操作材料，引導(dǎo)幼兒結(jié)合主題進(jìn)行自由的探究，實現(xiàn)獲得學(xué)習(xí)知識。如在進(jìn)行美術(shù)活動中，教師可以通過收集繽紛多彩的糖紙，將其投放在創(chuàng)意曲，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)造和設(shè)計。同時教師可以通過展示自身的實踐成果，如利用糖紙絢麗的色彩剪彩虹，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行想象和啟發(fā)幼兒的運用和分析的高階思維。

綜上所述，區(qū)域游戲在學(xué)前教育中的開展，有效地輔助教師在教學(xué)中為幼兒提供適宜的區(qū)域材料和空間，鍛煉幼兒的思維和能力，促進(jìn)幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)中教師應(yīng)精準(zhǔn)把握幼兒的發(fā)展特征，結(jié)合多元化的區(qū)域游戲活動保持教學(xué)課堂的新穎性，不斷激發(fā)幼兒探究興趣，促進(jìn)幼兒深入學(xué)習(xí)。

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