聚焦小學語文核心素養(yǎng)的教學策略探析

邱會容

【摘要】本文根據(jù)小學語文核心素養(yǎng)教學，分別闡述了小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容和教學策略兩個部分，著重強調(diào)了核心素養(yǎng)對小學語文教學過程產(chǎn)生的重要作用，培養(yǎng)學生的自學能力、傾聽的習慣以及提升學生思辯能力的同時提高小學語文教學的教學質(zhì)量。

【關鍵詞】小學語文;核心素養(yǎng)

核心素養(yǎng)，指的是學生在接收相對應學年段的教育當中，逐漸形成適合個人持續(xù)發(fā)展和社會發(fā)展需求的必備品格和重點能力。對于每一位學生來說都特別重要。因此，將這個概念引進學校，通過語文課程來體現(xiàn)，怎樣在語文教學過程當中有效地提高學生的語文核心素養(yǎng)，顯得尤為重要。在小學語文教育當中，老師不僅要讓學生掌握教材中的基本語文知識，還要發(fā)揮語文學科的教育作用，使學生能夠通過學習熏陶自我，在閱讀的過程當中體會課文的意境，增添閱讀體驗，在探究和思考中得到提高，提升語文綜合素質(zhì)，落實核心素養(yǎng)背景下有效的語文教學。

一、小學語文核心素養(yǎng)的內(nèi)容

在小學語文當中，語言教學的占比很大，所以小學的語文核心素養(yǎng)形成無疑需要與日常的語文學習和學生的語言實踐能力相結(jié)合，從而培養(yǎng)學生各個層面的綜合素質(zhì)，有助于學生全方位健康積極的發(fā)展。

（一）培養(yǎng)語言能力與語言構造運用能力

小學的語文教學程度大部分處于認字、組詞、造句的層面，教師在教學的過程當中要分階層地對學生的語言組織搭建能力進行歷練，分階段性地開展組詞造句的練習。低年級可以用兩三個詞進行串詞成句的訓練，中高年級則要讓學生體會和理解一樣的詞句在不同情景下的意思。比如，“優(yōu)雅”一詞，可形容人，可形容物。用在人身上就是形容儀態(tài);而用在鋼琴曲上就是形容曲子的意境。再如，墨水有“墨汁”和“學問”之意 ?！棒斞笣M肚子的墨水，寫出的文章不計其數(shù)?！贝司渥又械摹澳本褪菍W問之意。在平常的學習生活中堅持長期訓練，熟練運用，那么學生用詞的準確性及表達能力將會慢慢得到提高。

（二）聯(lián)系生活，培養(yǎng)學生想象力

對于想象力豐富的小學生而言，在語文的海洋中肆意暢游是一件幸福又美妙的事，而語文的吸引人之處也正是源自于它可以用語言帶動人們自行想象。對于語言描繪出的事物，學生們可以大膽地進行想象，針對美好的地方，做出自己獨特的見解。因此，老師要在語文教學過程當中大膽地引領學生賞析各種各樣的文章語言、詩詞歌賦、散文論文;在學習過程中，引導學生發(fā)揮自己的想象力，利用自己的方式去腦補畫面，體會其中的獨到之美，比如，學習《九月九日憶山東兄弟》一課時，老師可以讓學生根據(jù)“每逢佳節(jié)倍思親”這一句詩，充分發(fā)揮自己的想象力去描繪，每逢節(jié)日的時候，看到家家戶戶燈火通明歡聚一堂的景象，由此引發(fā)作者的思念之情;進而提升學生的賞析能力和審美水平，對事物有自己獨特的見解和看法。

（三）加強閱讀，培養(yǎng)思辯能力

具備了一定的想象能力后，學生針對語文的學習會產(chǎn)生一些自己獨特的見解，此時老師需要加以引導，鍛煉學生在不同的詞句運用情景下，結(jié)合上下文和全篇文章來對特定句子或者詞語的準確理解能力。例如，《“鳳辣子”初見林黛玉》一文，老師問，“鳳辣子”何許人也？請讀文中描寫“鳳辣子”的句子并做批注。學生匯報時，有的說她是一個熱情大方的人;有的說句子背后隱藏著她圓滑至極的一面;有的說她富貴;有的則說她在炫耀她的地位;有的說她表面關心林黛玉，實則是在討好賈母。學生的閱讀層次不一樣，理解就不一樣，我們要尊重學生的見解。長期訓練，學生的思辯能力將得到一定的提升，從而形成自己獨特的學習方式。

二、小學語文核心素養(yǎng)的教學策略

（一）通過預習單培養(yǎng)學生的自學能力，提高學生的語文素養(yǎng)

自學能力是指學生能夠根據(jù)自己的需要獨立獲取知識的能力，與“被動學習”“機械學習”“填鴨式學習”相對立。自學是學生自己做學習的主人，學生自覺地、主動地學習，用自己的方法讀書、思考，自己查資料、找竅門，總結(jié)學習方法。

現(xiàn)今的課堂，一般都是老師用PPT課件組織學生學習，比如，出示字詞檢查學生的讀音，出示幾個詞語的意思讓學生讀一讀。這樣的學習都是被動的，老師給什么，學生就讀什么學什么。如何讓這種被動學習變?yōu)橹鲃訉W習呢？筆者認為設計每課的預習單就很重要。預習單主要涉及詞語解釋、概括課文主要內(nèi)容、課文內(nèi)容的拓展延伸以及對課題或課文內(nèi)容提出問題。文中不理解的詞語讓學生自己通過查字典和搜“百度”等方法寫批注，第二天小組交流再全班匯報，替代老師一手準備的詞語解釋。概括課文的主要內(nèi)容有很多方法，不同文體不同方法，有表格式、有敘述式;有抓文中人物及各自人物的關鍵詞概括法;有抓文中互相照應的句子概括法等等，這些方法先交給學生，學生領悟后才會舉一反三，才會用自己的語言去概括，第二天在小組合作學習時學生們才有話可說，才能流利地表達，才能變被動傾聽者為主動發(fā)言者。學生們學會概括內(nèi)容后就不會在預習時一味地去抄輔導書或第二天交流時照搬輔導書的內(nèi)容來念。

預習單最重要的是讓學生提問題，要求學生讀每篇課文后能提出兩個或兩個以上的問題。因為科學家說過，提出問題有時比解決問題更重要。會提問題的學生智力發(fā)展會更快，綜合素養(yǎng)會更高。所以，我們一定要鼓勵學生多提問題，盡管他們有時提出的問題讓人發(fā)笑或沒有多大意義。例如，學生們在《蝙蝠和雷達》的預習單上提出了以下問題：蝙蝠和雷達有什么關系？雷達可以用在哪些方面？蝙蝠的眼睛一點用處都沒有嗎？為什么人聽不見的聲音蝙蝠卻能聽得見？蝙蝠為什么能發(fā)出超聲波？為什么人類聽不見超聲波？除了蝙蝠能發(fā)出超聲波，還有什么動物可以發(fā)出超聲波？科學家還從哪些動物身上得到啟示發(fā)明了什么？等等。這一系列的問題提出來怎么辦？一個一個問題去解決會覺得耗時，不回答學生所提出的問題會挫傷學生的積極性。既解決學生的所有問題又不影響課堂效率的方法就是利用小組合作學習的方式去解決。學生們所有的問題一一梳理在黑板上之后，組織學生思考：哪些問題與課文內(nèi)容關系不大，誰提的問題，誰用小紙條的方式貼在問題墻上，誰能回答他的問題就在問題墻的小紙條旁寫答案，寫答案的學生將獲得一定的智能卡積分獎勵。再回到與課文密切相關的幾個問題上來，我們再用小組認領問題的方式去解決問題，小組認領問題后進行小組合作學習，小組討論后再進行小組匯報。小組匯報時，成員人人上臺，人人發(fā)言，讓所有學生的口頭表達能力和自信心方面都能慢慢進步。

（二）培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣，提高學生的語文素養(yǎng)

語文的“聽說讀寫”四大能力中，“聽”居首位，可見聽的重要性。良好的傾聽習慣不但體現(xiàn)了學生對說話人的尊重，還體現(xiàn)了學生對接受信息、整合信息的能力。因此，培養(yǎng)學生良好的傾聽習慣非常重要。

作為教師，在課堂教學過程中，一般都會要求學生認真聽講，但是這樣的要求比較模糊，到底怎么樣聽，才可以算是認真聽講呢？有的老師在教學中明確提出“學會傾聽要四心”，即在課堂聽講中，要做到：一要專心，對于老師講解的內(nèi)容和同學發(fā)言的內(nèi)容，要用心傾聽，仔細思考;二要耐心，要充分尊重別人，耐心聽人把話講完，即使發(fā)現(xiàn)他人的發(fā)言有問題，也要在其說完后，才能發(fā)表自己的意見，將錯誤指出;三要虛心，對于別人提出的不同意見和見解，要虛心接受，對自己的觀點要進行對比和修正;四要用心，要堅持主見，不要盲目，對于他人的意見要有選擇地接受，做到“說”“聽”“思”并重。關于上面的“四心”傾聽方法，筆者認為第一心“專心”的要求仍模糊，不具體，怎樣聽才算用心呢？怎樣聽才叫仔細呢？而我們現(xiàn)在的“傾聽規(guī)則墻”第一點是“眼睛望著發(fā)言者”，這樣的要求更清楚，不管是老師在講解還是學生在發(fā)言，所有的傾聽者都必須做到眼睛聚焦在發(fā)言者身上。當然，發(fā)言者必須面向大多數(shù)同學，改變以前的發(fā)言模式，以往站起來在位置上發(fā)言，都是面向黑板或面向老師，而我們現(xiàn)在的要求是發(fā)言都得面向大多數(shù)學生，坐在前面的轉(zhuǎn)身面向大多數(shù)同學，坐在兩邊的同學側(cè)身面向大多數(shù)。筆者比較認可“二心”“三心”“四心”，但語句太長，學生不易記。我們的第二個傾聽約定：不插嘴，不打斷;第三個傾聽約定：能重復他人的發(fā)言。我們的“傾聽規(guī)則墻”只貼了以上三點約定，但語數(shù)英各科老師目標一致，在課堂上反復強化，長期訓練，學生們的傾聽習慣得到了很好的培養(yǎng)，會傾聽才會靜心思考，才會懂得尊重，這是學生需要具備的非常重要的語文素養(yǎng)。

（三）通過課本劇的表演培養(yǎng)學生的語言組織和表達能力，提高學生的語文素養(yǎng)

從古到今，語言在人類的交流與溝通中占領著主導性地位，在語文科目中更是有著舉足輕重的作用。語文教學的主要目標也是鍛煉學生的語言能力，扎實語言的基礎。因此，教師要在平常的語文教學課程當中重點培養(yǎng)學生的對語言的理解能力和語言組織能力、語言表達能力。

比如，學習高爾基的《小攝影師》一課時，老師讓學生把課文讀流利后，根據(jù)文章內(nèi)容確定文中的角色，劃出文中的語言描寫和動作描寫，再分小組進行課本劇的表演或創(chuàng)作。學生們靈機一動，用形狀相近的筆盒作為照相機，將高爾基的語言和動作演繹得活靈活現(xiàn)。課本劇的表演不單單再現(xiàn)了課文內(nèi)容，還提升了學生們的語言表達能力和想象能力以及創(chuàng)造力，同時，學生的肢體語言也得到了一定的鍛煉。類似文中有兩個或兩個以上人物對話的課文，就應該組織學生表演課本劇，一是因為學生好表演，學生好表演就會非常積極地讀課文，爭取表演的機會，學生一旦變被動學習為主動學習，那是十分可喜的事情;二是可以將文中的內(nèi)容內(nèi)化成自己的語言，除了對話的語言外，表演時還得想想文中人物的動作和神態(tài)等等，學生一進入角色后就會主動去思考，我表演的這個角色當時是怎樣站、怎樣坐和怎樣的表情，這都需要一一琢磨。為了調(diào)動學生表演的積極性，還要設立幾個表演獎，比如，最佳合作小組獎、最佳主角獎、最佳表情獎、最佳語言獎以及創(chuàng)意獎等等。通過課本劇的表演，學生的學習熱情一定高漲，表達能力一定會提升，學生的語文素養(yǎng)就相應地得到了提高。

（四）通過課外閱讀培養(yǎng)學生的思辯能力，提高學生語文素養(yǎng)

閱讀能力在小學語文教學過程中有十分重要的基本能力。學生只有具備一定的閱讀能力，以及在該階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣，才能對今后的語文課程學習打好基礎。同時，也可使學生的視野開闊。所以，加強小學階段的閱讀教學非常重要，尤其是課外閱讀的指導。

三年級上學期開展了“閱讀漂流活動”，活動很受學生和家長的喜歡。每個班先選一套書，人手一本，每本寫上自己的學號，在規(guī)定的時間內(nèi)閱讀完再和鄰班的同學換書讀。換書前各班派一代表去鄰班進行好書推薦，這一推薦既鍛煉了學生的表達能力，同時也吸引了另一群讀者。換書時要有一定的儀式感，比如，向?qū)Ψ浇涣鲿凶罹实钠我约白约旱呐?，還要求對方好好愛惜書籍等等。上學期，筆者帶領學生們閱讀了《一百條裙子》《綠野仙蹤》《夏洛的網(wǎng)》《木偶奇遇記》等課外讀物。帶領學生們閱讀完《綠野仙蹤》整本小說之后，獎勵學生們看由高山文彥執(zhí)導的《綠野仙蹤》這部電影，再讓學生們結(jié)合小說和電影，說一說小說和電影的情節(jié)有哪些不同，小說中的情節(jié)描寫精彩還是電影中人物的演繹更到位，再對小說中的人物和劇情一一進行梳理和賞析。

通過這次活動，不僅鍛煉了學生的閱讀理解能力，還提升了學生的語言表達能力和思辯能力。這種課外閱讀訓練是筆者去年在上海的幾天學習中接觸的IB國際課程的理念之一。這樣的課外閱讀訓練不僅激發(fā)了學生的閱讀熱情，還培養(yǎng)了學生的閱讀思辯能力。教師應該正確地幫助學生選擇適宜的課外讀物，指導學生正確的閱讀方式，激發(fā)學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高學生語文閱讀的綜合素養(yǎng)。

三、結(jié)束語

核心素養(yǎng)作為教育部明確提出的理念，小學語文教學需要積極的配合，傳統(tǒng)的小學語文教學需要跟隨時代的需求，更注重小學生核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)，慢慢轉(zhuǎn)變教學理念，更新教學體系，培養(yǎng)出全方面共同發(fā)展的新世紀棟梁。

參考文獻：

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