思政課教育引導(dǎo)下“雙師共育、多元孵育” 養(yǎng)老服務(wù)人才培養(yǎng)方式探究

王燕 張?jiān)诳? 王琳 韓杰坤

摘 要：探究思政課引導(dǎo)下養(yǎng)老服務(wù)人才的培養(yǎng)方式，提出“雙師共育”教學(xué)方法，構(gòu)建“三段實(shí)踐教學(xué)模式、四元合作方式、五段情景回憶”等多元孵育教學(xué)模式。經(jīng)實(shí)踐教學(xué)證明，取得了較好的效果，對(duì)其他相關(guān)專業(yè)課程的教學(xué)模式具有一定的指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：思政課;雙師共育;多元孵育;養(yǎng)老照護(hù)能力

隨著中國(guó)深度老齡化的到來，高技能養(yǎng)老服務(wù)人才成為十大緊缺專業(yè)之一。老年服務(wù)與管理專業(yè)作為培育養(yǎng)老服務(wù)人才的主干專業(yè)，對(duì)高技能養(yǎng)老服務(wù)人才的培育起到支撐作用。但學(xué)生從事養(yǎng)老護(hù)理工作兩年后崗位離職率高達(dá)60%[1];如何幫助學(xué)生既熱愛自己的專業(yè)，又能在養(yǎng)老照護(hù)崗位上發(fā)揮自己專業(yè)特長(zhǎng)，我們將思政課導(dǎo)入課堂，與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)人員一起共育學(xué)生，形成“雙師共育、多元孵育”的校企合作模式，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下：

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

選取本院2017級(jí)老年服務(wù)與管理專業(yè)三年制學(xué)生作為研究對(duì)象，采用院校與企業(yè)雙向選擇進(jìn)入合作養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，每學(xué)期進(jìn)行一次到二次，共舉行6學(xué)期。

2.研究方法

（1）將“尊老、敬老、愛老”理念外展為“孝老”，把“孝老”的理念引入思政教育，用“孝老”的理念引導(dǎo)學(xué)生樹立良好的人生觀、價(jià)值觀、職業(yè)觀，圍繞“如何是孝，怎么做到孝”來引領(lǐng)知識(shí)傳授，將人文教育、知識(shí)教育及思政教育融進(jìn)課堂教育，增強(qiáng)學(xué)生為社會(huì)服務(wù)責(zé)任感、使命感，培養(yǎng)學(xué)生愛崗敬業(yè)、干一行愛一行的職業(yè)精神。

（2）將知識(shí)層次與技能層次對(duì)應(yīng)養(yǎng)老服務(wù)基層管理者崗位，與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)聯(lián)合，學(xué)生入學(xué)之初即有一名學(xué)校教師和一名養(yǎng)老機(jī)構(gòu)人員共同培育，共同落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)管理等方面的具體實(shí)施，共同承擔(dān)學(xué)生的思想引領(lǐng)、企業(yè)文化精神、價(jià)值傳承、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練，力求達(dá)到知識(shí)教育與用人單位需求的無(wú)縫對(duì)接，使學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)。

（3）采用認(rèn)崗-跟剛-頂崗三段實(shí)踐教學(xué)模式，實(shí)施企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生及老年人等四元合作方式，學(xué)生為老年人撰寫10歲-20歲-30歲-40歲-50歲自身生活及工作情景紀(jì)錄回憶錄等孵育方式，熏陶學(xué)生的家國(guó)情懷;同時(shí)讓學(xué)生在校期間進(jìn)駐養(yǎng)老機(jī)構(gòu)，與服務(wù)的老年人進(jìn)行深度交融，既讓學(xué)生了解了我國(guó)時(shí)代發(fā)展進(jìn)步的過程與速度，也對(duì)學(xué)生的思想品德、職業(yè)道德及愛國(guó)情懷起到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的作用。

3.統(tǒng)計(jì)學(xué)及評(píng)價(jià)方法

（1）采用問卷調(diào)查法對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)研。設(shè)計(jì)利克特式調(diào)研問卷，對(duì)我院校老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生自身前后進(jìn)行對(duì)比，了解思政課教育的滲透對(duì)從事養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)的認(rèn)可度。統(tǒng)計(jì)基本滿意率及非常滿意率。

（2）通過質(zhì)性訪談。對(duì)思政課教育引導(dǎo)下的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行效果評(píng)價(jià)，統(tǒng)計(jì)良好及以上數(shù)值。

（3）統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。應(yīng)用SPSS19.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

二、結(jié)果與探討

1.老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生從事養(yǎng)老服務(wù)行業(yè)認(rèn)可度自身前后進(jìn)行對(duì)比顯示。第一學(xué)期進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)課及社會(huì)實(shí)踐后為62.8%;第二學(xué)期進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)及專業(yè)技能課及認(rèn)崗實(shí)習(xí)后為65.8%;第三、四、五學(xué)期進(jìn)行專業(yè)技能課及跟崗實(shí)習(xí)后分別為78.8%、82.4%、88.8%;第六學(xué)期進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)后為78.8%;統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示P<0.05，說明思政課導(dǎo)入下“雙師共育、多元孵育”的校企合作模式能夠影響學(xué)生的專業(yè)認(rèn)可度。

2.對(duì)思政課教育引導(dǎo)下的”雙師共育、多元孵育”的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行效果評(píng)價(jià)。每學(xué)期統(tǒng)計(jì)一次共6次，良好及以上數(shù)值為分別為67.2%、72.4%、78.6%、80.6%、85.6%、90.5%。說明思政課導(dǎo)入下“雙師共育、多元孵育”的校企合作模式能夠得到學(xué)生的認(rèn)可。

三、探討

1.結(jié)論

“老吾老，以及人之老”、“孝，天之經(jīng)，地之義，民之行也”、“培養(yǎng)什么樣的人、為誰(shuí)培養(yǎng)人、如何培養(yǎng)人”，如何傳承中國(guó)文化及新時(shí)代職業(yè)教育精神，必須堅(jiān)持以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)[2]，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以“服務(wù)人與被服務(wù)人”需求為導(dǎo)向，實(shí)施全員育人、全程育人、全方位育人方式，構(gòu)建“樹人先立德”為根本任務(wù)的課程融入體系。

建立思政課教育引導(dǎo)下“雙師共育、多元孵育”的養(yǎng)老服務(wù)人才的模式，可以使學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、導(dǎo)師聯(lián)合傳授，使學(xué)生價(jià)值觀、職業(yè)觀和知識(shí)傳承性相統(tǒng)一，使學(xué)生全面掌握知識(shí)技能的同時(shí)，又能具備為“為國(guó)家解憂、為社會(huì)盡責(zé)、為家庭服務(wù)”的養(yǎng)老理念，具備在養(yǎng)老機(jī)構(gòu)從一線到管理再到發(fā)展知識(shí)銜接體系，為畢業(yè)就能用、就業(yè)就能勝任打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

教學(xué)方法的創(chuàng)新，主要是要摒棄抑制學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及創(chuàng)造性思維的教學(xué)方法[3]。本項(xiàng)目將老年服務(wù)與管理專業(yè)學(xué)生主要面向就業(yè)崗位的知識(shí)和技能分層次遞進(jìn)培育，將學(xué)生與學(xué)院教師與養(yǎng)老機(jī)構(gòu)人員形成統(tǒng)一綜合體，培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力、分析解決問題能力及團(tuán)隊(duì)精神，實(shí)現(xiàn)了固定、單一教學(xué)向互動(dòng)、多種教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，學(xué)生能從中深入了解老年服務(wù)與管理專業(yè)工作現(xiàn)狀及未來發(fā)展趨勢(shì)，為學(xué)生理性規(guī)劃職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)[4]。

2.存在不足

通過各方關(guān)心和努力，我校開展的“雙師共育、多元孵育”的養(yǎng)老服務(wù)人才的模式富有成效，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，但存在不足，一是養(yǎng)老機(jī)構(gòu)帶教人員知識(shí)單一，無(wú)法形成雙師帶教，有時(shí)為多人帶教，需增加養(yǎng)老機(jī)構(gòu)專業(yè)技能的培訓(xùn);二是課程教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)銜接需對(duì)接恰當(dāng)，能力遞進(jìn)式評(píng)價(jià)體系需逐步形成;三是部分學(xué)生面對(duì)就業(yè)崗位存在迷茫，對(duì)未來工作和人生規(guī)劃存在抵觸心態(tài)。

3.建議與展望

養(yǎng)老照護(hù)專業(yè)技能人才包含多學(xué)科內(nèi)容，按照山東省老年服務(wù)與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)涵蓋養(yǎng)老照護(hù)、養(yǎng)老機(jī)構(gòu)管理及老年人活動(dòng)組織與策劃，知識(shí)內(nèi)容涵蓋醫(yī)學(xué)，護(hù)理學(xué)、康復(fù)學(xué)、社會(huì)工作、營(yíng)養(yǎng)飲食與保健等相關(guān)專業(yè)，將思政課引入課堂教學(xué)及實(shí)踐實(shí)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)知到為老年人服務(wù)不僅限于照顧老年人的生活照料，還有更多需為老年人服務(wù)的項(xiàng)目，需儲(chǔ)備更多知識(shí)，以不斷滿足老年人日益豐富的需求，拓寬自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。同時(shí)建議政府從頂層設(shè)置養(yǎng)老照護(hù)人才的職業(yè)生涯規(guī)劃渠道，以減少養(yǎng)老服務(wù)人才的流失。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊根來.談我國(guó)養(yǎng)老服務(wù)職業(yè)教育[EB/OL].Http：//news.xinhuanet.com/politics.2015-06-10

[2]《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，國(guó)發(fā)〔2019〕4號(hào)

[3]鮑紅霞.優(yōu)秀課堂建設(shè)現(xiàn)狀與策略[J].中國(guó)校外教育雜志，2014.7（5）

[4]張俊浦.四川文理學(xué)院老年服務(wù)與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究[J].教學(xué)研究，2015.5（26-27）

作者簡(jiǎn)介：

王燕（1968--）女，漢族，山東濰坊人，碩士，濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院教授，研究方向：以老年照護(hù)為本位的崗位勝任力研究。