現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng) 第三方評價質(zhì)量評價機制的構(gòu)建策略

賀婕 周芳穎

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是國家引導(dǎo)提倡的全新一種實踐教育，是以生（徒）為本，實現(xiàn)生（徒）的個性化發(fā)展，繼而促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價因其具有客觀、公正、權(quán)威等特性，成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量評價監(jiān)管的核心。本文從分析當(dāng)前職業(yè)教育第三方評價的意義、存在的主要問題入手，提出了構(gòu)建完善且全面的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價機制的策略，對實現(xiàn)“以評促教、以評促該”目的。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量;第三方評價

自2014年9月教育部于出臺《關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）等文件[1]以來，我國職業(yè)教育在加強校企合作、深化產(chǎn)教融合、健全德技雙修、工學(xué)結(jié)合的育人機制和多方參與質(zhì)量評價的人才培養(yǎng)模式改革取得重大創(chuàng)新。

現(xiàn)代學(xué)徒制是頂崗實習(xí)、定崗實習(xí)、訂單培養(yǎng)的進一步發(fā)展，作為“工學(xué)結(jié)合”最佳人才培養(yǎng)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)以學(xué)校為單一主體的弊端，促進了校企深度合作，使行業(yè)、企業(yè)直接參到職業(yè)教育人才培養(yǎng)的過程中，使學(xué)生的知識、技能、素質(zhì)更符合市場人才需求，優(yōu)化了職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。要更好地保障人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善人才培養(yǎng)評價機制十分有必要。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價結(jié)果直接影響學(xué)生和企業(yè)的創(chuàng)造性及積極性，能有效的激發(fā)教師及師傅的責(zé)任心，保證教育教學(xué)效果?，F(xiàn)如今，我國一些高職院校中的現(xiàn)代學(xué)徒制還處于起步階段，人才培養(yǎng)評價機制不夠完善，也面臨著一些亟待解決的瓶頸問題。

一、構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量第三方評價體系的意義

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃要（2010-2020年）》明確規(guī)定職業(yè)教育評價不要以政府意愿為主，應(yīng)充分考慮到企業(yè)和學(xué)生的利益，要將第三方（企業(yè)、非政府機構(gòu)）等引入評價體系。

人才培養(yǎng)質(zhì)量是職業(yè)院校生存與發(fā)展的生命線，質(zhì)量評價體系決定了高職院校人才培養(yǎng)的規(guī)格及水平，評價結(jié)果直接關(guān)系到高職院校的核心競爭力、市場認(rèn)可度和后續(xù)發(fā)展?jié)摿1]?，F(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育校企合作不斷深化的一種新形式，在這種新模式下學(xué)生兼具學(xué)徒的身份，具有角色的“雙重性”?，F(xiàn)代學(xué)徒制質(zhì)量評價是以學(xué)生職業(yè)能力為主的評價，重視對學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力的監(jiān)控。比較英國學(xué)徒制與德國雙元制，可以發(fā)現(xiàn)第三方評估是維系學(xué)徒制生命力和教學(xué)質(zhì)量不可或缺的元素。

第三方評價是指獨立于學(xué)校和行政機構(gòu)的部門，主要由行業(yè)組織、企業(yè)、個人（畢業(yè)生、家長等）和社會評價機構(gòu)組成，由他們作為評價主體按照約定的程序來對學(xué)徒制教學(xué)情況進行評價。第三方因為與第一二方無隸屬關(guān)系，因此由其評價具有獨立性、全面性、客觀性、公正性和權(quán)威性。能更加滿足社會和公眾對評價公正性和科學(xué)性的期待，同時能進一步深化校企合作、提高人才培養(yǎng)水平。故構(gòu)建完善且全面第三方評價機制就變得迫在眉睫。第三方評估就是考訓(xùn)分離的一種方法，這種方法不僅符合科學(xué)原理，也為被培訓(xùn)者最終合格取得了正當(dāng)性、真實性、公正性與可靠性。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)評價機制中主要存在的問題

1.評價過程監(jiān)管難

學(xué)生在企業(yè)實習(xí)過程中，實習(xí)崗位比較分散，教師無法及時跟蹤評價，其次有些實習(xí)缺乏校內(nèi)實習(xí)老師的跟蹤，而企業(yè)師傅參與度無法衡量高低，故導(dǎo)致實習(xí)過程中過程性評價比價難監(jiān)控。企業(yè)技能考核大都是由師傅評定，比較隨意，考核成績的主觀因素較多。對于一些跨學(xué)科能力，職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，由教師一人或師傅包辦不夠透明。

2.評價形式和內(nèi)容單一

現(xiàn)代學(xué)徒制對人才培養(yǎng)更傾向于實用和技能的培養(yǎng)，但目前使用的評價體系更多的是由學(xué)校與企業(yè)自定，考核內(nèi)容比較單一，理論基礎(chǔ)知識部分占比大，實踐課時所占的比率比較低。對學(xué)生的評價形式學(xué)校的考核要不就是理論方面的，要不就是實踐方面的，實踐與理論不能相互結(jié)合，并且對于過程性評價不夠重視。考核內(nèi)容不夠全面，一些高職院校在考核過程中僅僅進行實習(xí)崗位中的單項技能考核，綜合性考核方面比較忽視。

3.具有實踐工作經(jīng)驗的教師少

目前很多行業(yè)轉(zhuǎn)型升級步伐加快，需要具有企業(yè)實踐工作經(jīng)驗的教師來指導(dǎo)教學(xué)，而很多教師是從學(xué)校直接畢業(yè)到學(xué)校教學(xué)，嚴(yán)重缺乏企業(yè)工作經(jīng)驗，學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)需求的關(guān)聯(lián)度不夠密切。

4.第三方評價機制不夠完善與全面

首先目前我國很多高職院校對實施第三方評價的認(rèn)識不足，主動性不強，很多評價流于形式。有些學(xué)校不愿暴露存在的問題，不敢面對現(xiàn)實，第三方評價敷衍了事。有因人情、社會等關(guān)系問題、評價主體因自身知識、閱歷等因素，參與的深度和廣度不夠，第三方評價沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用[2]。三是評價信息采集、數(shù)據(jù)處理與管理不科學(xué)，會造成評價結(jié)果的公開性和獨立性不夠強。四是第三方評價雖然社會認(rèn)可度高，但是所產(chǎn)生的社會效益較差，不能向用人單位、學(xué)生家長等提供可靠的權(quán)威信息，而只是為教育主管部門提供了一些信息，并沒有真正發(fā)揮評價的作用。

三、構(gòu)建我國現(xiàn)代學(xué)徒制第三方人才培養(yǎng)質(zhì)量評價機制的策略

1.確定評價原則與目標(biāo)

由政府部門、企業(yè)行業(yè)協(xié)會參與進來，多方形成評價委員會，確定科學(xué)有效的設(shè)立評價原則與目標(biāo)，充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)、激勵和約束功能與作用，使教育現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價目標(biāo)能客觀反映職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量現(xiàn)況及完善程度，并從程度和狀況的分析中了解人才培養(yǎng)工作的主要瓶頸，進而制定改進措施，為順利推進現(xiàn)代學(xué)徒制保駕護航。

2.確定第三方評價主體

現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量第三方評價主體應(yīng)是獨立于教育舉辦者和教育接受者之外的個人、機構(gòu)和組織單位，第三方評價應(yīng)具有獨立性、客觀性與公正性等特征，使其評價結(jié)果具有較好的公信力[3]。第三方評價也是一種社會評價，其評價主體理應(yīng)包含其中的利益相關(guān)者，故評價主體主要包括行業(yè)企業(yè)等用人單位、畢業(yè)生及家長和獨立于教育舉辦者之外的社會教育研究機構(gòu)等。

可委托具有一定資歷的第三方評估機構(gòu)進行評估，首先，可以由政府、行業(yè)協(xié)會、學(xué)校委托各省市教科院聘請資深的評估師或內(nèi)審員擔(dān)任外審，承擔(dān)第三方評估業(yè)務(wù)，合格者發(fā)給培訓(xùn)合格證書或職業(yè)資格證書。

3.建立多維度多層面的評價指標(biāo)體系

第三方評價指標(biāo)體系不同于以往的教育主管部門或者學(xué)校形成的指標(biāo)體系。目前職業(yè)教育質(zhì)量評價不僅僅需要體現(xiàn)政府意志而要更加側(cè)重于學(xué)生和企業(yè)的利益。第三方評價能否成功實施主要在于評價指標(biāo)是否科學(xué)合理。在選取相應(yīng)指標(biāo)時應(yīng)側(cè)重于職業(yè)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校服務(wù)社會的能力、職業(yè)技能與素質(zhì)、崗位適應(yīng)能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力等方面的指標(biāo)，還需要把企業(yè)利益考慮進去，例如畢業(yè)生工作情況是否能滿足當(dāng)前企業(yè)需求等。同時應(yīng)考慮家長和學(xué)生最為關(guān)注的是教學(xué)資源的滿足度、教學(xué)管理的有效性、社會適應(yīng)能力、職業(yè)收益能力、崗位穩(wěn)定性及職業(yè)發(fā)展能力等等。作為第三方評價主體需要在實踐基礎(chǔ)上不斷進行理論研究構(gòu)建科學(xué)合理、規(guī)范實用、能正確反映人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價指標(biāo)[4]。

4.制定第三方評價實施方案與反饋機制

由三方共同制定評價方案，做好前期評估、過程評價、結(jié)果反饋，形成評價閉環(huán)。在評價實施過程中和實施后都要不斷進行反控制及時對評價數(shù)據(jù)、評價過程出現(xiàn)的問題進行反饋。評價方法要注重合理性、科學(xué)性、可操作性，可采用座談會、現(xiàn)場問卷調(diào)查、信息平臺如QQ、微信、APP等方式進行數(shù)據(jù)采集，充分利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)組織指導(dǎo)與評價。實施評價后要對評價的最終結(jié)果形成報告，反饋給學(xué)校和教育主管部門提出改進意見。而后對整改效果重新進行評價重新進行反饋以達到最優(yōu)的效果。

四、結(jié)語

現(xiàn)代學(xué)徒制考核評價機制要想更完善，必須結(jié)合專業(yè)、社會企業(yè)及學(xué)校實際情況，科學(xué)創(chuàng)建評價考核機制，使得培訓(xùn)程序標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)徒學(xué)習(xí)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化，學(xué)習(xí)成果有證據(jù)（如產(chǎn)品、視頻、作業(yè)、錄音、匯報材料、工作產(chǎn)出、取得證書等），使學(xué)徒、學(xué)校和企業(yè)均獲得實質(zhì)性的利益，這對于現(xiàn)代學(xué)徒制工作的開展有著極大的促進作用。

參考文獻：

[1]孫環(huán).國內(nèi)外現(xiàn)代學(xué)徒制評價體系綜述[J].汽車教育，2019.6：195-197

[2]陸元三.依托現(xiàn)代學(xué)徒制的考核評價機制[J].文教資料，2018.21：131-132

[3]莊煜.基于高職院校計算機類專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制的質(zhì)量評價體系研究[J].價值工程2018[J].價值工程，2018.19：295-297

[4]曾海霞.淺析現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的基本維度—上海市中等職業(yè)學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制試點的實踐與探索[J].上海教育評估研究，2017.06：1-4

作者簡介：

賀婕（1972--）女，副教授，大學(xué)本科，主要從事紡織生產(chǎn)與質(zhì)量控制方面的研究。