在初中物理課堂教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要性

摘 要：基于當(dāng)前時代背景下，初中教育得到了人們的廣泛重視。物理知識有著較強(qiáng)的抽象性，許多內(nèi)容的理解難度較高，對許多學(xué)生的日常學(xué)習(xí)造成了諸多影響。因此，教師便需要嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的方式，提升課堂教學(xué)的趣味性，促使廣大學(xué)生能夠有效融入到課堂之中，完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，進(jìn)而提升自身水平。本篇文章主要描述了初中物理教學(xué)過程中采用翻轉(zhuǎn)課堂模式的方法，并對于其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容方面發(fā)表一些個人的觀點和看法。

關(guān)鍵詞：初中教學(xué);物理課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;重要性

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0153-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.076

對于“翻轉(zhuǎn)課堂”而言，通常都和“嘗試教學(xué)”有著諸多聯(lián)系，可以對學(xué)生起到引導(dǎo)效果，促使其更好地投入到課堂學(xué)習(xí)活動之中，完成相關(guān)教學(xué)任務(wù)。因此，教師理應(yīng)對于這種教學(xué)模式予以充分認(rèn)知，通過合理的方式，將其效果全部發(fā)揮出來。

一、依靠積極因素調(diào)動提升微課教學(xué)效果

在翻轉(zhuǎn)課堂之中，微課是一種非常常見的方式，效果令人非常滿意。此類視頻通常只有七到十分鐘，能夠針對單元中的重點知識進(jìn)行詳細(xì)分析，幫助學(xué)生完成難點突破。除此之外，教師不能僅僅局限于自主制作或者網(wǎng)絡(luò)下載，還需要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，促使其同樣能夠參與到微課制作的過程之中，以此將其潛在的積極性全部調(diào)動起來，增強(qiáng)自身的成就感。諸如，在對于自習(xí)任務(wù)單的內(nèi)容之中，學(xué)生可以從中一個知識點，以此作為基礎(chǔ)，投入到微課拍攝和制作過程之中。由于不同學(xué)生對于知識本身的理解有所不同，制作出來的視頻自然也會有著諸多區(qū)別。在次日教學(xué)時，讓其上臺進(jìn)行展示，并向全班同學(xué)分享。

在針對“光”的相關(guān)知識內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，“直線傳播”便是其中非常重要的知識點。此時教師便可以讓學(xué)生提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，經(jīng)過思考之后，制作相關(guān)微課視頻內(nèi)容。為了保證教學(xué)的效果，教師需要為學(xué)生提供相關(guān)計劃，讓學(xué)生按照菜單的內(nèi)容進(jìn)行制作。計劃包括三個方面：其一，將光的傳播路徑全部展示出來（光能夠在空氣、水、玻璃之中完成傳播）。其二，基于光沿直線傳播的相關(guān)概念，列舉相關(guān)案例。其三，基于光不沿直線傳播的相關(guān)概念，列舉相關(guān)案例。

列舉該計劃的目的同樣為三個方面，一是對學(xué)生展開引導(dǎo)，促使其轉(zhuǎn)變原有的學(xué)習(xí)模式。對廣大學(xué)生來說，相比于進(jìn)行一些題目練習(xí)，在制作微課視頻的時候，除了需要在網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)素材之外，還要自主進(jìn)行視頻拍攝，因此整個過程將會更具趣味性，并有著較強(qiáng)的創(chuàng)造性特點。其二是對學(xué)生自我展示的需求盡可能予以滿足，在進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠?qū)⒆约褐谱鞯囊曨l資料展示出來，以供其他學(xué)生進(jìn)行觀賞，提升自身的學(xué)習(xí)自信。其三是這種教學(xué)模式滿足金字塔模型的相關(guān)理論內(nèi)容，通過應(yīng)用非常規(guī)的教學(xué)模式，幫助學(xué)生加深記憶。

二、通過小組的方式進(jìn)行課堂教學(xué)

在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)的過程中，通過小組的方式安排學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)?；诤献骼碚撃軌虻弥?，相比于單人獨(dú)立學(xué)習(xí)，分組合作學(xué)習(xí)的方式能夠有效起到促進(jìn)的效果。小組學(xué)生相互幫助，彼此學(xué)習(xí)，確保整體效益有所提升。通常來說，小組成員以4到6人為最佳。小組之中，成員的水平應(yīng)當(dāng)呈現(xiàn)出階梯狀，包含不同層次的學(xué)生。同時各個小組之間的整體水平基本上保持一致，沒有太大差異。依靠這種方式，當(dāng)學(xué)生遇到教學(xué)困難時，可以自主商議，共同合作處理，解決相關(guān)問題。在實施翻轉(zhuǎn)課堂的過程中，可以分成三個步驟。

其一，針對前置學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，安排學(xué)生積極交流。在課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生能夠針對其中的錯題展開詳細(xì)分析，以小組的形式相關(guān)交流。如果發(fā)現(xiàn)彼此之間有想法差異，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步探究，直到完成再認(rèn)知。在這一過程之中，教師理應(yīng)對每個小組的實際表現(xiàn)予以關(guān)注，并在合適的時間給予相應(yīng)的指導(dǎo)。從某種角度來說，學(xué)生的交流能夠促進(jìn)知識學(xué)習(xí)得到深化，而教師的干預(yù)則能夠幫助學(xué)生拓展思維模式。

其二，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合預(yù)習(xí)活動的實際情況，從中提煉一些重點和難點知識，以此進(jìn)行重點突破。也就是，對于學(xué)生已經(jīng)完全掌握的知識內(nèi)容，盡可能減少講解花費(fèi)的時間。而對于沒有完全掌握的知識內(nèi)容，則需要重點講解。相比于早期的面面俱到，顯然這種方式更具針對性特點。

其三，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生展開引導(dǎo)，幫助其更好地完成知識總結(jié)。一般來說，前置學(xué)習(xí)有著較強(qiáng)的“碎片化”特點。因此，教師在重點突破的時候，同樣需要貫徹“碎片化”原則。在課堂教學(xué)正式結(jié)束之前，教師應(yīng)當(dāng)對本堂課程進(jìn)行總結(jié)，將所有關(guān)鍵內(nèi)容重新梳理一遍，進(jìn)而促使學(xué)生自身知識框架的素材變得更為合理。

三、選擇最為合適的突破方式

在使用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)突破的時候，能夠應(yīng)用的方法種類有很多。正是基于這一情況，教師理應(yīng)結(jié)合知識點本身，選擇最為合適的方式，幫助學(xué)生更好地完成內(nèi)容理解，提升自身的綜合水平。一般來說，能夠應(yīng)用的方法有很多，主要包括習(xí)題實驗的利用、練習(xí)題的引導(dǎo)以及微課視頻教學(xué)，下面將展開詳細(xì)分析。

（一）對習(xí)題實驗進(jìn)行利用

通過研究能夠了解，在實際操作的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的實際效果能夠提升大約75%。由此可以看出，這種教學(xué)方式能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行知識點記憶，加深理解效果，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)活動結(jié)束兩周甚至更長時間之后，同樣能夠?qū)⑾嚓P(guān)知識點完全記住。所以，教師理應(yīng)結(jié)合題目內(nèi)容本身，對實驗進(jìn)行合理利用，將其作用全部都發(fā)揮出來，促使教學(xué)質(zhì)量能夠達(dá)到更高層次，加深學(xué)生的理解。

在針對“照相機(jī)與眼球視力的矯正”課堂教學(xué)過程中，教師可以基于某個練習(xí)題目，對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化，變成一個簡單的小實驗，并將其作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，題目的題干是：某學(xué)生使用一瓶盛滿水的礦泉水瓶，將其比作為人體眼球中的晶狀體，以此對比正常眼睛、近視眼以及遠(yuǎn)視眼焦距的差異。通過將礦泉水瓶對準(zhǔn)太陽，并在其上方移動一張白紙，指導(dǎo)白紙中的線條變?yōu)樽罴?xì)，估測該線條到瓶子側(cè)壁的距離為d，如果選擇的是普通水瓶，d的距離為8cm，而如果選擇將水瓶完全壓扁，則d為13cm，在將水平旋轉(zhuǎn)一定角度之后，d則為5cm。那么，以下四個選項哪個正確？

A.第二張圖是對遠(yuǎn)視眼進(jìn)行模擬，實際獲得的焦距數(shù)值會超過正常數(shù)值。

B.第二張圖是對近視眼進(jìn)行模擬，實際獲得的焦距數(shù)值會超過正常數(shù)值。

C.第三張圖是對遠(yuǎn)視眼進(jìn)行模擬，實際獲得的焦距數(shù)值會低于正常數(shù)值。

D.第三張圖是對近視眼進(jìn)行模擬，實際獲得的焦距數(shù)值會超過正常數(shù)值。

此時，教師可以安排學(xué)生自主展開實驗，通過使用平行光管，將平行光發(fā)射出來，并使用飲料瓶對晶狀體展開模擬，從而能夠有效感知晶體管的厚度對于光線偏折帶來的影響，為之后的實驗練習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。通過采用這種方式，學(xué)生以后在面臨相關(guān)題目時，正確率自然會大幅度提升。

（二）基于某類習(xí)題進(jìn)行引導(dǎo)

在早期進(jìn)行課堂教學(xué)的過程中，由于課堂教學(xué)的時間十分有限，雖然教師嘗試進(jìn)行變式，但往往只能針對其中一個例題進(jìn)行詳細(xì)講解。之后，教師再對作業(yè)題展開改編，促使學(xué)生能夠掌握相關(guān)解決方法。然而在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的時候，由于學(xué)生是整個課堂的主體人物，因此課堂教學(xué)的時間便變得非常充足，從而能夠基于一種題目本身，不斷改變其中的部分條件，將其變成多種不同的題目，促使學(xué)生的合作效果有所提升。通過這種方式，不但能夠?qū)W(xué)生的思維模式起到發(fā)散效果，促使其基于原有知識點本身，深入研究，并作出相應(yīng)的判斷，而不是盲從。而且還能轉(zhuǎn)變評價的方式，由原本教師的評價逐步變成學(xué)生的自我評價，促使學(xué)生潛在的積極性能夠全部發(fā)揮出來，進(jìn)而起到舉一反三的效果，提高教學(xué)的總體質(zhì)量。

通過對于題目改編之后，學(xué)生對于內(nèi)容本身有了更為深入的了解。而且由于部分改編會有一定錯誤出現(xiàn)，因此學(xué)生同樣會展開質(zhì)疑，并思考造成問題出現(xiàn)的原因。這樣一來，學(xué)生的整體水平必然會達(dá)到更高層次，對其發(fā)展帶來諸多益處。

（三）通過微課進(jìn)行分享

在針對“小孔成像”的相關(guān)知識點講解時，其性質(zhì)和特點便是最為重要的基本內(nèi)容。部分學(xué)生選擇將茶葉筒比作暗箱，并使用螺旋節(jié)能燈管作為光源，開展小孔成像實驗。通過實驗?zāi)軌蛄私猓瑢嶋H成像雖然也是螺旋形狀，但是方向卻和實物本身完全相反。如此便是對學(xué)生潛在的探究欲得到了激發(fā)，積極投入到探索活動之中，思考造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的原因。學(xué)生根據(jù)教師提供的“F”型發(fā)光二極管、光屏等儀器開展實驗，把握成像大小、物距以及像距三者之間存在的具體關(guān)系，從而能夠了解成像清晰度和孔口大小之間的實際關(guān)系。整個實驗活動并非教師的安排，而是學(xué)生為了探索而自發(fā)展開。以此能夠有效滿足學(xué)生的實際需求，促使其對于物理知識學(xué)習(xí)有著更多的興趣。

四、結(jié)語

綜上所述，物理科目本身便是一種十分注重實驗的課程，如果教師總是按照傳統(tǒng)教學(xué)的方式進(jìn)行講解，學(xué)生往往很難做到充分理解。因此，教師便可以通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式，將課堂全部交給學(xué)生自己，讓其自主展開探究和思考，并依靠實驗的方式完成驗證。這樣一來，學(xué)生便會逐步轉(zhuǎn)變對于物理教學(xué)的態(tài)度，積極融入進(jìn)來，使得自身水平有所提高。

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作者簡介：姚玉龍（1971.1— ），男，漢族，甘肅甘谷人，中小學(xué)高級，研究方向：初中物理教學(xué)。