小學(xué)習(xí)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)策略

摘 要：習(xí)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的部分，習(xí)作訓(xùn)練可以強(qiáng)化小學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，有效提高小學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素養(yǎng)水平。語(yǔ)文教師在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，注意采取有效的教學(xué)方法，為學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練提供正確的指導(dǎo)。本文首先介紹了素質(zhì)教育背景下，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的意義，然后探索了如何才能更好地抓住細(xì)節(jié)描寫，旨在為小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的改革指明方向。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;習(xí)作教學(xué);細(xì)節(jié)描寫;指導(dǎo)策略

中圖分類號(hào)：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0131-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.065

習(xí)作教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中占有十分重要的地位，而細(xì)節(jié)描寫的水平直接決定了習(xí)作的最終質(zhì)量，學(xué)生只有具有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，才能更好地進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫，反過(guò)來(lái)，學(xué)生只有學(xué)會(huì)細(xì)節(jié)描寫，才能提高自身語(yǔ)言表達(dá)能力。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，在進(jìn)行習(xí)作教學(xué)的時(shí)候，注意將細(xì)節(jié)描寫作為著手點(diǎn)，逐漸推進(jìn)習(xí)作訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生寫作思維，提高小學(xué)生的寫作能力，為促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

一、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)意義

素質(zhì)教育背景下的語(yǔ)文教材中體現(xiàn)的教學(xué)理念也發(fā)生了一定的變化：更多地融入了“立德樹人”元素;融入了更多生活化的內(nèi)容，將全新的教學(xué)理念的實(shí)用性充分地體現(xiàn)出來(lái);更加重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)具有一定的綜合性，包含多種角度，比如從思維角度看，核心素養(yǎng)指的是小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中應(yīng)勤于思考，通過(guò)思考，掌握更多的正確的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，核心素養(yǎng)具有十分重要和關(guān)鍵的教育指導(dǎo)價(jià)值。新的語(yǔ)文課程體系中的習(xí)作教學(xué)可以有效地拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生思考的邏輯性，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)水平的不斷提高。但是絕大多數(shù)的小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中，僅僅依靠范文進(jìn)行教學(xué)，要求學(xué)生模仿寫作，希望可以在最短的時(shí)間，提高習(xí)作教學(xué)效率，這樣的教學(xué)模式的應(yīng)用，不利于小學(xué)生思維的培養(yǎng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)對(duì)范文產(chǎn)生過(guò)度的依賴，如果沒(méi)有范文，學(xué)生將會(huì)表現(xiàn)的無(wú)從下手，不會(huì)寫作，不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，主要原因是，教師沒(méi)有深刻地認(rèn)識(shí)到啟發(fā)學(xué)生思維的重要性，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作的過(guò)程中深入思考，導(dǎo)致教學(xué)的過(guò)程愈發(fā)偏離教學(xué)目標(biāo)?；诖?，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，必須轉(zhuǎn)變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)方法，將培養(yǎng)和提高學(xué)生核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程和效果進(jìn)行不斷的優(yōu)化。

二、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫的功能

（一）營(yíng)造氛圍，刻畫人物形象

只有在特定的環(huán)境氛圍中，學(xué)生才能更好地渲染人物情感。細(xì)節(jié)描寫的過(guò)程可以放大文章中的場(chǎng)景、語(yǔ)言、情感等各種因素，讀者通過(guò)閱讀細(xì)節(jié)描寫的部分，才能更加深刻地體會(huì)作者想要表達(dá)的感情。通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，可以更好地突出人物的形象，讓人物的形象更加飽滿，個(gè)性特點(diǎn)更加突出。

（二）推動(dòng)情節(jié)，升華作品內(nèi)涵

通過(guò)細(xì)節(jié)描寫，可以更好地推動(dòng)故事情節(jié)的發(fā)展。文章中的故事情節(jié)可以激發(fā)讀者的閱讀興趣，體現(xiàn)和突出作品的感染力。恰當(dāng)?shù)拿鑼懣梢杂行岣呶恼碌钠焚|(zhì)，跌宕起伏的故事情節(jié)往往可以更好地激發(fā)讀者閱讀欲望。細(xì)節(jié)是文章和讀者之間的橋梁。讀者通過(guò)閱讀文章細(xì)節(jié)，可以深刻地感悟到文章想要表達(dá)的內(nèi)涵，加深讀者對(duì)文章的認(rèn)識(shí)。

三、小學(xué)習(xí)作教學(xué)中細(xì)節(jié)描寫指導(dǎo)策略

（一）觀察生活，積累豐富的寫作素材

在進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的過(guò)程中，教師只有為學(xué)生提供豐富的細(xì)節(jié)描寫的素材，才能更好地培養(yǎng)和提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力。教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，善于觀察生活，積累細(xì)節(jié)描寫的素材，通過(guò)一定的細(xì)節(jié)描寫技巧將這些細(xì)節(jié)內(nèi)容表達(dá)出來(lái)，豐富習(xí)作內(nèi)容，全面提高學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的質(zhì)量，進(jìn)而提高學(xué)生的習(xí)作綜合能力。另外，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生，針對(duì)生活中常見的細(xì)節(jié)，進(jìn)行細(xì)致的觀察和深入的思考，探索細(xì)節(jié)描寫素材在不同作品中的應(yīng)用，強(qiáng)化學(xué)生細(xì)節(jié)描寫的能力，為全面提高小學(xué)生的習(xí)作綜合水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在進(jìn)行“猜猜他是誰(shuí)”寫作訓(xùn)練中，教師鼓勵(lì)學(xué)生善于觀察生活，細(xì)致地觀察周圍人物的外貌和性格特點(diǎn)等內(nèi)容，然后按照教材要求，以猜謎小游戲活動(dòng)的形式進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。教師可以抽出一定的時(shí)間，指定學(xué)生說(shuō)出自己觀察的結(jié)果，教師給予適當(dāng)?shù)奶狳c(diǎn)和指導(dǎo)，確保學(xué)生可以更好地掌握寫作要點(diǎn)內(nèi)容，進(jìn)而有效培養(yǎng)和提升小學(xué)生的習(xí)作能力，全面提高習(xí)作訓(xùn)練的整體質(zhì)量。

（二）強(qiáng)化學(xué)生口頭作文意識(shí)，培養(yǎng)書面表達(dá)能力

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)：“寫作雖然是一件尋常的事情，但是我們必須像說(shuō)話一樣，認(rèn)真對(duì)待寫作?！敝挥性谄綍r(shí)說(shuō)話表達(dá)的時(shí)候，重視語(yǔ)言輸出，將自己內(nèi)心真實(shí)的想法認(rèn)真、恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來(lái)，才能養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣，寫作水平才能得到有效的提升。如果平時(shí)思路清晰，語(yǔ)言表達(dá)富有邏輯，那么寫作的時(shí)候，思路也如泉涌，創(chuàng)作的作品往往質(zhì)量較高;如果平時(shí)說(shuō)話毫無(wú)邏輯，那么在寫作的時(shí)候語(yǔ)言表達(dá)往往也會(huì)雜亂無(wú)章，事物描寫不夠深刻，感情表達(dá)不夠到位。

想要培養(yǎng)小學(xué)生良好的語(yǔ)言習(xí)慣，師生必須認(rèn)識(shí)到，生活就是課堂。課堂教學(xué)中，教師提出問(wèn)題，給學(xué)生留出充足的時(shí)間組織語(yǔ)言，要求學(xué)生回答問(wèn)題的時(shí)候應(yīng)該思路清晰，語(yǔ)言連貫;定期組織開展主題演講或者辯論會(huì)，為學(xué)生提供更多的鍛煉口語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì);根據(jù)教材內(nèi)容，組織復(fù)述課文的活動(dòng)等。從低年級(jí)開始，教師就要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，不同學(xué)段的學(xué)生，練習(xí)語(yǔ)言表達(dá)的方法往往也有所不同，比如低年級(jí)的學(xué)生通常是看圖講話;中、高年級(jí)大多只教材或者教師給出主題，要求學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。這里教師需要格外注意，針對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練的要求也有所不同，比如，針對(duì)中低年級(jí)的學(xué)生，只要求他們表達(dá)得富有童趣，足夠通順就可以;但是對(duì)高年級(jí)的學(xué)生，教師應(yīng)該要求他們?cè)诒磉_(dá)故事前，做好充分的準(zhǔn)備，必須保證自己所表達(dá)的內(nèi)容足夠生動(dòng)和細(xì)致，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的肢體語(yǔ)言表達(dá)故事中人物的動(dòng)作和心理，加強(qiáng)細(xì)節(jié)描寫，將故事想要表達(dá)的情感渲染出來(lái)。長(zhǎng)期堅(jiān)持這樣的模式培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生習(xí)作能力就能得到有效的提升，面對(duì)寫作題目的時(shí)候，學(xué)生也能文思如涌，一氣呵成。

（三）豐富閱讀，掌握細(xì)節(jié)描寫技巧

豐富的閱讀，可以幫助小學(xué)生積累細(xì)節(jié)寫作的技巧，然后按照情感表達(dá)和個(gè)性化描寫的需求，完成相應(yīng)的創(chuàng)造，提高小學(xué)生寫作能力，進(jìn)一步提高學(xué)生習(xí)作綜合能力。在開展習(xí)作教學(xué)的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體的寫作內(nèi)容，適當(dāng)?shù)厝谌胴灤┓?、素描法以及曲筆法等細(xì)節(jié)描寫方法，指導(dǎo)學(xué)生如何合理地應(yīng)用這些細(xì)節(jié)描寫方法，表達(dá)自己想要表達(dá)的感情，通過(guò)實(shí)效指導(dǎo)，強(qiáng)化小學(xué)生的細(xì)節(jié)描寫能力以及情感表達(dá)能力。

如教材課文《父親、樹林和鳥》一文在描寫細(xì)節(jié)的時(shí)候，應(yīng)用到了曲筆描寫方法，通過(guò)細(xì)致對(duì)父親的語(yǔ)言細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫，將父親與樹林和鳥之間的感情表現(xiàn)得淋漓盡致。在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以帶著學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)描寫的部分進(jìn)行重點(diǎn)的解讀，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的方法進(jìn)行模仿，深刻理解文章所表達(dá)的感情的同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)寫作技巧的掌握，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)整體效能的目的。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，只有豐富的閱讀，才能為學(xué)生的寫作訓(xùn)練提供素材和參考，也只有豐富的閱讀，才能強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的深刻理解和感悟，讓他們可以真正地融入到豐富的情感細(xì)節(jié)中，達(dá)到增強(qiáng)小學(xué)生語(yǔ)文習(xí)作品質(zhì)的教學(xué)目的。

（四）放大細(xì)節(jié)，凸顯細(xì)節(jié)描寫主題

習(xí)作教學(xué)中，為了可以真正地引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握細(xì)節(jié)描寫的精髓，真正地掌握好各類細(xì)節(jié)描寫的方法，教師首先應(yīng)該在習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候，加強(qiáng)學(xué)生細(xì)節(jié)寫作意識(shí)的培養(yǎng)，可以通過(guò)細(xì)節(jié)的描寫，將自己想要表達(dá)的情感和思想內(nèi)涵表現(xiàn)出來(lái)，突出寫作訓(xùn)練的層次性，進(jìn)而提高小學(xué)生寫作訓(xùn)練的水平。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何從不同的角度和層面解讀細(xì)節(jié)，如何才能更有效地應(yīng)用突出細(xì)節(jié)和放大細(xì)節(jié)的方法，指導(dǎo)學(xué)生更好地習(xí)作，進(jìn)而有效提高小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的整體效能。

以“請(qǐng)教”為主題進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的時(shí)候，如果在傳統(tǒng)寫作思路的引導(dǎo)下，學(xué)生僅僅會(huì)將請(qǐng)教的過(guò)程進(jìn)行敘述和描寫，作品內(nèi)容空洞，質(zhì)量不高。教師可以適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生應(yīng)用細(xì)節(jié)放大的方法進(jìn)行寫作，首先鼓勵(lì)學(xué)生回憶身邊發(fā)生的關(guān)于請(qǐng)教的故事，可以讓學(xué)生和大家一起分享請(qǐng)教的故事，然后帶著學(xué)生共同探討請(qǐng)教的重點(diǎn)內(nèi)容，給學(xué)生留下充足的時(shí)間進(jìn)行思考，然后采用放大細(xì)節(jié)的方法對(duì)請(qǐng)教的細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫對(duì)請(qǐng)教的過(guò)程進(jìn)行刻畫。這樣一來(lái)，學(xué)生在習(xí)作的時(shí)候，就可以找到寫作的重點(diǎn)和方向，提高學(xué)生創(chuàng)作作品質(zhì)量的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和寫作能力。

（五）擅用曲筆、修辭等細(xì)節(jié)描寫手法

在寫作的方式上面，教師可以給學(xué)生教授一些特別的寫作方法，來(lái)提升讀者對(duì)于文章的印象，比如采用曲筆的寫作方法，在寫作時(shí)埋下伏筆使讀者在閱讀時(shí)產(chǎn)生一絲懸念，甚至可以誘使讀者進(jìn)行無(wú)限想象。曲筆的寫作方法和常用的平鋪直敘的方法相比較起來(lái)，文章層層遞進(jìn)的立體感更加直觀。因此教師在向?qū)W生授課時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生先要把握住整篇文章的主要基調(diào)，然后通過(guò)文章的細(xì)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)文章層層遞進(jìn)的鋪墊。

修辭手法是寫作中經(jīng)常用到的一種方法，在文章中運(yùn)用修辭手法可以增加文章的生趣，進(jìn)一步提升文章的品質(zhì)。在教學(xué)過(guò)程中教師可以讓學(xué)生運(yùn)用比喻、擬人、夸張、反復(fù)等修辭手法進(jìn)行練習(xí)寫作，能夠幫助學(xué)生對(duì)語(yǔ)言組織能力進(jìn)行鍛煉，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而使學(xué)生在寫作時(shí)打破死板的寫作模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情，指導(dǎo)學(xué)生在寫作時(shí)針對(duì)刻畫人物、情景細(xì)節(jié)等能夠靈活運(yùn)用各種修辭手法，增加文章的生趣性，使文章的內(nèi)容更加飽滿，增加了文章的感染力。

綜上所述，在開展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，語(yǔ)文教師必須重視習(xí)作訓(xùn)練，從細(xì)節(jié)描寫作為著陸點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新寫作角度，重視細(xì)節(jié)描寫技巧的傳授，并且及時(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)作的過(guò)程進(jìn)行指導(dǎo)，提高學(xué)生習(xí)作水平，增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，為提高小學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)水平奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：雒遵恩（1974.10— ），男，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)。