合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探析

摘 要：小學生本身具有較強的好奇心和求知欲，在此階段，教師要教給學生正確的學習方法，以便提高學生的學習效率。眾所周知，在小學階段語文閱讀是非常重要的部分。為此很多教師開始鉆研如何激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀課的教學效率。近幾年來，由于受新課改的影響，很多新的教學理念和教學方法應運而生，合作學習法就是其中一種。本文結(jié)合當前小學閱讀中存在的問題，提出了合作學習法在小學語文閱讀教學中的應用策略，以此達到增強學生對閱讀的興趣，打造高效語文閱讀課堂的目的。

關(guān)鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;應用

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.060

少年是我們民族振興的堅強力量。傳統(tǒng)的教學中，教師過于重視理論知識的教授，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)。這種單一、落后的教學方法束縛了學生的思維，不利于學生的全面發(fā)展，自然也不利于綜合型人才的培養(yǎng)。近幾年來，我國經(jīng)濟飛速發(fā)展，并且已經(jīng)進入了新時代，這樣的社會環(huán)境對于學生的綜合素質(zhì)也提出了更高的要求。因此，語文閱讀教學不能停滯不前，而是要結(jié)合社會環(huán)境以及新課程改革的理念，靈活運用新的教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高閱讀課堂的教學效率。

一、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

（一）教學方法單一，學生缺乏閱讀興趣

小學階段是學生正式學習語文的階段，此階段教學中，教師要將教學側(cè)重點放在培養(yǎng)學生學習興趣上。傳統(tǒng)的語文教學中，教師只是教會學生聲母、韻母，接著教識字，這種單一的教學方法無法激起學生對語文學科的興趣。同時，由于受到單一教學方法的影響，很多小學生都不喜歡閱讀。久而久之，學生并不能感受到語文學科帶來的樂趣，覺得語文學科枯燥無味，這就導致語文閱讀課的教學質(zhì)量始終得不到提高。

（二）教學觀念落后，忽視了學生的主動性

由于受到傳統(tǒng)教學觀念的影響，教師通常采用“滿堂灌”的教學方法，這樣的教學方法使學生始終處于被動的學習地位，他們在課堂上不會去主動思考，也不會發(fā)現(xiàn)問題，這樣不利于小學生的發(fā)展，也不利于培養(yǎng)出有能力的小學生。另外，漢語雖是我們的母語，但閱讀中涉及很多的語法結(jié)構(gòu)，如果課堂上教師忽視了學生的主動性，閱讀中學生就會遇到各種各樣的問題，并且面對這些問題不知如何下手，這樣一來學生就會失去閱讀的興趣。小學生年齡較小，他們具有較強的好奇心，教師要抓住小學生的這一特點，組織多種多樣的教學活動，讓每位學生都能投入到語文學習中。

二、合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

（一）凸顯學生的主動性，提高學生理解能力

傳統(tǒng)的小學語文閱讀課堂上，教師通常會采用層次性的教學法。所謂層次性的教學法是指教師將整篇文章分成幾個層次，然后逐層講解，最終歸納出文章的中心思想。層次性教學法屬于半灌輸式的教學方法，通常都是教師占據(jù)主導地位，學生被動接受知識，這不利于提高學生對文字的理解能力，也限制了學生思維的發(fā)展。

合作學習法在小學語文閱讀教學中的應用，給學生提供了自主探究的機會，學生在探究知識的過程中慢慢產(chǎn)生了自我學習的意識。因此，當他們在閱讀中遇到問題時，他們并不會在第一時間尋求教師的幫助，而是會主動思考，找到解決問題的答案。在小學語文閱讀教學中，當學生的主動性發(fā)揮出來時，他們就真正成為了課堂的主人，這樣的閱讀課堂是高效的。當然，學生對閱讀也會慢慢產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

（二）加強學生間的溝通，培養(yǎng)學生的團隊合作精神

不管是在現(xiàn)代社會工作中還是在生活中，團隊合作都是一項基本技能。合作學習在小學語文閱讀教學中的應用，有助于培養(yǎng)學生的團隊合作精神，還有助于增強學生的競爭意識。合作學習法是指將學生分成幾個小組，小組成員圍繞著教師所設計的學習任務進行合作學習。同時，合作學習時組員之間相互探討，在探討的過程中，每位學生發(fā)揮自身的思考能力和探究能力，相互合作，努力完成教師所安排的學習任務。

（三）重視品德修養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

在新課程改革的背景下，語文閱讀教學不能僅僅停留在教授知識上，而是要注重學生綜合素質(zhì)的提升。小學語文閱讀教學中，教師要引導學生分析文本人物的性格特征，讓學生學習文本主人公的優(yōu)良品質(zhì)，培育學生的各項品德修養(yǎng)，以此來增強學生對閱讀的興趣。同時，在反復的閱讀中轉(zhuǎn)變學生對閱讀的看法，使他們慢慢養(yǎng)成良好的閱讀習慣。除此之外，在小學語文閱讀中運用合作學習法時，由于每個學生的思維并不相同，不同的思維相互碰撞，可以產(chǎn)生很多有趣、新奇的想法，有助于拓寬學生的思路，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

三、合作學習在小學語文閱讀教學中的應用方式

（一）創(chuàng)設合作學習氛圍，調(diào)動學生閱讀積極性

興趣是學生閱讀的驅(qū)動力，只有學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們才會主動投入到閱讀中，享受閱讀所帶來的樂趣。同時，只有學生具備了濃厚的興趣，他們才會有自主學習的意識，當然他們的自主思考能力也會得到明顯的提高。因此，小學語文閱讀教學中，教師應創(chuàng)設合作學習的氛圍，激發(fā)學生的閱讀興趣，調(diào)動起學生閱讀的積極性。

小學語文閱讀教學運用小組合作學習時，可以使知識的學習變得直觀化、形象化。當然，運用小組合作學習時，教師應根據(jù)學生的興趣愛好、接受能力等情況，科學、合理地劃分小組。除此之外，小組合作學習中，教師還應設計有趣、多樣化的游戲，加強學生間的溝通，拉近學生間的距離，確保每個小組的組員都能全身心地投入到閱讀中。

以《為中華之崛起而讀書》這篇課文的講解為例子，本節(jié)課要求學生在閱讀中體會文中所表達的“中華不振”，感受落后就要挨打的道理。同時，學生還要進一步了解少年周恩來立志的原因。課堂上教師將學生分成若干個小組，小組內(nèi)的成員分角色朗讀課文，認真揣摩文章中每個角色的性格特征。同時，通過分角色朗讀與對話，讓學生把握文中主人公的情感。合作學習法的應用讓學習不再枯燥無味，學生之間也通過合作學習建立起友好的關(guān)系，這樣的課堂氛圍是活躍的，同時也能打造高效的語文課堂。

（二）明確合作學習目標，確保合作學習的有序性

由于小學階段的學生年齡較小，再加上他們的生活經(jīng)驗不豐富，因此無法準確地理解教材中的內(nèi)容。每位學生的接受能力也存在著差異性，導致學生對知識的理解也不相同。所以，開展小組合作學習時，教師應提前設計合理的學習目標，確保每個小組的成員都能深入到小組合作學習中，同時小組成員能相互討論，不斷加深他們對語文教材的理解。

各個小組要選擇出一名學生擔任本組的組長，組長的任務是協(xié)調(diào)好組員間的關(guān)系，根據(jù)組員的實際情況為其安排合適的學習任務。此外，組長還要歸納總結(jié)本組成員的討論結(jié)果，最終得出準確的答案。當完成小組合作學習后，教師要求每個小組選擇出一名代表來闡述本組本節(jié)課學習了哪些知識，討論了哪些知識，遇到了哪些困難并且是如何解決這些困難的。隨后，教師和其他小組為該小組的合作學習打分，最終哪個小組打的分數(shù)最高就被評為“本節(jié)課優(yōu)秀學習小組”。這樣一來，強化了組員間的團隊協(xié)作意識，還激發(fā)起他們的競爭意識。同時，來自教師和其他小組的表揚和肯定，會激發(fā)起小組成員閱讀的積極性，更好地強化了他們對語文教材的理解，提高了閱讀課的教學質(zhì)量。

以《觀潮》這篇課文的講解為例子，這是一篇文質(zhì)兼優(yōu)的寫景文章。開展小組合作學習時，教師要設計如下的學習任務：第一，按照“潮來前、潮來時、潮過后”的順序給課文分段，有條理地說說江潮來的情景。第二，掌握奇觀、籠罩、屹立、鼎沸這四個詞的讀寫和含義。第三，一邊讀書一邊想象畫面，體會詞句的含義，了解錢塘江大潮的壯麗奇特的自然景色，感受大自然的壯觀，激發(fā)學生熱愛祖國大好山河的思想感情。當教師明確了學習任務之后，各小組的合作學習方向明確，這樣一來課堂上的合作學習可以避免流于形式，能充分發(fā)揮其作用，提高語文閱讀課堂的效率。

（三）教師適度參與，提高合作學習的效率

學生的成長環(huán)境、課外知識的閱讀量、理解習慣等因素都會影響到小學生的理解能力。因此，盡管在小學語文閱讀教學中開展合作學習，但是有部分學生的理解能力仍達不到理想的程度。鑒于此，教師要適度地參與到合作學習中，積極指導學生。當學生在合作學習中遇到困難時，教師要給予他們幫助，幫助他們分析出現(xiàn)問題的原因，引導學生找到解決問題的方法。同時，教師還要深入到各個學習小組中，了解各小組在學習中所遇到的疑難雜癥，隨后將這些疑難雜癥歸納總結(jié)起來，并且拿到課堂上統(tǒng)一講解，這樣做能更好地為學生答疑解惑，又提高了小組合作學習的效率。

以《頤和園》這篇課文的講解為例子，文章運用了移步換景的寫作手法。學生剛接觸移步換景這一寫作手法，不知道該如何運用。此時，教師要發(fā)揮自身的作用，給學生講解移步換景的定義，還要引導學生將所學的寫作手法運用到自己的寫作中。教師的適度參與幫助小組解決了他們學習中遇到的問題，此時，各個小組的成員都能夠深入到合作學習中，感受到合作學習的樂趣。

四、結(jié)語

總而言之，語文閱讀教學既有助于提高學生的文字理解能力，又為學生日后的學習奠定了堅實的基礎。為此，小學語文教師要重視閱讀課，通過多種多樣的教學方法轉(zhuǎn)變學生對閱讀的看法，讓每位學生都能喜歡上閱讀。當前，合作學習法在小學語文閱讀教學中得到了廣泛的運用，這一教學法的運用，培養(yǎng)了學生的團隊合作精神，增強了學生的競爭意識。由此可見，小學語文教師要盡可能營造合作學習的氛圍，組織學生分組討論，當然教師也要深入到小組合作學習中，提高閱讀教學的質(zhì)量。

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作者簡介：周吉平（1986.7— ），女，漢族，甘肅武威人，二級教師，研究方向：小學語文教學。