小學(xué)語文部編教材低年級識字教學(xué)策略的研究

賈小紅

摘 要：漢字是中華文化的結(jié)晶，學(xué)習(xí)漢字不僅是為了掌握語言，同時也是為了進(jìn)一步了解我國的文化。所以識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)中最基礎(chǔ)也是最重要的一個環(huán)節(jié)。在新課改的背景下，教師要提高語文教學(xué)的質(zhì)量，就要重點關(guān)注識字教學(xué)環(huán)節(jié)，本文針對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題，探究開展識字教學(xué)的新策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;識字教學(xué);策略

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0071-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.035

文字是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，因此小學(xué)低年級識字教學(xué)部分的重要性不言而喻。更好地開展識字教學(xué)，提高學(xué)生對漢字的學(xué)習(xí)興趣和效率，對于整體的語文學(xué)習(xí)而言助益良多。

一、當(dāng)前小學(xué)語文低年級識字教學(xué)中存在的問題

在識字教學(xué)中，教師都保持著十分重視和關(guān)注的態(tài)度，但是由于部分教師教學(xué)理念以及教學(xué)方式的不同，導(dǎo)致當(dāng)前部分小學(xué)低年級的識字教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率并不高。

（一）被動式學(xué)習(xí)課堂

被動式的學(xué)習(xí)導(dǎo)致當(dāng)前語文識字教學(xué)課堂中存在著一些問題，同時這些問題也容易被部分教師忽略。對于語文教學(xué)來說，識字教學(xué)的重要性不言而喻，但是部分教師對識字教學(xué)的開始方式卻缺乏相應(yīng)的關(guān)注。

受傳統(tǒng)教育思想的影響，在缺少思考和探究的情況下，教師一般會選擇沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，采用教師講解，學(xué)生跟讀、背誦、記憶的流程完成教學(xué)，這樣的過程正是被動式學(xué)習(xí)的一種體現(xiàn)。在整個教學(xué)的過程中，教師始終是各個環(huán)節(jié)的主導(dǎo)者，也是教學(xué)任務(wù)的主要參與者。這種情況下，在課堂上只能聽到教師的聲音而無法聽到學(xué)生的聲音，這樣學(xué)生只需要跟著教師去讀去背就可以完成學(xué)習(xí)，不需要學(xué)生思考，也不需要學(xué)生主動地參與，學(xué)生失去了課堂學(xué)習(xí)的主體地位，導(dǎo)致學(xué)習(xí)的主動性被忽略。這不僅容易導(dǎo)致課堂的氛圍僵硬，而且學(xué)生極度容易出現(xiàn)走神，注意力不集中，小聲說話等問題，影響教學(xué)進(jìn)度，也影響學(xué)生識字的效率。

（二）忽視小學(xué)生實際的基礎(chǔ)和需求

在當(dāng)前的小學(xué)低年級語文識字課堂中，由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，除了被動式學(xué)習(xí)降低效率的問題之外，部分教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的過程中，缺乏對學(xué)生的實際觀察了解也是影響教學(xué)質(zhì)量的主要問題之一。

小學(xué)低年級是學(xué)生從學(xué)前教育向小學(xué)教育過渡的重要時期。在這一階段，教師的教學(xué)任務(wù)主要是教授基礎(chǔ)性的語文知識。因此，識字成了主要的教學(xué)環(huán)節(jié)和任務(wù)。因為學(xué)前教育不具備統(tǒng)一性，所以小學(xué)生識字的基礎(chǔ)能力和字詞的基礎(chǔ)積累程度是不一樣的，這需要教師在開展教學(xué)之前進(jìn)行仔細(xì)觀察，并進(jìn)行了解，進(jìn)而在設(shè)計教學(xué)方案的過程中參考學(xué)生的基礎(chǔ)情況，設(shè)計不同層次的教學(xué)方法和目標(biāo)，并且盡可能照顧到班級內(nèi)所有學(xué)生的情況。但是部分教師忽視了這一點，在教學(xué)時只按照教材內(nèi)容來設(shè)計教學(xué)流程，導(dǎo)致學(xué)生在識字課堂上出現(xiàn)跟不上教師教學(xué)進(jìn)度的情況，這是影響識字教學(xué)效果的重要原因之一。

二、小學(xué)語文開展低年級識字教學(xué)的策略

（一）采用豐富的識字教學(xué)方式提高課堂趣味性

教師要提高課堂教學(xué)的效率和效果，要先達(dá)到的一個目標(biāo)就是盡可能地激發(fā)學(xué)生對識字的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對漢字的熱愛，養(yǎng)成在生活中隨時積累漢字的習(xí)慣。因為在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師會采用反復(fù)的朗讀和默寫來保證學(xué)生掌握漢字的讀音和寫法。對于低年級的小學(xué)生來說，活潑好動以及容易被更有趣的事物所吸引是他們的天性。因此這樣的課堂教學(xué)方式顯而易見會讓小學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣和專注度，在課堂上走神，抗拒完成識字任務(wù)等問題也就自然而然地出現(xiàn)了。要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，必須轉(zhuǎn)變識字教學(xué)的形式，提高教學(xué)過程的趣味性。在課堂上可以采用的趣味識字教學(xué)方式是十分豐富的。

首先，教師可以采用聲形釋義的方法來開展識字教學(xué)。我國古代的漢字在構(gòu)成上很有特色，組成漢字的一部分可以用來表示漢字的讀音，而有的部分則可以表示漢字的字義。雖然現(xiàn)代的簡體字對于漢字已經(jīng)有了一定程度的簡化，使得一部分漢字的這種特點也隨之消失，但是教師在課堂上開展識字教學(xué)的過程中可以利用好這一特點。

從細(xì)節(jié)的教學(xué)過程來說，教師在講解漢字的過程中可以采用追根溯源的方式，沿著漢字演變的過程給學(xué)生進(jìn)行講解。從最原始的符號文字，象形文字開始。例如，教師在講解《金木水火土》這一節(jié)識字課時，就可以首先展示出這幾個簡單字的符號文字，象形文字字形，讓小學(xué)生猜測這是什么漢字。如果學(xué)生猜測不出來，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，探究字形所代表的含義，進(jìn)而猜測具體的漢字。在學(xué)生猜出漢字之后，教師可以將簡單的小篆、行書、楷書等不同時期，不同類型的文字寫法展示出來，引導(dǎo)學(xué)生觀察，并且展示出漢字所對應(yīng)的事物的圖片或者是簡筆畫進(jìn)行對比。通過這樣一個識字教學(xué)過程，學(xué)生對于漢字的字形，字義的印象就更加深刻，學(xué)習(xí)的效果更好。而這種借助于大量圖片的教學(xué)方法也貼合低年級小學(xué)生的認(rèn)知特點和興趣偏好，激發(fā)了小學(xué)生識字的興趣和熱情。

其次，教師還可以用歸類的識字方法來提高學(xué)生識字的效率。具體來說，就是針對本節(jié)課涉及的所有重點漢字，教師以偏旁部首為基礎(chǔ)進(jìn)行分類。然后在課堂教學(xué)的過程中教師可以先對偏旁部首進(jìn)行介紹，然后讓學(xué)生自己進(jìn)行歸類，之后教師針對學(xué)生歸類的結(jié)果進(jìn)行重點講解。為了提高教學(xué)環(huán)節(jié)的趣味性，教師在學(xué)生歸類的環(huán)節(jié)可以采用不同的方式。例如，可以讓班級內(nèi)每一縱列的第一個人作為偏旁部首，然后其他的學(xué)生分別代表一個漢字，自己在教室里完成組隊找朋友的游戲。在組隊的過程中學(xué)生可以相互交流，偏旁部首也可以選擇是否接受這一漢字加入自己的隊伍。通過這樣游戲式的方式可以激發(fā)學(xué)生對識字任務(wù)的興趣和熱情，同時創(chuàng)造輕松愉悅的課堂氛圍。在游戲的過程中，需要教師把握游戲的節(jié)奏，維持游戲環(huán)節(jié)中的正常課堂秩序。在強調(diào)學(xué)生主動參與的課堂教學(xué)方式和環(huán)節(jié)中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠維持對識字任務(wù)的積極性和專注度，使得教學(xué)效率得以高效率地完成，實現(xiàn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。