初中語文教學(xué)中如何拓寬思路進行創(chuàng)新教學(xué)

摘 要：所謂創(chuàng)新教育，就是要打破傳統(tǒng)被動的教學(xué)局面，不斷開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地去探索未知的知識并學(xué)會靈活應(yīng)用。要想提高教學(xué)的成效，就需要教師認識到創(chuàng)新教學(xué)的重要性，掌握并靈活地運用現(xiàn)代化的創(chuàng)新教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的教學(xué)情境，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，從而激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，帶動課堂氛圍。

關(guān)鍵詞：語文;拓寬思路;創(chuàng)新教學(xué)

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0067-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.033

一、突出主體地位，改變課堂氛圍

學(xué)生才是課堂活動的主體，教學(xué)的本質(zhì)并不是一味地將教材上的知識點灌輸給學(xué)生，而是應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一套適合自己的方法，靈活地將所學(xué)的知識點應(yīng)用于日常生活中，并不斷地去進行知識點的延伸。教師應(yīng)當改變固有的教學(xué)方法，不能一味要求學(xué)生按照固有的教學(xué)思路思考，而是應(yīng)當通過創(chuàng)建情境來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生獨立去發(fā)現(xiàn)并解決問題，充分培養(yǎng)學(xué)生多元化思維，為學(xué)生創(chuàng)造更加輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。比如，針對課堂上的某個知識點進行提問時，教師應(yīng)盡可能地讓學(xué)生坐著舉手發(fā)言，這樣既降低了學(xué)生站立發(fā)言中的緊張感和無措感，也能讓學(xué)生更加清晰地將自己內(nèi)心的真實想法表達出來。

課堂氛圍的活躍，不只是能讓學(xué)生更快地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，還能有效緩解師生之間的矛盾，這種良好的互動能夠幫助師生之間建立起良好和諧的關(guān)系。因此，學(xué)生針對學(xué)習(xí)上的疑問才能大膽發(fā)言，教師也才能更加全面地了解學(xué)生的性格特點，從而制訂更加具有針對性的教學(xué)方案。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學(xué)生對語文這門課程從一開始就缺乏了興趣，后期就很難全身心地投入到學(xué)習(xí)中。于漪老師曾經(jīng)在自己的作品中也提出，教學(xué)的重點并不在于如何將教材上的知識點灌輸給學(xué)生，而在于如何才能讓學(xué)生對這門知識產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，教師在日常的教學(xué)中，應(yīng)當盡可能地利用周邊可利用的資源，開設(shè)更多的情境式教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生對語文教學(xué)的參與熱情。為了保證這一目標的快速實現(xiàn)，教師在開展語文課程教學(xué)之前，可以進行課前的導(dǎo)讀，引導(dǎo)學(xué)生掌握下節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容框架，明確課堂教學(xué)的重點，讓學(xué)生做到對接下來要講述的知識點心中有數(shù)，從而認識自己的學(xué)習(xí)短板。

教師可以在上課之前，根據(jù)接下來所要講解的內(nèi)容，為學(xué)生講述一則故事或者是進行詩歌朗誦，然后再進行發(fā)問，引出與本次課程有關(guān)的問題。比如，在講解《黃鶴樓》這首詩的時候，可以為學(xué)生講述這首詩歌的背景。同時也可以運用教材中的知識點來勾勒出教學(xué)情境，將學(xué)生的思維帶入其中，從而引起學(xué)生情感上的共鳴，為后文的講解做好理論鋪墊。

三、創(chuàng)新語文教法，促進學(xué)生思考

針對語文教學(xué)的現(xiàn)狀，我結(jié)合新課改的有關(guān)要求，總結(jié)出了幾種比較常見的創(chuàng)新語文教學(xué)的方法：講述法，閱讀法，提問法等。教師要根據(jù)教學(xué)的需要，靈活地將多種語文創(chuàng)新教學(xué)方法融合在一起，從而制訂出一套新型的教學(xué)方法，下面重點解釋提問引導(dǎo)的重要性。

通過問題引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生主動思考的教學(xué)模式，是教學(xué)的一種創(chuàng)新模式，教師通過在課堂上營造相關(guān)問題的情境模式，來吸引學(xué)生帶著好奇的心態(tài)主動參與到教學(xué)中，這樣學(xué)生會帶著非常想知道答案的想法去積極地思考問題，這不僅能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，還可以很好地培養(yǎng)學(xué)生獨立分析表達的能力。通過這種方法可以讓學(xué)生在教師的問題中不斷地展開思考和分析，無形中鍛煉了學(xué)生對知識積極汲取的能力。

四、在語文教學(xué)中學(xué)生的審美培養(yǎng)也非常重要

學(xué)生審美教育水平的提高也是促進語文教學(xué)發(fā)展的重要途徑。學(xué)生通過對美的認知和感受可以培養(yǎng)自身良好的情操、樂觀的心態(tài)和審美能力。在日常的教學(xué)中可以通過以下幾個方面開展。

（一）朗讀優(yōu)美的文章

教學(xué)中良好的朗讀習(xí)慣和朗讀方式是必修課，因為學(xué)生可以通過課文的用心朗讀來領(lǐng)會文章的真諦，通過朗讀將文章的情感表現(xiàn)出來，所以說在教學(xué)中語文教師要在學(xué)生的朗讀上進行積極引導(dǎo)和學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠全身心地投入到朗讀中，去尋找文章所體現(xiàn)的各種美，在這種美的感受中去領(lǐng)悟作者寫作的思想情感。通過這種閱讀，可以很好地讓學(xué)生和作者的寫作內(nèi)容形成很好的共鳴，從而促進學(xué)生思維能力的提升。有情感特點的古詩和現(xiàn)代詩就很利于培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，教師可以通過多種方式來引導(dǎo)學(xué)生朗讀。

1.輕聲細讀。教師通過引導(dǎo)學(xué)生去自主選擇文章核心的部分輕聲地慢慢朗讀，讓學(xué)生通過這種輕聲的朗讀仔細品味文章的內(nèi)涵，包括作者寫作文章時的心境、寫作時使用的節(jié)奏和韻味等，讓學(xué)生能夠在這種閱讀中將自己置身于文章的情境中，和作者形成很好的思想共鳴。在這樣的情境下開展的閱讀，學(xué)生就不容易把朗讀視為教師布置的任務(wù)，而是能夠帶著閱讀興趣去朗讀，并視為一種享受的過程。

2.大聲朗讀。這種閱讀方式的前提是學(xué)生已經(jīng)對文章有了一定的了解和分析，能夠知道作者創(chuàng)作的意圖，再通過這種大聲朗讀的方式來熟悉文中更深層次的意思，還可以在這種閱讀下不斷地提高對文章的領(lǐng)悟程度，增加對文章中經(jīng)典語段的記憶和應(yīng)用。

3.朗讀給其他人聽。朗讀者在朗讀的過程中要認真地領(lǐng)悟文中美妙的寫作意境，通過自己抑揚頓挫的有感情的朗讀，不僅可以將旁聽者的注意力帶到文中，還能提升自己對文章的領(lǐng)悟，從而讓學(xué)生通過閱讀進入到作者的創(chuàng)作意境中，并感受其真實的情感。

（二）通過形象刻畫來感受美

關(guān)于美感的教育可以通過情感和形象兩種方式來進行傳達，這也是通過對形象的美好刻畫來促進人們情感不斷升華的過程。結(jié)合現(xiàn)代語文的教學(xué)要求來說，通過刻畫美好的形象來引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的審美觀念，也是教師日常教學(xué)的重要內(nèi)容。例如，激勵人心并能觸動人們心靈的形象可以很好地讓讀者對這種形象產(chǎn)生積極的信念;而反面的形象刻畫很容易引起讀者的反感。所以，在教學(xué)中教師要通過這種針對性比較強的形象刻畫來引導(dǎo)學(xué)生的思想變化，讓學(xué)生不斷地通過這種形象刻畫的方式來觸發(fā)對美的認識，通過形象的刻畫可以讓學(xué)生身臨其境地去感受其情感，這樣學(xué)生才能通過積極的形象刻畫來努力學(xué)習(xí)人物的精神。

（三）利用有影響力的語段分析語言

語言是文學(xué)創(chuàng)作的根本，因為良好的文學(xué)課題都是通過語言藝術(shù)來進行傳遞和表達的，并讓讀者通過語言的形象描述和生動的人物刻畫來感受。文學(xué)在語言的要求上是非常嚴格的，在寫作中音韻要滿足文章所要表述的情感，思想內(nèi)容要更加完美。所以教師可以通過文章的一些經(jīng)典語段來引導(dǎo)學(xué)生去細細品味和思考，通過這種練習(xí)不僅可以讓自己的知識積累得更多，還可以很好地提高自己對美的認知。

五、充分融合形象、抽象思維來促進語文教學(xué)

教師在教學(xué)中可以將形象思維和抽象思維進行融合，利用兩個相反思維來形成很好的互補。有兩種思維呈現(xiàn)的作品，在中學(xué)語文中主要體現(xiàn)在記敘文和一些文學(xué)作品中，這些作品中有抽象的主題，也有生動的人物刻畫，所以教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀這類文章的時候，要關(guān)注兩種形象的有效結(jié)合。

（一）通過情感體驗展開理性分析

形象思維最吸引讀者的就是情感的傳遞。中學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的時候要充分意識到學(xué)生情感的投入對了解文章的重要性，所以學(xué)生在閱讀的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過形象的情感刻畫，深入到文章的內(nèi)涵中，認真地去思考作者的創(chuàng)作意圖和寫作手段，從而能夠清楚地去感知人物形象，教師通過自己的理性分析去引導(dǎo)學(xué)生進一步了解和分析文章所要表達的情感，這種方式就可以讓學(xué)生的閱讀能力得到有效提升。

這種創(chuàng)新的教學(xué)模式不僅可以激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，還可以讓學(xué)生帶著自己的情感進入到作者的創(chuàng)作中，給學(xué)生帶來的是身臨其境的真實感受，通過學(xué)生的情感閱讀和教師的理性分析，可以讓學(xué)生更好地提高語言的應(yīng)用能力。這種教學(xué)方式可以給學(xué)生帶來更多的知識點，并提升其表達能力，有助于學(xué)生在思想道德、美感等方面的不斷提高。

（二）通過形象感知展開總結(jié)分析

教師在初中語文教學(xué)中要重點關(guān)注詳細的人物形象分析，這對提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力有很大的影響。文章中的人物形象不能簡單地用一些話語來開展總結(jié)和分析，要通過生動的人物刻畫引導(dǎo)學(xué)生去認真品味和分析，通過細心的品味來挖掘人物形象的經(jīng)典部分，這樣可以讓學(xué)生更加清楚地了解人物所要展現(xiàn)的各種精神，無形中在學(xué)生的腦海中也會形成自己對人物形象的刻畫和認知，學(xué)生通過自己對人物形象的刻畫來分析文章中任務(wù)的思想變化特點，這樣學(xué)生才可以更好地了解人物形象。

（三）采取聯(lián)想和邏輯分析相結(jié)合的方式

在很多的文學(xué)作品中，讀者都可以通過文中的總結(jié)和概括聯(lián)想到更加豐富的東西，教師在日常的教學(xué)中，也要發(fā)揮學(xué)生在這方面的想象力，通過形象的思維來引導(dǎo)學(xué)生展開更加廣闊的邏輯思維想象。

六、良好的語文教學(xué)不能偏離社會和學(xué)生自身

語文作為教學(xué)中的一個重要科目，存在于人們?nèi)粘Ｉ畹拿恳粋€環(huán)節(jié)，它不僅僅是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的一門學(xué)科，和學(xué)生在家庭和社會上的不斷成長也有很大的關(guān)系。所以，在日常的教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生語文及語言水平的日常發(fā)揮，這樣才能更好地去引導(dǎo)學(xué)生體驗自己的生活，教師要用自己的實際行動去感染學(xué)生，讓學(xué)生的語文能力得到不斷提升。

七、結(jié)語

良好的教學(xué)水平需要教師的用心付出，需要教師在提高自身教學(xué)水平的同時，采用更多的途徑去引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)中要根據(jù)實際情況開展總結(jié)和創(chuàng)新，這樣才能促進教學(xué)水平的不斷提高和學(xué)生能力的逐步提升。

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作者簡介：王吉成（1983.9— ），男，漢族，甘肅民勤人，中小學(xué)一級，研究方向：中學(xué)語文教育教學(xué)。