高中地理教學(xué)中地理實(shí)踐力的培養(yǎng)策略研究

摘 要：高中地理本身是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，新課程改革更是進(jìn)一步加強(qiáng)了對高中地理實(shí)踐教學(xué)的要求，因此教師必須注重理論知識與實(shí)踐鍛煉的結(jié)合。但是由于受到傳統(tǒng)模式和思想的影響，高中地理教師對于實(shí)踐教學(xué)，要么缺乏足夠的重視，要么缺少有效措施，最終導(dǎo)致教學(xué)成效無法達(dá)到教學(xué)要求，更不利于高中生綜合能力素質(zhì)的全面提升。對此，本文圍繞著高中地理實(shí)踐能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了專項(xiàng)研究，希望能夠?yàn)樘岣吒咧械乩韺?shí)踐教學(xué)成效提供有價(jià)值的參考。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);地理實(shí)踐能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0049-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.024

在以往那種傳統(tǒng)的高中地理教學(xué)模式下，與實(shí)踐教學(xué)相比，教師更加注重理論知識的傳授，認(rèn)為只要按照教學(xué)大綱的相關(guān)要求完成各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)就可以了，并沒有意識到培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的重要性與必要性。在這種情況下，導(dǎo)致學(xué)生無法將地理知識與現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)融合到一起，有些學(xué)生甚至把地理當(dāng)作一門可有可無的學(xué)科，導(dǎo)致高中地理難以收到理想的教學(xué)成效。在新課程改革中，再一次強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的重要性。因此，需要全體高中地理教師及時(shí)更新教學(xué)理念，針對具體的實(shí)踐教學(xué)策略進(jìn)行深層次的探索與研究。

一、教師盡快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

現(xiàn)如今，學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提升已經(jīng)成為教育教學(xué)工作的主要目標(biāo)之一。這無疑對教師的教學(xué)理念、教學(xué)水平以及教學(xué)方法都提出了更高的要求。如果教師始終沿用傳統(tǒng)的教學(xué)理念，則意味著實(shí)踐教學(xué)將無法得到應(yīng)有的重視，甚至有可能成為一件可有可無的事情，學(xué)生地理實(shí)踐力的形成也將無從談起。因此，高中地理教師必須盡快更新自己的教學(xué)理念與思想觀念。

在日常工作中，教師首先要充分認(rèn)識到實(shí)踐教學(xué)的重要價(jià)值，其次要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)要求以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求加大實(shí)踐教學(xué)的比重，在理論知識講解的過程中適時(shí)穿插實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的相互融合與相互促進(jìn)。與此同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在動(dòng)手操作的過程中實(shí)現(xiàn)理論知識的內(nèi)化與吸收，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力、實(shí)踐探究能力以及解決實(shí)際問題的能力，凸顯出高中地理課程的實(shí)用價(jià)值。

例如在地理學(xué)科當(dāng)中經(jīng)常會(huì)遇到各種類型的地理圖表。此時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從圖表比例、標(biāo)注、圖注等方面入手，認(rèn)識不同類型圖表及相關(guān)題型，再通過橫向?qū)Ρ群涂v向?qū)Ρ燃由顚D表內(nèi)容的理解，從而學(xué)會(huì)從多個(gè)角度去看待問題，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)問題并且解決問題。只有這樣，才能促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力、分析能力以及認(rèn)知能力的整體提升，在踐行素質(zhì)教育改革的同時(shí)，切實(shí)提升高中生的綜合能力素養(yǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究地理知識

自從我國實(shí)施新課程改革以來，就非常重視對學(xué)生自主探究能力和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提升，這也是當(dāng)前社會(huì)對于現(xiàn)代化人才的基本要求。而傳統(tǒng)意義上的理論教學(xué)顯然難實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，唯有借助形式多樣的實(shí)踐教學(xué)，方可使學(xué)生的自主探究能力得到鍛煉與提升。

在實(shí)施實(shí)踐教學(xué)之前，首先教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)要求制訂出科學(xué)嚴(yán)密的教學(xué)計(jì)劃，以便于把控教學(xué)節(jié)奏，同時(shí)避免學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生迷茫之感，或者走進(jìn)某種誤區(qū)之中，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)只是走走形式而已。在制訂教學(xué)計(jì)劃時(shí)，務(wù)必確保理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)具有較高的匹配度，讓學(xué)生認(rèn)識到地理認(rèn)知的實(shí)用價(jià)值。從而真正有效地引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究與自主學(xué)習(xí)，汲取更多的地理知識，構(gòu)建起更加完善的地理知識結(jié)構(gòu)。

例如在學(xué)習(xí)“地球上的大氣”這一部分時(shí)，教師可以先將學(xué)生分成若干個(gè)討論小組，然后再提出這樣一個(gè)問題：“大家從熱島效應(yīng)的成因入手，想一想城市熱島效應(yīng)會(huì)對我們的生活環(huán)境產(chǎn)生何種影響？”各小組通過討論得出“生產(chǎn)污染物擴(kuò)散會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響”這一結(jié)論。這種帶有強(qiáng)烈探究色彩的教學(xué)方法，不僅可以讓學(xué)生掌握課本知識，還可以同步培養(yǎng)其思考能力與合作探究能力。

三、豐富感知，強(qiáng)化現(xiàn)象理解能力

在高中地理課程當(dāng)中，很多理論知識都具有高度概括性。因此，很多高中生都會(huì)認(rèn)為地理是一門比較抽象的學(xué)科，甚至逐漸形成學(xué)習(xí)障礙，產(chǎn)生一定的畏難情緒。針對這一問題，高中地理教師需要向?qū)W生傳授更多與地理知識相關(guān)的信息，同時(shí)建立起地理知識與生活現(xiàn)象之間的聯(lián)系，以此來培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和感知能力，從而加深其對地理理論知識的理解程度，形成更強(qiáng)的地理實(shí)踐力。

比如在學(xué)習(xí)“氣壓帶、風(fēng)帶與氣候類型的關(guān)系”這一部分時(shí)，比較適合采用多媒體教學(xué)手段，通過觀看動(dòng)態(tài)視頻的方式讓學(xué)生了解“大規(guī)模海水運(yùn)動(dòng)”的成因及其影響，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生形象感知思維。從而促進(jìn)學(xué)生對地理現(xiàn)象的認(rèn)知能力，并且學(xué)會(huì)透過地理現(xiàn)象分析其主要成因，避免出現(xiàn)知識的機(jī)械化堆砌。

四、從情感角度培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

地理教師還可以從情感的角度出發(fā)，對學(xué)生的學(xué)動(dòng)機(jī)和實(shí)踐意識進(jìn)行培養(yǎng)與塑造，這也是培養(yǎng)當(dāng)代青少年崇高思想道德觀念的重要途徑。

例如在日常教學(xué)中，教師可以時(shí)常結(jié)合教學(xué)內(nèi)容跟學(xué)生談一談可再生資源短缺、人口壓力、環(huán)境污染、生態(tài)環(huán)境可持續(xù)發(fā)展等全球性問題，以及人們在利用和改造自然過程中所造成的一系列嚴(yán)重后果和后續(xù)影響問題。通過這種方式幫助學(xué)生激發(fā)學(xué)好地理知識，積極投入地理實(shí)踐的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，建立學(xué)生實(shí)踐的目標(biāo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

此外，教師在培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力的過程中，不能只是一味地針對地理知識進(jìn)行講解，還要關(guān)注那些非智力因素對整個(gè)教學(xué)成效的影響。這里所說的非智力因素主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣、思想認(rèn)知、學(xué)習(xí)信心等，這些同樣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要因素。因此，教師必須對這些方面給予足夠的關(guān)注，方能找到適合學(xué)生實(shí)際情況的教學(xué)方法，有效激發(fā)出學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)潛能，從而取得理想的教學(xué)成效。

在組織開展地理實(shí)踐教學(xué)的過程中，教師要時(shí)常與學(xué)生進(jìn)行對話交流，一方面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)近況，另一方面針對其學(xué)習(xí)態(tài)度給予積極正確的引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立起克服學(xué)習(xí)困難的勇氣與決心。如果教師沒有做好這項(xiàng)工作，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不是發(fā)自內(nèi)心的渴求知識，而是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，當(dāng)其遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)就會(huì)產(chǎn)生退縮以及逃避的心理，導(dǎo)致教學(xué)工作無法順利進(jìn)行，更不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

比如，教師可以在大屏幕上給學(xué)生播放一些旅游景點(diǎn)到處都是垃圾的圖片，提示學(xué)生要愛護(hù)環(huán)境，不亂扔垃圾，不破壞當(dāng)?shù)氐乃Y源等。這樣既傳授了地理知識，又提高了學(xué)生的道德修養(yǎng)?；蛘咴趯W(xué)習(xí)“荒漠化的防治”這一知識點(diǎn)時(shí)，教師可以在課堂上給學(xué)生展示一些荒漠化現(xiàn)象的圖片或者視頻，給學(xué)生的視覺和心靈以沖擊，從而促使學(xué)生提高對環(huán)保問題的關(guān)注程度，同時(shí)認(rèn)識到地理現(xiàn)象與環(huán)境保護(hù)之間的關(guān)聯(lián)性，在內(nèi)心深處認(rèn)識到學(xué)好地理知識的重要性與必要性。

五、加大實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)的教學(xué)比重

地理是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，如果在日常教學(xué)過程中教師只注重理論知識的傳播，而忽略了實(shí)踐教學(xué)的重要性，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生無法將理論知識與各種地理現(xiàn)象聯(lián)系到一起，更無法運(yùn)用所學(xué)知識去解決生活中的實(shí)際問題。因此，在新課程改革的理念下，高中地理教師必須加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的比重，盡可能地配合理論知識開展與之相關(guān)的實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)課。讓學(xué)生在實(shí)踐操作的過程中，體會(huì)和感知理論知識的真理性與科學(xué)性，從而使理論知識內(nèi)化成實(shí)踐能力。

此外，通過實(shí)驗(yàn)操作，還可以有效降低教學(xué)難度，將那些抽象難懂的理論知識轉(zhuǎn)化成直觀生動(dòng)的地理現(xiàn)象，以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，促進(jìn)教學(xué)成效的整體提升。例如在開展“制作三圈環(huán)流模型”這一教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先繪制出氣壓帶和分帶分布示意圖，再從中分析出大氣運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律。實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生談一談自己的實(shí)驗(yàn)心得，進(jìn)一步完善學(xué)生的地理知識體系，對原本零星散落的知識點(diǎn)進(jìn)行融合匯聚，形成一定的綜合能力。

六、對地理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展

地理知識無窮無盡，人類對于地理知識的探索更是永無止境。地理教材中只是收錄了一些比較有代表性的知識點(diǎn)，根本無法將所有的地理知識全部囊括其中。鑒于這一情況，教師在面向?qū)W生傳授地理知識時(shí)，既要尊重教學(xué)大綱中的相關(guān)要求，又要勇于打破教材內(nèi)容上的束縛。在完成基本教學(xué)任務(wù)以后，再有計(jì)劃性、目的性和針對性地對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行拓展與延伸，以此來開拓學(xué)生的視野，使其知識面向縱深方向延伸。

例如，教師可以結(jié)合本地區(qū)的實(shí)際情況，因地制宜地開展一些實(shí)踐教學(xué)工作。例如在貴州地區(qū)，適合開展巖石結(jié)構(gòu)與土壤成分分析這一類實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，云南地區(qū)則適合開展動(dòng)植物種類與影響氣候的因素這一方面的實(shí)踐，上海地區(qū)適合圍繞著城市功能區(qū)分布與區(qū)域分布對經(jīng)濟(jì)發(fā)展所造成的影響進(jìn)行相關(guān)實(shí)踐。通過這種方法，一來可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，二來可以拓展學(xué)生的知識層次，了解身邊的地理知識，使學(xué)生獲得較強(qiáng)的地理核心素養(yǎng)。

七、結(jié)語

在新時(shí)期的高中地理教學(xué)中，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的地理實(shí)踐能力作為教學(xué)工作中的一項(xiàng)重要內(nèi)容來抓。只有這樣才能使學(xué)生在具備較強(qiáng)理論知識水平的同時(shí)，擁有同等水平的綜合實(shí)踐能力以及解決實(shí)際問題的能力，從而使高中地理教學(xué)具備較強(qiáng)的有效性與實(shí)用性。教師要帶著全新的工作理念開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，加大實(shí)踐教學(xué)的比重，提高課堂教學(xué)的生動(dòng)性、趣味性與實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的全面提升，充分發(fā)揮出高中地理課程在提高學(xué)生綜合素養(yǎng)方面的重要作用。

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作者簡介：田英（1982.9— ），女，漢族，甘肅武威人，一級教師，研究方向：中學(xué)地理教育教學(xué)。