初中語文閱讀教學(xué)的精細(xì)化指導(dǎo)策略探究

摘 要：精細(xì)化語文閱讀主要指的是細(xì)讀與精讀語文文本。實(shí)施精細(xì)化閱讀指導(dǎo)，有助于深化初中生理解文本內(nèi)容及其中所包含的思想，提高初中生語文閱讀水平，推動(dòng)初中生綜合能力的進(jìn)步。本文以初中語文閱讀教學(xué)精細(xì)化指導(dǎo)的重要性分析為出發(fā)點(diǎn)，著重探討初中語文閱讀教學(xué)的精細(xì)化指導(dǎo)策略。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);精細(xì)化指導(dǎo);策略;探究

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）34-0047-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.023

初中語文閱讀教學(xué)精細(xì)化指導(dǎo)，其主要目標(biāo)在于發(fā)展學(xué)生的思維能力，提高學(xué)生在閱讀課堂之中的主觀能動(dòng)性，制定師生之間課堂互動(dòng)與交流的主要方案，讓學(xué)生能夠通過精讀與細(xì)讀文章后來解決相應(yīng)問題，如此尤為利于提高學(xué)生的閱讀水平，同時(shí)也能夠在一定程度上激發(fā)初中學(xué)生的語文閱讀興趣。

一、初中語文閱讀教學(xué)精細(xì)化指導(dǎo)的重要性

在初中語文閱讀教學(xué)中，若能夠良好實(shí)施精細(xì)化指導(dǎo)，則利于強(qiáng)化初中語文閱讀教學(xué)的成效。教師若能夠尊重文本的主要特征，設(shè)計(jì)出最為適宜初中生學(xué)習(xí)需求的閱讀教學(xué)大綱，明晰教學(xué)目標(biāo)，則能夠凸顯出初中語文閱讀教學(xué)精細(xì)化指導(dǎo)的重要作用。且精細(xì)化指導(dǎo)方式的運(yùn)用，也利于提高學(xué)生的思維能力及閱讀能力，讓學(xué)生能夠感受到語文閱讀所獨(dú)具的魅力。

再者，實(shí)施精細(xì)化閱讀指導(dǎo)，也利于激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，加快初中語文閱讀教學(xué)效率[1]。如個(gè)別初中生嚴(yán)重缺失閱讀興趣，也不具備閱讀熱情。面對(duì)這一情況，教師則可積極實(shí)施精細(xì)化閱讀指導(dǎo)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的語文閱讀做好鋪墊。精細(xì)化指導(dǎo)還有助于學(xué)生分析文章內(nèi)容，幫助學(xué)生了解文本創(chuàng)作者的生活背景，創(chuàng)作思路以及蘊(yùn)含的思想情感等，如此也更利于學(xué)生了解文章的主要內(nèi)容，深入理解其含義，從而促進(jìn)初中生掌握更為扎實(shí)的語文閱讀技能，提高初中生對(duì)文本的感悟力。

二、初中語文閱讀教學(xué)的精細(xì)化指導(dǎo)策略

（一）增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)

在傳統(tǒng)初中語文閱讀教學(xué)中，教師習(xí)慣以單一的教學(xué)模式來開展閱讀教學(xué)，這種模式限制了學(xué)生自主閱讀的意識(shí)，學(xué)生在理解文章主旨及思想等方面習(xí)慣于依賴教師而鮮少自主思考，這不但不利于學(xué)生深層次理解文本內(nèi)涵，更不利于學(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)。其實(shí)，自主閱讀對(duì)學(xué)生來說是尤為關(guān)鍵的，也是學(xué)生在語文閱讀課堂中與文本進(jìn)行對(duì)話的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)[2]。所以，對(duì)初中語文教師而言，務(wù)必要采取有效措施來增強(qiáng)學(xué)生自主閱讀意識(shí)，讓學(xué)生能夠自覺進(jìn)行語文閱讀，并在閱讀過后學(xué)習(xí)到知識(shí)，體會(huì)到文中的情感，而后教師再以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生實(shí)施精細(xì)化指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，從而提高學(xué)生語文閱讀水平。

具體來說，自主閱讀的方式有很多，所包含的內(nèi)容也較為廣泛。自主閱讀能夠?qū)㈤喿x、記憶、思考以及運(yùn)用這四方面進(jìn)行整合，而后形成一種閱讀活動(dòng)。在語文閱讀活動(dòng)中，教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)均需通過學(xué)生自主閱讀才能夠完成。因此，教師在進(jìn)行初中語文閱讀教學(xué)精細(xì)化指導(dǎo)時(shí)，還應(yīng)為學(xué)生搭建自主閱讀平臺(tái)，為學(xué)生預(yù)留充分的時(shí)間，讓學(xué)生投身于該平臺(tái)之中去閱讀喜愛的文章。這種閱讀方式非常利于發(fā)揮學(xué)生在語文閱讀課堂中的主體地位，且有利于增強(qiáng)學(xué)生在閱讀期間的感悟與體會(huì)，激發(fā)學(xué)生參與自主閱讀活動(dòng)的熱情與激情，從而使初中生在教師的精細(xì)化指導(dǎo)下獲得更為長足的進(jìn)步。

另外，在閱讀教學(xué)中，教師還可將朗讀作為課堂教學(xué)的一個(gè)開端，幫助學(xué)生把握文章的朗讀節(jié)奏，體會(huì)作者所表達(dá)的情感，并以文章主題為著手點(diǎn)，抓住文章中所包含的線索，而后進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)涵。學(xué)生還應(yīng)能夠在一些較為難理解的句子之中探尋突破點(diǎn)，深入剖析文章思想，感悟文章實(shí)質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)初中語文閱讀教學(xué)精細(xì)化指導(dǎo)的重要目標(biāo)。

（二）多與學(xué)生交流和溝通

初中語文閱讀教學(xué)精細(xì)化指導(dǎo)的實(shí)施，絕不能離開師生之間的交流和溝通。然在以往初中語文閱讀教學(xué)中，教師為節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間，多采用灌輸式的方式讓學(xué)生大量吸收課堂知識(shí)，而很少和學(xué)生進(jìn)行交流與溝通。這種方式雖然能夠在一定程度上加快課堂教學(xué)效率，但卻不利于激發(fā)學(xué)生閱讀文章的興趣，長久下去，勢必會(huì)消極影響學(xué)生在語文閱讀課堂中的主動(dòng)性，也難以使學(xué)生充分表達(dá)出自身的想法與見解，不利于發(fā)展學(xué)生的思維能力[3]。對(duì)此，在現(xiàn)階段初中語文閱讀教學(xué)中，教師在實(shí)施精細(xì)化指導(dǎo)時(shí)，務(wù)必要注重與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，及時(shí)了解初中生在閱讀文章時(shí)的想法，并據(jù)此來和學(xué)生進(jìn)行探討，以便幫助學(xué)生找到最為適宜的閱讀形式，如此也能夠幫助教師自身找到最為適宜的講解方法。

在此過程中，針對(duì)學(xué)生所提出的一些具有探討價(jià)值的問題，教師還應(yīng)予以重視。在課堂教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，而后再去引導(dǎo)學(xué)生深入思考，以得出最終的答案。在最后，教師可將學(xué)生分為幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組的形式一同進(jìn)行探討，讓小組成員之間能夠充分表達(dá)出自身的想法與見解，這樣不但利于小組成員之間思想的碰撞，也利于吸納他人的正確思想及觀點(diǎn)，而后更為全面地解答問題。在此期間也能夠培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、邏輯思維能力以及合作探究能力等，這不僅對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段語文閱讀學(xué)習(xí)具有非常明顯的效用，對(duì)他們?nèi)蘸蟮倪M(jìn)步與發(fā)展也有著十分深遠(yuǎn)的影響。

值得注意的是，學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流與探討時(shí)，教師也應(yīng)適當(dāng)?shù)貐⑴c其中，與各個(gè)小組成員進(jìn)行交流與溝通，這樣不但能夠提升學(xué)生在小組探究之中的積極性，也能夠拉近生生之間、師生之間的距離，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生親近之感。良好的師生關(guān)系更利于教師實(shí)施精細(xì)化指導(dǎo)，使學(xué)生能夠在小組探究之中，運(yùn)用精讀、細(xì)讀的形式去深層次領(lǐng)會(huì)文章內(nèi)容，解答相關(guān)問題。另外，針對(duì)學(xué)生在小組探討中遇到的瓶頸問題，教師也應(yīng)予以適當(dāng)點(diǎn)撥，幫助學(xué)生沖破思維的瓶頸，在正確的方向分析問題，從而真正解決問題。

（三）對(duì)學(xué)生實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)

在初中語文閱讀教學(xué)中，若想更好地實(shí)施精細(xì)化指導(dǎo)教學(xué)，那么教師還應(yīng)實(shí)施針對(duì)性指導(dǎo)，這也是深化精細(xì)化指導(dǎo)的一種有效方法。對(duì)于初中語文教師來說，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容以及教學(xué)需求等制定好教學(xué)目標(biāo)，而后再指導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更為投入地感悟文章內(nèi)容，將教師所講述的教學(xué)內(nèi)容和自身的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)進(jìn)行融合，從而全面地理解文章內(nèi)容。

在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施精細(xì)化指導(dǎo)，教師還應(yīng)善于運(yùn)用零碎時(shí)間向?qū)W生提出問題，通過此方式來了解學(xué)生的真實(shí)閱讀狀況，之后根據(jù)學(xué)生在閱讀期間所遇到的一些問題來進(jìn)行細(xì)致性分析。再者，教師還需將良好的閱讀技巧與方式告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)閱讀，善于閱讀，從而加快學(xué)生在閱讀文章時(shí)的效率。

除此之外，在開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師也應(yīng)通過分層教學(xué)模式，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)和個(gè)性化指導(dǎo)，讓班級(jí)的每名學(xué)生均能夠追隨教師的教學(xué)節(jié)奏，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)更好地理解文章內(nèi)容，獲得語文閱讀水平的提高。這樣有利于提高初中語文閱讀教學(xué)的效率與質(zhì)量，使課堂教學(xué)能夠承載更多的教學(xué)容量，而學(xué)生也能夠在課堂學(xué)習(xí)中掌握到更多的語文知識(shí)，學(xué)習(xí)到更多的技能與方法。在課后，教師也絕不可忽視對(duì)學(xué)生的交流輔導(dǎo)，扎實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)記憶，使學(xué)生在語文閱讀課堂之中所學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠?qū)λ麄兊恼Z文學(xué)習(xí)產(chǎn)生更為長久的積極影響。

（四）幫助學(xué)生理解“多讀書”的“多”

在初中語文閱讀教學(xué)中，“多讀書”一直都是教學(xué)的一種主要觀念與方法。而在閱讀教學(xué)精細(xì)化指導(dǎo)模式之下，多讀書和精細(xì)化二者之間在表層來看似乎存在著很大的沖突和矛盾，但究其本質(zhì)，二者之間卻并不存在任何沖突與矛盾因素，并且二者之間還有著較好的協(xié)調(diào)性。在這里所說的多讀書并不僅僅指的是讓學(xué)生多閱讀書籍，也指的是讓學(xué)生對(duì)同一本書籍進(jìn)行反復(fù)的、多次的閱讀，在這一點(diǎn)上則與精細(xì)化閱讀方式有著很大的相似性。所以在開展初中語文閱讀教學(xué)時(shí)，教師需注重引導(dǎo)初中生理解好“多讀書”之中的“多”，以推動(dòng)語文閱讀教學(xué)精細(xì)化指導(dǎo)策略的良好實(shí)施。

對(duì)此，一方面教師應(yīng)先讓學(xué)生明確多讀書，并非僅僅指的是數(shù)量層面，而更指的是閱讀深度，能夠在閱讀期間獲得的信息和知識(shí)。若學(xué)生用讀三本書的時(shí)間去讀一本書，那么學(xué)生在閱讀過程中所能夠獲得的閱讀感受與體驗(yàn)，則和用閱讀一本書的時(shí)間去閱讀三本書有著很大的不同。主要不同體現(xiàn)在前者為精讀，而后者則為泛讀，泛讀只能夠讓學(xué)生單一記憶其中的內(nèi)容，而精讀則能夠促進(jìn)學(xué)生吸收其中的內(nèi)容?？梢?，精讀的重要性是不可小覷的。

另一方面，教師還應(yīng)教會(huì)學(xué)生閱讀重點(diǎn)，針對(duì)書籍中的精華句子，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)的閱讀，這樣才能夠促進(jìn)初中生更深層次地理解文章內(nèi)涵，從而逐漸提升初中生的語文閱讀能力。

（五）重視開展精細(xì)化一體訓(xùn)練

閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)二者之間有著一定聯(lián)系性，二者能夠相輔相成，一同進(jìn)步，所以在初中語文閱讀教學(xué)中實(shí)施精細(xì)化指導(dǎo)時(shí)，教師還需注重開展精細(xì)化一體訓(xùn)練，讓學(xué)生在訓(xùn)練中不僅能夠提高自身的語文閱讀能力，也能夠提高自身的語文寫作水平。

具體來說，文章之中的許多句子都巧妙地運(yùn)用了修辭手法，如比喻或者擬人等，而學(xué)生在閱讀的過程中就能夠漸漸理解這些修辭手法的主要運(yùn)用方式，從而在日后的語文寫作之中也能夠很好地運(yùn)用這些修辭手法，充實(shí)自身的寫作內(nèi)容，提高寫作質(zhì)量。

總而言之，在初中語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視實(shí)施精細(xì)化指導(dǎo)模式，以此來提高初中生的語文閱讀水平，真正凸顯語文閱讀教學(xué)成效。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：朱婭（1974.2— ），女，漢族，甘肅臨洮人，中小學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)。