關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的研究

摘 要：數(shù)學(xué)是促進學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵課程，因此受到教育界的高度重視。尤其是數(shù)學(xué)綜合實踐活動的開展，能夠?qū)⒗碚撝R與實踐充分融合在一起，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也是促進學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑。傳統(tǒng)教育教學(xué)理念的滯后性較為明顯，難以適應(yīng)新時期教育改革的工作要求，限制了小學(xué)教學(xué)工作水平的提高。為此，廣大教師應(yīng)該創(chuàng)新綜合實踐活動實施方法，滿足學(xué)生的個性發(fā)展需求。本文將對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的重要性進行深入分析，探索小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的實施原則及策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);綜合實踐活動;教學(xué)理念;素質(zhì)教育

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）34-0019-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.34.009

小學(xué)生的思維素養(yǎng)正處于發(fā)展的關(guān)鍵時期，在此階段養(yǎng)成的思維方式和行為習(xí)慣，將會對其一生產(chǎn)生重要影響。在以往的教學(xué)工作當(dāng)中，教師往往重視理論教學(xué)，從而忽視了學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。綜合實踐活動課程的建設(shè)，能夠為數(shù)學(xué)實踐教學(xué)提供良好的契機，符合當(dāng)前素質(zhì)教育發(fā)展的潮流與趨勢。以豐富的主題性活動為主要內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在參與的過程中熟練掌握所學(xué)知識，實現(xiàn)理論與實踐的有效融合，促進學(xué)生的成長成才。數(shù)學(xué)課程的應(yīng)用性較強，教師除了應(yīng)該幫助學(xué)生掌握豐富的知識外，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生在實踐當(dāng)中解決問題，從而真正發(fā)揮綜合實踐活動的價值。教師應(yīng)該有效整合數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生個性發(fā)展規(guī)律與特點出發(fā)，制訂針對性活動計劃。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的重要性

在新課程改革當(dāng)中，對于學(xué)生的核心素養(yǎng)提出了更高的要求，傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段已經(jīng)難以滿足學(xué)生的發(fā)展需求。小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的實施，能夠加強學(xué)生在活動當(dāng)中的交流與溝通，打破傳統(tǒng)課堂的封閉性，通過數(shù)學(xué)知識與技能的靈活運用，提升數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)[1]。綜合實踐活動的實施，也更加關(guān)注學(xué)生的個性成長，改變了傳統(tǒng)一刀切和灌輸式教育模式，有利于在活動當(dāng)中彰顯學(xué)生的個性特點與自我價值。學(xué)生在活動當(dāng)中始終處于主體地位，在獨立思考與判斷當(dāng)中養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。此外，通過將抽象知識轉(zhuǎn)化為具體形象，降低了教學(xué)與學(xué)習(xí)的難度。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的實施原則

首先，應(yīng)該遵循開放性原則。在小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的實施過程中遵循開放性的原則，能夠為學(xué)生創(chuàng)造廣闊的學(xué)習(xí)與發(fā)展空間，激發(fā)學(xué)生的自主性?；顒訉嵤┎粦?yīng)該局限于傳統(tǒng)課堂當(dāng)中，而是應(yīng)該通過線上和社會實踐等途徑，拓展活動深度與廣度，從而實現(xiàn)對學(xué)生的科學(xué)化引導(dǎo)。其次，應(yīng)該遵循鞏固性原則。綜合實踐活動的實施應(yīng)該緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識內(nèi)容，幫助學(xué)生對其加以靈活運用，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化吸收，通過多學(xué)科知識的融合達到鞏固的目的。鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識分析問題、解決問題，使學(xué)生意識到數(shù)學(xué)知識在實踐當(dāng)中的應(yīng)用方法與特點。再次，應(yīng)該遵循系統(tǒng)性原則。應(yīng)該對總體目標(biāo)進行合理劃分，明確不同階段的小目標(biāo)，從而實現(xiàn)對學(xué)生學(xué)習(xí)行為的有效約束，在活動案例設(shè)計當(dāng)中明確活動領(lǐng)域、主題、目標(biāo)和流程等等[2]。系統(tǒng)化的綜合實踐活動，可以有效促進各個環(huán)節(jié)的實施，幫助學(xué)生建立完善的知識體系。最后，應(yīng)該遵循可行性原則。教師應(yīng)該對學(xué)生的生活學(xué)習(xí)環(huán)境進行綜合性分析，確保綜合實踐活動的主題適應(yīng)性，從生活當(dāng)中挖掘活動素材與資源。同時，能夠尊重學(xué)生的個人意愿，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)設(shè)計活動方案。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的實施策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)生由于年齡較小且生活經(jīng)驗匱乏，因此在認(rèn)知能力方面發(fā)展水平較低，在面對復(fù)雜、抽象的數(shù)學(xué)問題時往往會遇到困難。而生活化教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，則能夠為學(xué)生提供豐富的認(rèn)知體驗，使其由形象思維逐漸轉(zhuǎn)化為邏輯思維，符合其認(rèn)知發(fā)展特點。在生活情境當(dāng)中，可以充分喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗和所學(xué)知識，從而加深對所學(xué)知識的記憶與理解，實現(xiàn)知識技能向能力素養(yǎng)的過渡，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師應(yīng)該加強對生活化教學(xué)資源的發(fā)掘與整合，充分利用學(xué)生身邊的常見事物，消除他們在學(xué)習(xí)中的陌生感與疏離感，同時營造活躍的課堂氛圍，從而提高綜合實踐活動的實施效果。教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)，使其能夠在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的過程中培養(yǎng)思維方法與能力。尤其是在現(xiàn)代化教育技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，在生活情境創(chuàng)設(shè)中可以運用多媒體技術(shù)，通過聲光畫影的結(jié)合為其帶來沉浸式的活動體驗，充分調(diào)動視覺、聽覺和觸覺等，增強情境的多元化。

（二）引導(dǎo)自主探索

在綜合實踐活動當(dāng)中，教師應(yīng)該明確學(xué)生的主體地位，從而充分調(diào)動其主觀能動性，滿足學(xué)生的自主學(xué)習(xí)需求。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師對于綜合實踐活動的全權(quán)把控，導(dǎo)致學(xué)生始終處于被動接受知識的狀態(tài)，不利于其學(xué)習(xí)積極性和主動性的激發(fā)。因此，教師應(yīng)該扮演一個活動引導(dǎo)者和組織者的角色，通過為學(xué)生安排合適的實踐任務(wù)，為其創(chuàng)造充分的自主探索空間，提升學(xué)生的發(fā)散性思維與創(chuàng)造力。教師應(yīng)該對學(xué)生在自主實踐活動當(dāng)中的表現(xiàn)進行科學(xué)指導(dǎo)，使其能夠明確任務(wù)方向，通過啟發(fā)式的問題引導(dǎo)，使其糾正在活動當(dāng)中的偏差。尤其是由于小學(xué)生的生活經(jīng)驗不足，因此在實踐活動中遇到的困難也會較多。在引導(dǎo)其自主探索的同時，教師也需要實施合理的幫助，從學(xué)生在綜合實踐活動當(dāng)中的具體表現(xiàn)出發(fā)，為其制定合理的學(xué)習(xí)方法與目標(biāo)[3]。教師應(yīng)該多對學(xué)生實施鼓勵式教育，使其能夠在學(xué)習(xí)當(dāng)中感受到教師的關(guān)懷，從而卸下心理負(fù)擔(dān)，營造歡樂的活動氛圍。

（三）劃分合作小組

對于合作小組的合理劃分，也是促進綜合實踐活動順利實施的關(guān)鍵。在當(dāng)前教育改革背景下，除了應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在小組當(dāng)中通過思維碰撞激發(fā)靈感，更加深入且全面地掌握數(shù)學(xué)知識。尤其是在綜合實踐活動當(dāng)中，很多任務(wù)單純依靠學(xué)生的個人力量通常難以完成，而通過多人之間的合作，能夠形成強大動力，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)集體意識與團隊精神。學(xué)生在性格特點、學(xué)習(xí)能力和興趣愛好等方面有所不同，教師在對其進行分組時應(yīng)該考慮到學(xué)生的個性差異，保障分組的合理性。在小組內(nèi)，根據(jù)其個人特點明確職責(zé)，從而使每一個學(xué)生都能在合作小組當(dāng)中獲得進步與提高。通過主題實踐活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)部討論和解決，并對各個小組的學(xué)習(xí)成果進行展示，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，從而增強其學(xué)習(xí)自信心與成就感[4]。學(xué)生能夠通過合作學(xué)習(xí)認(rèn)識到自身的不足和他人的長處，從而轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路與方法，同時增強在活動中的參與度。

（四）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺

綜合實踐活動不能僅僅局限于線下，還需要通過網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建，實現(xiàn)與學(xué)生的線上交流與溝通，提升教學(xué)的實效性。尤其是在信息化時代下，傳統(tǒng)教學(xué)手段的單一性弊端逐漸呈現(xiàn)，只有通過網(wǎng)絡(luò)課程與活動的設(shè)置，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。教師應(yīng)該加強對小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動課程資源的收集、整理與篩選，從而使其融合到教學(xué)實踐工作當(dāng)中，幫助學(xué)生開闊視野，滿足不同學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。通過對優(yōu)質(zhì)素材進行篩選，構(gòu)建完善的數(shù)據(jù)庫，從而豐富教學(xué)資源，彌補小學(xué)數(shù)學(xué)教材當(dāng)中的不足。為了能夠增強學(xué)生在線上活動當(dāng)中的參與動力，教師還應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)的成果展示區(qū)，呈現(xiàn)學(xué)生在綜合實踐活動當(dāng)中的學(xué)習(xí)成果，為學(xué)生提供交流與討論的平臺。互聯(lián)網(wǎng)具有開放性的特征，因此教師可以在網(wǎng)絡(luò)平臺當(dāng)中獲取學(xué)生的反饋意見，以便對活動內(nèi)容與形式進行不斷優(yōu)化調(diào)整，同時增進與學(xué)生家長的溝通交流，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢。

（五）注重因材施教

不同年齡段學(xué)生在認(rèn)知能力上也存在較大的差異性，因此在綜合實踐活動的實施過程中也應(yīng)該注重因材施教，使教育教學(xué)真正面向全體學(xué)生。因材施教理念與現(xiàn)代化教育中的分層教學(xué)理念十分相似，都是從學(xué)生的實際情況出發(fā)制定針對性教學(xué)方法與策略，從而幫助每一個學(xué)生都進入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中，提升綜合實踐活動的實施效率。這就需要教師對學(xué)生進行摸底調(diào)查工作，充分了解學(xué)生的特點，并對其做好有效分層工作。對于低年齡段的學(xué)生而言，則應(yīng)該適當(dāng)降低綜合實踐活動的難度，在此過程中以興趣培養(yǎng)為主，使其掌握基本的操作技能，體會到數(shù)學(xué)世界的魅力;對于高年齡段的學(xué)生而言，則可以合理增大活動難度，更加重視學(xué)生的獨立操作，使其能夠在動手的過程中培養(yǎng)思維方法。同時，對于實踐能力較差的學(xué)生，需要降低其學(xué)習(xí)目標(biāo)，使其在完成基本活動任務(wù)的過程中增強信心，避免在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)自暴自棄的問題。

（六）優(yōu)化評價模式

合理的評價模式，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足與長處，從而制訂針對性學(xué)習(xí)計劃，促進個人的成長與發(fā)展。在傳統(tǒng)評價模式當(dāng)中，往往存在唯成績論的觀念，對于學(xué)生的考試成績較為關(guān)注，而忽視了學(xué)生的能力素養(yǎng)發(fā)展，不符合現(xiàn)代化教育的發(fā)展潮流。因此，教師應(yīng)該對當(dāng)前活動評價模式進行優(yōu)化，從多個角度對學(xué)生進行評估與分析。在評價內(nèi)容方面，教師應(yīng)該將學(xué)生的活動參與度、創(chuàng)造力、任務(wù)完成度和學(xué)習(xí)態(tài)度等等納入評價體系當(dāng)中，保障評價的全面性與科學(xué)性;在評價方式方面，除了依賴于教師的評價外，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生的自我評價與小組成員的互評，幫助學(xué)生從多個角度全面認(rèn)識自我。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合實踐活動的開展，有利于學(xué)生綜合能力的提高，是現(xiàn)代化教育發(fā)展的必然趨勢，同時促進了教學(xué)工作水平與質(zhì)量的提高，真正達到教學(xué)相長的目的。在綜合實踐活動的實施過程中，應(yīng)該遵循開放性、鞏固性和系統(tǒng)性原則，實現(xiàn)對學(xué)生的正確引導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)生活情境、引導(dǎo)自主探索、劃分合作小組、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)平臺、注重因材施教和優(yōu)化評價模式等途徑，增強活動實施效果，落實素質(zhì)教育的基本要求。

參考文獻：

[1]葉美嬋.讓學(xué)生增長才干——小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)綜合實踐活動之我見[J].教育教學(xué)論壇，2020（15）：331.

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[4]李瑞華.小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐課趣味活動開展初探[J].農(nóng)家參謀，2020（3）：282.

作者簡介：成國強（1980.9— ），女，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)。