指向?qū)W習能力提升的英語閱讀教學

陸芙瓊

摘? ? 要：學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。指向?qū)W習能力提升的英語閱讀教學整合課程內(nèi)容的六要素，把培養(yǎng)學生的學習能力作為教學的重要目標之一，通過課前、讀前、讀中、讀后、課后五個階段以及讀中三個層次教學活動的推進，有機融合自主、合作、探究的學習方式，實現(xiàn)學習能力的提升。

關鍵詞：學習能力;閱讀教學;自主;合作;探究

新一輪基礎教育改革中，英語學科的育人目標從“三維目標”升級為“發(fā)展語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力等學科核心素養(yǎng)”。其中，學習能力構成英語學科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學習能力的培養(yǎng)有助于學生做好英語學習的自我管理，養(yǎng)成良好的學習習慣，多渠道獲取學習資源，自主、高效地開展學習[1]5。

學習能力的內(nèi)涵非常豐富，而衡量學生學習能力發(fā)展水平的重要指標是學生能否有效開展自主、合作、探究的學習方式。自主學習關注學習者主動、積極的學習動機和自覺、持續(xù)的行為能力;合作學習關注學習者與人溝通、合作完成學習任務的能力;探究式學習注重對過程和概念的探究與發(fā)現(xiàn)方式，是學生獲得結(jié)構化知識、發(fā)展分析問題和解決問題能力的重要途徑[1]68。

初中英語閱讀教學作為英語教學的核心課型之一，承擔著培養(yǎng)學生學習能力的重要任務。英語閱讀教學首先把培養(yǎng)學生的學習能力作為教學的重要目標之一，教學過程要為學生發(fā)展學習能力創(chuàng)造有利條件。教學設計要整合課程內(nèi)容的六要素，以主題意義為中心，以語篇為載體，設計綜合性、關聯(lián)性、實踐性的問題情境探究活動，有機融合自主、合作和探究的學習方式，完成知識建構和意義推斷，實現(xiàn)深度學習。教學活動可以從課前、讀前、讀中、讀后、課后五個階段以及讀中三個層次推進。

下面以人教版義務教育教科書《英語》九年級第13單元Section B中“Rethink， Reuse， Recycle”的閱讀教學為例，具體闡明指向?qū)W習能力提升的英語閱讀教學實施過程。

一、文本解讀

在英語閱讀教學中，教師進行深度的文本解讀是活動設計的前提。深入的文本解讀可以從語篇的主題內(nèi)容、作者的價值取向和寫作目的、文體結(jié)構和語言特征等層面展開。

（一）主題內(nèi)容（What）

例文是一篇說明文，主要通過介紹三個在環(huán)保再生方面有突出貢獻的人物及他們的做法來說明“如果你有一個充滿創(chuàng)意的頭腦，沒有一件東西是廢品”這個主題。

（二）價值意義（Why）

例文所在單元的話題是保護環(huán)境，屬于人與自然這一主題語境。Section B部分在Section A的基礎上，進一步談論如何保護環(huán)境。1a～1e 的聽說活動主要談論保護地球的各種方式，旨在讓學生明白保護環(huán)境要從身邊的小事做起，這部分內(nèi)容主要側(cè)重學習如何通過“減少消耗”（Reduce）來減少污染、保護環(huán)境。而2a～2e 的閱讀文本在“Reduce”這一方式的基礎上向?qū)W生展示了更高層次的環(huán)境保護方式：擁有一個充滿創(chuàng)意的頭腦，通過重新思考（Rethink）、回收利用（Recycle）和重新利用（Reuse）一些廢舊物品，從而減少資源浪費，創(chuàng)造美好生活。

（三）文體語言（How）

例文共四個自然段，采用的是“總—分”結(jié)構。第一自然段是總起段，介紹了文章的主題“如果你有一個充滿創(chuàng)意的頭腦，沒有一件東西是廢品”。其余三個自然段以三個人物進行廢舊物品回收利用的實例來說明只要重新思考，運用創(chuàng)意，廢舊物品就可以得到重新利用。例文的標題也取得非常巧妙，運用了三個有同樣前綴（re-）的單詞，凸顯了本文的閱讀策略：在語境中學習利用前后綴識記單詞，理解單詞的意義，擴大詞匯量。

二、教學實施

（一）課前合理布置預習任務，提升自主預習能力

課前，教師可以針對閱讀語篇中的生詞，讓學生自主預習、自主拼讀并理解其意義。針對語篇中的關鍵信息，教師可以預先設計表格填空、問題回答等學習理解類活動，讓學生通過自學提前完成。

在本課例中，筆者在課前布置了兩項自主預習作業(yè)：第一，讓學生標注文中出現(xiàn)的生詞，嘗試拼讀并理解其意義，旨在幫助學生運用詞典等學習工具，提高自主學習單詞的能力。第二，讓學生獲取并梳理文中三位環(huán)保人士進行廢物回收利用的事實性信息，完成信息表（見表1），旨在幫助學生運用尋讀（scanning）這一閱讀策略，提高自主閱讀能力。

（二）讀前創(chuàng)設支持和激勵的學習環(huán)境，提升合作學習興趣

讀前，教師可以通過激勵性語言激發(fā)學生的合作興趣，同時讓學生明確合作討論時的音量要求、言語規(guī)則、獎勵機制等，激勵學生積極思考，參與合作學習。

在本課例上課伊始，筆者用三個神奇的英語單詞導入（見表2），旨在通過給學生展示享受英語課堂的三個關鍵詞，激勵學生積極參與學習活動，積極與同伴和小組開展合作學習，激發(fā)創(chuàng)造性思維，為接下來的基于“廢舊物品回收利用”這一主題意義探究活動做好準備。

Three magic words for enjoying my English class

1. Be active

Every time you take part in an activity， you will get a star. The groups that get the most stars will receive prizes after class.

2. Be cooperative

Work with your partners. When you finish a discussion， clap your hands twice with your partners.

3. Be creative

Try to think with a little creativity and give your smart ideas in class！

（三）讀中組織有層次的主題探究活動，綜合提升自主、合作和探究學習能力

讀中，教師可以基于主題，按照學習理解、應用實踐、遷移創(chuàng)新的活動層次設計問題。先獨學，即對于識記、理解等低層次認知目標的問題進行自主學習、獨立思考;后對學或組學，即在獨立思考后，對于分析、綜合和評價等高層次認知目標的問題進行同伴或小組間的討論。

1.第一層次：開展語篇主旨理解類活動，培養(yǎng)自主閱讀能力

首先，筆者讓學生閱讀標題，旨在讓學生感知并注意串聯(lián)文本中三個神奇的單詞Rethink、Reuse、Recycle，進入文本的主題語境。

然后，筆者在屏幕上出示兩張文章結(jié)構圖（見圖1），讓學生自主瀏覽第一段和其余三段的段首句，獨立畫出文章的主題句并選擇正確的文章結(jié)構圖，旨在幫助學生學會運用跳讀（skimming）這一閱讀策略，理解文章主題和結(jié)構，促進學生自主閱讀能力的提升。

2.第二層次：開展信息整合描述類活動，培養(yǎng)同伴互學能力

接著，筆者讓學生根據(jù)通過自主預習完成的信息表（見表1），以第一人稱角色扮演的形式開展同伴合作核對答案的活動，旨在增強促使學生以合作的方式獲得知識和整理信息，提高學生課堂活動的參與面與參與度。為了保證學生有效開展同伴合作，筆者給出了對話支架（見表3），并進行了對話示范。

表3

A： Amy， what did you make？? ? ? B： ...

A： What materials did you use？ B： ...

A： What did you win？? ? ? ? ? ? ? ? ? ? B： ...

3.第三層次：開展問題分析評價類活動，培養(yǎng)合作溝通能力

在完成了對三位環(huán)保人士廢舊物品回收利用的事實梳理之后，筆者提出了以下問題鏈，供學生開展同伴間討論：What does the writer think of Amy Hayes？ What does the writer think of Jessicas bags？ What does the writer think of Wang Taos “metal art”？ Please read and find the opinions. 旨在增強學生閱讀時的作者意識，讓學生分析作者對三位主人公及其環(huán)保行為所持的觀點和情感態(tài)度，為下一個環(huán)節(jié)學生批判性地表達個人情感、觀點做好鋪墊。

接著，筆者在屏幕上出示了兩個問題，供學生開展小組討論：What do you think of the three persons？ Whose works do you like best？ And why？ Please share your ideas with your group. 旨在引導學生立足讀者意識，思考語篇背后的價值取向，鼓勵學生創(chuàng)造性地表達個人的情感與觀點，加深對主題意義的理解，同時也幫助學生在合作交流中相互學習、求同存異。

（四）讀后遷移活動運用多維評價表，提升自評與互評能力

讀后，教師要聯(lián)系學生的背景知識和實際生活經(jīng)驗，合理設計具有挑戰(zhàn)性的學習任務，引導學生從多角度獨立思考，同伴之間相互學習，通過小組合作與探究完成任務[2]。這個環(huán)節(jié)中，教師要有效利用多維評價表，組織學生開展自評和他評，提高學生自我監(jiān)督和監(jiān)控的能力。

在本課例的讀后遷移創(chuàng)新類活動中，筆者布置了小組合作完成一份“保護環(huán)境從小事做起”倡議書的任務（見表4）：In our daily lives， what can we reuse and recycle？ What should we do to reduce the pollution？ Discuss in group of four， help finish the proposal to save the earth.

Saving the earth begins with small things

Dear teachers and schoolmates，

The earth belongs to all of us！ Everyone should try to save the earth！

First， we must reduce different kinds of pollution. For example， we? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?.

Then， nothing is a waste if we have a creative mind. For example， we can put

to good use and bring it/them back to life. And we can make? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? out of it/them.

Remember， our actions can make a big difference and lead to a better future！

Thank you！

為了有效開展小組合作，筆者首先明確了小組四位成員的角色和任務：One student writes down the group ideas. One student reads the proposal as a reporter. The other two students help think of more creative ideas. 其次，筆者在屏幕上呈現(xiàn)了倡議書匯報展示時的多維評價表（見表5）。這張評價表以第一人稱的視角進行評價，凸顯學生作為評價主體的理念。評價的維度有兩個方面：倡議書的內(nèi)容和匯報者的英語語言表達。其中內(nèi)容具體涉及減輕污染、回收利用、創(chuàng)造新產(chǎn)品等三個方面，語言表達則關注學生的英語流利度和情感態(tài)度。這張多維評價表可以非常有效地指導學生在準備倡議書的過程中進行自我反思、自我評判，同時為各小組在班級展示時的生生互評

Check list

From the report， I can learn

1. How to reduce pollution

2. What to reuse and recycle

3. What creative products to make

From the reporter， I can enjoy

4. Fluent English

5. Touching feelings

提供了評價依據(jù)，還能促進學生養(yǎng)成認真傾聽匯報的習慣。

（五）課后布置適量的拓展性作業(yè)，提升應用實踐能力

隨著課程改革的持續(xù)推進，浙江省先后提出“任務承載學習”“以作業(yè)撬動學生學習方式的變革”等主張[3]33。教師應該精心設計重在遷移運用的、指向高階思維培養(yǎng)的、與學生基礎相適應的、與學科特點相適宜的綜合性和實踐性作業(yè)，促使學生開展任務承載的自主學習活動，經(jīng)歷有意義的學習過程，最終改變學習方式，培養(yǎng)學生的自主學習能力[3]33。

在本課例的課后作業(yè)環(huán)節(jié)，基于“保護環(huán)境，廢物回收利用”這一主題意義，筆者布置了以下拓展作業(yè)：Use wastes or old things to make an art piece or an object. Write a short passage to introduce your art piece or object.這一實踐作業(yè)旨在引導學生在真實的語境中，運用課文中的語言和信息進行創(chuàng)造性輸出，展示主題意義探究的成果，提升學生的綜合語言運用能力和自主學習探究能力。

學習能力作為核心素養(yǎng)的關鍵能力之一，有助于學生從“學會”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皶W”，為學生的終身學習奠定基礎。在閱讀教學中，自主和合作的學習方式同等重要，沒有充分的獨立思考就進入合作很容易讓學生產(chǎn)生一種依賴思想。教師要避免過多地關注小組合作，忽視自主活動對內(nèi)容的內(nèi)化作用。而在指導學生合作學習時，教師要尊重學生的主體地位，創(chuàng)造和諧平等的小組活動環(huán)境，指令要簡潔清晰，小組成員的角色和分工要明確，要留給學生充分的時間和空間進行討論，使學生的學習能力真正得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王寶璽，顏慧娟.高中英語課堂教學中小組合作學習問題與對策[J].中小學外語教學（中學篇），2018（1）：20-21.

[3]呂秋萍，陶旭珠.例談初中英語作業(yè)設計的策略[J].中小學外語教學（中學篇），2018（5）.