問題驅(qū)動，讓兒童的品行自然生長

黃淋琳

[摘 要] 小學道德與法治是一門以兒童發(fā)展為根本的課程，問題驅(qū)動模式下的道德與法治課堂教學，能更好地做到立足兒童之本、順應兒童之需、引領(lǐng)兒童之行、激發(fā)兒童之能，從而促進兒童品行的自然生長。

[關(guān)鍵詞] 道德與法治;問題驅(qū)動;兒童品行;自然生長

問題驅(qū)動式教學，是指以學生為主體，以問題為學習起點，圍繞問題尋求解決方案的一種學習方式。問題驅(qū)動式教學能夠更好地提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，更好地激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)其學科核心素養(yǎng)。小學道德與法治是一門以兒童發(fā)展為根本的課程，以問題驅(qū)動的方式開展課堂教學，能更好地促進兒童品行的自然生長。

下面筆者就以統(tǒng)編版道德與法治二年級上冊第12課“我們小點兒聲”為例，初步談談如何有效地開展問題驅(qū)動式道德與法治的課堂教學。

一、立足兒童之本——變客為主

課程標準指出，我們的德法課程需“遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發(fā)點;以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的主要來源?！币虼?，在問題驅(qū)動式教學前，我們就要先了解并研究兒童的已有經(jīng)驗，把兒童現(xiàn)實生活中遇到的實際問題作為課堂教學的出發(fā)點和著力點。

本課的教學對象是二年級的小學生，他們對在教室里、校園里要保持安靜已經(jīng)有了初步的認知，但這主要來自學校和老師的要求，學生自身對其背后原因的認識并不清楚。因此，筆者設(shè)計了這樣的教學開頭。

【教學實錄】

1.談話：小朋友，喜歡玩游戲嗎？我們一起來玩?zhèn)€游戲怎么樣？我說一個詞，請你們用聲音來表示：刮風了——，龍卷風——;下雨了——，小雨——沙沙沙，大雨——嘩啦啦;打雷了——，打個響雷——，雷停了——，雨也停了……

2.玩了這個游戲，你發(fā)現(xiàn)了聲音的什么秘密？

（音量有大有小;音量的大小是可以控制的）

3.聲音的世界是一個奇妙的世界，你聽，多美的聲音?。úシ艠非?，中間加入課間吵鬧的聲音。）

這是什么聲音，你想對這些吵鬧的小朋友說什么呢？

揭示課題：12.我們小點兒聲

4.今天這節(jié)課，我們就來討論交流“我們小點兒聲”這個話題。那小朋友，你覺得我們圍繞這個話題應該討論些什么呢？（留足時間給兒童靜心思考）

5.交流，隨機板書：

為什么？

怎么做？

在揭示課題后，我引導學生靜心思考，把學習的主動權(quán)交還給孩子，讓“以生為本”的教學理念在此處落到實處。通過大家一起商議，共同確定了本課探究的兩大問題：為什么要小點兒聲？怎樣小點兒聲？

二、順應兒童之需——由淺入深

古人云：順木之天，以致其性。提出問題后，就要解決問題。針對第一個問題——“我們?yōu)槭裁匆狐c聲”，首先通過“課前調(diào)查”以及對原有生活的回顧，大家紛紛列舉了在生活中吵鬧的聲音帶來的不良影響，接著觀看視頻《噪音小屋》，又讓兒童了解噪音還會影響人體健康。隨后，出示《小學生行為規(guī)范》，通過學習，進一步認識喧鬧是一種不文明的行為。

【教學實錄】

1.下面，就讓我們先來交流第一個問題：為什么要小點兒聲？剛才很多小朋友都說不喜歡吵鬧的聲音，那你能告訴我們你為什么不喜歡嗎？

2.拿出課前調(diào)查表，在小組里交流一下：在我們的教室里，你發(fā)現(xiàn)了哪些吵鬧的聲音，并說說你的感受。

四人小組交流。

3.集體交流：

①移動椅子的吱吱聲很難聽，聽課都聽不進了。

②關(guān)門太用力，嚇了一跳！

③看書時，同學一直在玩筆，讓人靜不下心來。

④寫字時，旁邊同學在說話，很煩。

⑤下課，有人大喊大叫，聽了頭都疼了。

……

隨機板貼：不舒服

4.小朋友，你們知道嗎？聲音的大小叫分貝，根據(jù)分貝的高低，我們的聲音也是分等級的呢！出示板貼音量圖：

80～

60～80分貝 大聲

40～60分貝 小聲

20～40分貝 耳語

1～20分貝 無聲

超過60分貝，影響人們生活、學習的聲音被稱之為噪音，它對我們身體也會產(chǎn)生一定的危害。

5.觀看視頻《噪音小屋》。

看了這個視頻，你知道了什么？

板貼：不健康

6.小點兒聲，不僅能讓人身心愉快，而且也是文明的體現(xiàn)。我們的教室是一個公共場所，大聲喧嘩、打擾別人還是一種不文明的行為。

板貼：不文明

出示小學生日常行為規(guī)范第18條：

遵守公共秩序、在公共場所不擁擠、不喧嘩、禮讓他人。

不喧嘩的意思就是——不大聲吵鬧。

跟老師一起讀讀看！

7.小朋友，學到這里，你現(xiàn)在知道我們?yōu)槭裁匆↑c兒聲了嗎？（指黑板）

學生交流：不舒服、不健康、不文明

那現(xiàn)在能不能把這個小問號擦掉了？

小結(jié)：祝賀小朋友順利解決第一個問題！

在第一個問題的驅(qū)動下，從兒童現(xiàn)實生活入手，由淺入深、層層推進，引導兒童從不同角度、不同側(cè)面解開了為什么要小點兒聲的原因，切實提升了兒童發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

三、引領(lǐng)兒童之行——以學致用

新教材每一課內(nèi)容的展開都包含著一條引領(lǐng)生活經(jīng)驗的線索，通過師生經(jīng)驗、生生經(jīng)驗的碰撞，促進學生個體經(jīng)驗的調(diào)整、擴展，從而使教學從課堂延伸到兒童更廣闊的生活領(lǐng)域。因此，在組織學生解決“如何小點兒聲”的實際困惑時，我們舉行了“爭當小小調(diào)音師”活動，力圖在相互啟發(fā)、交流碰撞以及實踐體驗中總結(jié)出小點兒聲的好方法。

【教學實錄】

1.那該怎樣小點兒聲呢？這樣吧，我們就來舉行一個爭當“小小調(diào)音師”的活動怎么樣？

2.小小調(diào)音師，一定要有一雙敏銳的耳朵，來聽聽看，你都聽到了什么？

出示：圖片及聲音。

重重關(guān)門的聲音70分貝;移動桌椅的聲音63分貝;討論問題65分貝;追逐打鬧75分貝。

3.出示活動單：

四人小組選擇一個場景來說一說，怎樣才能小點兒聲。時間3分鐘。

4.集體交流，分享策略：（隨機獎勵“小小調(diào)音師”獎章）

場景一：關(guān)門

（1）分享交流：你平時是怎么關(guān)門的？

（2）你能給我們演示一下嗎？

（輕輕轉(zhuǎn)個身，慢慢推上去，聲音小多了。）

板貼：開關(guān)門，慢又輕

場景二：課間活動

（1）交流：課間活動時我們怎么做才能讓聲音小一點兒呢？

（不追逐、不大叫，可以組織網(wǎng)小魚、跳房子、手指游戲等。）

板貼：玩游戲，有秩序

場景三：搬動椅子

（1）交流：怎樣搬椅子才能不發(fā)出聲音呢？

（2）來，請你來當小老師。

（手輕輕、腳輕輕、輕輕搬、輕輕坐。）

板貼：搬桌椅，雙手移

場景四：小組討論

（1）交流：小組交流時怎么做就能小點兒聲了呢？

（一個一個輪流說;靠近一些;組長用手勢提醒……）

板貼：交談時，輕言語

5.我們的小小調(diào)音師真了不起，一下子想出了這么多的辦法，我們一起讀讀看！

開關(guān)門，慢又輕

搬桌椅，雙手移

交談時，輕言語

玩游戲，有秩序

動作輕輕聲音小

文明禮儀記我心

6.祝賀小朋友順利解決了我們的第二個問題——怎樣小點兒聲（擦黑板），真棒！老師忍不住要把大拇指送給你們！

在這個過程中，引領(lǐng)學生置身具體的問題情境中，讓學生最大限度地參與到有效的教學活動中來，努力做到“內(nèi)化于心，外化于行”。

四、激發(fā)兒童之能——返璞歸真

統(tǒng)編《道德與法治》教材編寫的思維邏輯是注重遵循學生的成長軌跡，讓學生在成長中涵養(yǎng)生活智慧。如此，隨著學生年齡的增長與心智發(fā)展的成熟，幫助學生不斷發(fā)展自身的思維能力、分析問題的能力以及解決生活問題的能力等，從而不斷涵養(yǎng)自身的生活智慧。

課堂教學快要結(jié)束的時候，筆者繼續(xù)啟發(fā)學生思考：此時，有沒有新的問題？思維的火花在閃爍，新的問題就此誕生：是不是任何時候都要小點兒聲？是不是聲音越小越好？學生的思維能力在原有基礎(chǔ)之上又上了一個臺階。

【教學實錄】

1.小朋友，兩個問題都解決了？那你們現(xiàn)在還有什么新的問題嗎？

學生經(jīng)過思考后提出：我們是不是任何時候都要這么小聲說話？是不是聲音越小就越好？（課題中“小”的下面加三角形和問號。）

討論交流。

小結(jié)：對了，不同的場合就要用不同的音量。那什么場合發(fā)出什么樣的音量才是合適的呢？

2.老師這有幾個情境，出示圖片：

（1）看書;（2）兩個人說話;（3）看到老師打招呼;（4）到前邊講故事。

3.你能根據(jù)音量從小到大的順序來給這四個情境排排序嗎？（指音量圖）

同桌兩人說說看！

4.有同學愿意到前邊來擺一擺嗎？

隨機采訪：你為什么要這么擺放？

（1）看書的時候必須保持安靜，不發(fā)出一丁點兒聲音。

（2）兩個人說話，只要對方聽到就行了，可以小點兒聲。

（3）和老師打招呼，如果聲音太小，老師可能聽不見。

（4）到前邊講故事，一定要調(diào)高音量，大聲說。

還有什么時候也需要我們大聲說？

（上課發(fā)言、朗讀課文、表演節(jié)目……）

5.小結(jié)：看來，要想當好調(diào)音師就要隨時調(diào)整自己的音量。不想打擾別人的時候就應該小點兒聲，當展示自己，需要別人聽清的時候就要大點兒聲。

總之，問題驅(qū)動模式下的道德與法治課堂是值得我們探究的新型課堂，在這樣的課堂中，兒童在思辨和踐行中積累經(jīng)驗，發(fā)展能力，并將課堂所學延伸到實踐體驗中不斷升華，真正做到問題驅(qū)動、自然生長。

參考文獻：

[1]焦新.把學生個體經(jīng)驗作為學習起點——新編義務教育道德與法治教材總主編就有關(guān)問題答記者問[J].人民教育，2016（18）：22-24.

[2]張悅，張新顏.以“我”為主，將道德與法治教育融于生活——統(tǒng)編小學《道德與法治》教材分析[J].中小學德育，2017（8）.

（責任編輯：朱福昌）