“微時代”下“四微”寫作教學(xué)策略探究

羅茹靜

摘要：“微時代”的興起是初中語文寫作教學(xué)改革的一個契機(jī)，初中作文教學(xué)應(yīng)當(dāng)順應(yīng)微時代的發(fā)展，充分契合“微時代”的特點，探索出一條促進(jìn)初中語文寫作教學(xué)的有效途徑。文章從微話題、微寫作、微課程、微評改四個方面去探索“微時代”背景下的初中語文有效寫作教學(xué)策略，以學(xué)定教，全面提高學(xué)生的寫作能力。

關(guān)鍵詞：微時代;寫作教學(xué);教學(xué)策略

一、“微時代”的教學(xué)新特點

“微信、微博、微刊、微社區(qū)、微媒體、微論壇”等新型傳播媒介大量涌現(xiàn)，標(biāo)志著“微時代”的到來。微時代具有快速、精煉的知識和文化傳播特征，人們交流更為方便和快捷，一切可以利用的碎片時間被充分開發(fā)，人們的生活方式、語言表達(dá)方式以及信息傳播方式也在發(fā)生巨大的變化。這些變化必然導(dǎo)致中小學(xué)的教育教學(xué)隨之發(fā)生相應(yīng)變化。

第一，隨著中小學(xué)硬件設(shè)備的充實、校園網(wǎng)的建立、信息技術(shù)的發(fā)展，許多學(xué)校開始嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)社區(qū)來進(jìn)行學(xué)科的教學(xué)改革。網(wǎng)絡(luò)社區(qū)為教師實現(xiàn)課程整合提供了豐富的資源，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)設(shè)計和建構(gòu)課程，教師可根據(jù)課程的相關(guān)教學(xué)資源整理成資源庫，讓學(xué)生自由訪問和學(xué)習(xí)，也可以為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膮⒖夹畔⒆寣W(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)搜集素材，引導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)社區(qū)里學(xué)習(xí)、收集和分析信息，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造探索發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

第二，當(dāng)前，學(xué)生智能手機(jī)以及便攜電腦的使用相當(dāng)普遍，微博、微信、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具的大量使用已經(jīng)成為一種趨勢?！拔鞑ァ睘閷W(xué)生提供了一個知識傳播、交互討論的重要平臺。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時，可通過“微傳播”向教師或其他同學(xué)請教，實現(xiàn)師生互動、生生互動，由原來知識的被動接受者，變成教學(xué)活動的主動參與者和知識建構(gòu)者，真正成為學(xué)習(xí)的主體。

第三，微時代的教育教學(xué)模式受到廣泛關(guān)注。如斯坦福大學(xué)、耶魯大學(xué)和牛津大學(xué)支持的All Learn為本校的學(xué)生和其他社會學(xué)習(xí)者提供高水平的大學(xué)在線課程和教育參考服務(wù)。再有哈佛大學(xué)的在線網(wǎng)絡(luò)課堂，將現(xiàn)實的課堂搬到了網(wǎng)絡(luò)上，充分利用發(fā)達(dá)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行有效整合。這種互動模式被很多大學(xué)甚至中小學(xué)借鑒。從2012年下半年以來，錄制教師上課的“微視頻”和“學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)、課中教師輔導(dǎo)疑難”教學(xué)組織流程相結(jié)合的“微課程”開始在國內(nèi)流行。這些教學(xué)模式極大地激發(fā)了追求教育改革的人們的濃厚興趣，并在全球迅速走紅而成為教育界關(guān)注的熱點話題。

二、“微時代”初中合作寫作教學(xué)的實踐與探索

傳統(tǒng)作文課堂教學(xué)忽視了寫作是一個信息互動、認(rèn)知互動、情感互動的過程。教師要將合作寫作教學(xué)建立在滿足學(xué)習(xí)心理需要的基礎(chǔ)之上，在小組合作寫作學(xué)習(xí)中，每人都有機(jī)會發(fā)表自己的觀點與看法，也樂意傾聽他人的意見，學(xué)生通過“微傳播”一起合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)變得更加愉快。筆者從四個方面進(jìn)行了深入的實踐與探索。

（一）微話題

常言道：“巧婦難為無米之炊?！睂W(xué)生寫作難首先體現(xiàn)在素材難尋，而素材難尋的主要原因有三個方面。一是學(xué)生的閱歷有限，頭腦中儲存的材料不夠豐富;二是學(xué)生看不到生活中的美，感受不到生活帶來的感動，體會不到生活帶來的啟示;三是學(xué)生材料加工整理的能力欠缺，不能很好地搜索、選擇腦中已存的材料，沒有改造加工材料的方法和技巧。

為此，教師可以運(yùn)用“微話題”解決學(xué)生素材難尋的問題。主要做法是每周一則“微話題”，圍繞話題開展寫作活動，學(xué)生在合作交流中積累素材，學(xué)會運(yùn)用素材。如：“快樂往事”話題，學(xué)生說一段自己的“微故事”，在微博、微信或QQ上，分享自己的難忘、快樂、有趣的往事，同學(xué)和教師瀏覽后在后面評點，并幫其找故事亮點，學(xué)生收集意見，在充分交流后將“微故事”整理成篇。“微話題”的話題內(nèi)容都是學(xué)生自己精挑細(xì)選的，說的是自己喜聞樂見的事，用合作交流討論的方式，讓學(xué)生增長見識、拓展積累，學(xué)會選材和運(yùn)用材料。

（二）微寫作

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2011年版）》指出，學(xué)生要多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。教師可以嘗試用“微寫作”的方式引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感受生活中的美，用筆表達(dá)生活的美。具體的做法是：創(chuàng)設(shè)一個班級“微論壇”，讓學(xué)生尋找生活中美好的事物，然后“隨心所欲”地抒寫。如，學(xué)生欣賞了烏克蘭才女謝尼婭·西莫諾娃的沙畫表演后覺得很美，就將這表演鏈接到論壇上，學(xué)生就主題、情節(jié)、畫面、音樂、技藝等不同角度所發(fā)現(xiàn)所感受到的細(xì)微處的美好即時寫出來，可以描寫細(xì)節(jié)，或敘述情節(jié)，或呈現(xiàn)場面，或抒發(fā)感受……沒有字?jǐn)?shù)的限定，讓學(xué)生自由發(fā)揮，發(fā)表在論壇上分享交流。然后班內(nèi)進(jìn)行小組評比，看哪個組寫得最全面、最詳細(xì)。

微寫作具有篇幅小、費(fèi)時少、針對性強(qiáng)的特點，是“最接地氣”的學(xué)習(xí)方式。通過網(wǎng)絡(luò)平臺，通過小組競賽，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。學(xué)生直面精彩紛呈的生活場景，一個畫面、一絲感慨、一朵鮮花、一首樂曲都讓學(xué)生有表達(dá)的沖動，雖寥寥幾句話，卻是心動之言，豐富情感的再現(xiàn)?！拔懽鳌笔箤W(xué)生養(yǎng)成了多看、多思、多感、多悟的好習(xí)慣，學(xué)生的寫作能力得到有效訓(xùn)練。

（三）微課程

“微課程”是現(xiàn)代的一種新型教學(xué)資源和教學(xué)手段。它以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識（重點、難點、疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩的教與學(xué)活動全過程。教師可以在寫作教學(xué)中運(yùn)用“微課程”調(diào)整教學(xué)模式，探索一種解決學(xué)生寫作中存在的認(rèn)識水平、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、發(fā)展?jié)摿?、個性特長等差異性的問題的有效方式。如，圍繞寫作中的某個知識點（如寫作題目的選定、素材的選取、文段的結(jié)構(gòu)、詳略的安排、內(nèi)容的具體、中心的明確、語言的生動等），用10分鐘左右的時間將教師精彩的寫作技巧與方法講授場面錄下來，供學(xué)生反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

“微課程”有效解決了因課時有限、學(xué)生寫作能力不一而造成的寫作教學(xué)難題，讓學(xué)生擁有更多的寫作探究空間與思考的時間，讓學(xué)生通過自學(xué)、互助交流、教師點撥，寫作水平得到穩(wěn)步的提高。

（四）微評改

當(dāng)前作文評改存在“大而空”“濫而空”的問題，教師花費(fèi)了大量的時間與精力批改作文與評講作文，但效果甚微。“微評改”，就是將作文評改細(xì)微化、實效化，評講不再是拿兩篇范文讀一讀，也不再是將習(xí)作的問題從題目到內(nèi)容到結(jié)構(gòu)泛泛而談，而是根據(jù)學(xué)情，從細(xì)微處人手深入挖掘這個“點”，讓學(xué)生學(xué)會有針對性地評點與修改習(xí)作，從而切實提高寫作水平。

1.“通”與“不通”

葉圣陶談寫作時說道：“一篇文章怎樣才算得‘通？‘詞使用得適合，‘篇章組織得調(diào)順，便是‘通。反過來，‘詞使用得乖謬，‘篇章組織得錯亂，便是‘不通?！比~圣陶用這么平淡的兩句話把文章的評改標(biāo)準(zhǔn)說得非常清楚。為此，微評改第一步是引導(dǎo)學(xué)生從“通”與“不通”兩方面去評改。首先把自己的文章誦讀幾遍，找文章中的錯別字，并試著去感覺“調(diào)不順”的地方。有疑問的地方多翻檢字典。其次是兩人一小組，互相交流習(xí)作，讀對方文章，幫忙尋找文章中的詞語運(yùn)用的亮點，并找出“不通”之處，試著幫忙修改。

2.“好”與“不好”

“微評改”第二步就是教師根據(jù)學(xué)生作文存在的較普遍的問題，找一個切人點，選取例文診斷“病情”，出示優(yōu)秀范文明確寫作的技法，然后用合作互助的方式查找出自己的習(xí)作存在的類似問題，運(yùn)用所學(xué)的方法去修改自己的習(xí)作，修改后重新整理成篇。如：針對學(xué)生描寫人物平淡無味的問題，教師的切人點是從神態(tài)描寫切人，教會學(xué)生掌握并靈活運(yùn)用神態(tài)描寫的方法。

三、“四微”教學(xué)策略的應(yīng)用前景

實踐證明，微話題、微寫作、微課程、微評改這“四微”教學(xué)策略能契合“微時代”的要求，具有十分廣闊的教學(xué)應(yīng)用前景。對于教師來講，“四微”教學(xué)策略著重在一個“微”字上下功夫，使寫作課內(nèi)外結(jié)合，方式簡單靈活便捷，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。教師還能利用微傳播分享同伴的資源，節(jié)省大量寫作教學(xué)準(zhǔn)備的時間和精力。雖然是“微”，但寫作的積累、構(gòu)思、探究與評改都被關(guān)注到了，并體現(xiàn)以學(xué)定教、以生為主的教學(xué)原則。對于學(xué)生來講，“四微”教學(xué)策略能更好地實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)生寫作的欲望增強(qiáng)了，思維的閘門開啟了，寫作知識豐富了，寫作技巧提高了，每一個學(xué)生的興趣、自信心都得到恰如其分的展示與滿足。學(xué)生通過多種傳播手段抒寫內(nèi)心世界，合作互助的方式又化解了學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生寫作實踐能力得到提升。

■參考文獻(xiàn)

[1]何文魁.“小題”亦需“大做”“接地”方能“有底”——我指導(dǎo)學(xué)生“微寫作”訓(xùn)練的實踐與探究[J]語文知識，2014 （10）.

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