信息化背景下的大學計算機基礎(chǔ)教學改革探索

黃鳳英 林龍鑌

摘 要：隨著社會高速發(fā)展，能夠熟練掌握計算機知識以及應(yīng)用計算機技術(shù)已成為當代大學生的基本素養(yǎng)，因而大學計算機基礎(chǔ)教育質(zhì)量受到高校及社會的廣泛關(guān)注。文中先總結(jié)了目前大學計算機課程教學中存在的問題，其次探討了在信息化背景下對大學計算機基礎(chǔ)教學改革思路，重點在于提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對計算機基礎(chǔ)知識的自主學習能力和綜合運用能力，從而改善當前大學計算機基礎(chǔ)教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：信息化背景;翻轉(zhuǎn)課堂;計算機基礎(chǔ);教學改革;學習興趣;運用能力

中圖分類號：TP34;G642文獻標識碼：A文章編號：2095-1302（2020）11-0-03

0 引 言

在信息化背景下，掌握計算機知識，應(yīng)用計算機解決學習、生活中各種問題的能力已成為人才素質(zhì)的基本要素之一。大學計算機課程是培養(yǎng)計算機思維和計算機應(yīng)用能力的一門重要信息基礎(chǔ)類課程，也是大學公共基礎(chǔ)課程體系的重要組成部分。大學計算機基礎(chǔ)課程的教學質(zhì)量已經(jīng)成為衡量高校教學質(zhì)量的重要課程之一[1]。但目前，高校對大學生計算機基礎(chǔ)教學的培養(yǎng)比較盲目，教學內(nèi)容滯后，教學方法單一等問題[2]，使得大學生對大學計算機基礎(chǔ)課程學習積極性不強，學習效果不佳，因此對大學計算機課程教學改革刻不容緩。本文針對目前大學計算機基礎(chǔ)教學存在的問題，探討了其教學改革思路。

1 大學計算機基礎(chǔ)教學存在的問題

國內(nèi)各高校普遍設(shè)立大學計算機基礎(chǔ)公共必修課課程[3]，目的在于提升當代大學生，尤其是非計算機專業(yè)學生的信息化水平，以提高大學生的計算機實際操作和應(yīng)用信息技術(shù)能力。但隨著社會的進步與信息技術(shù)的發(fā)展，目前大學計算機基礎(chǔ)教學的一些問題逐漸凸顯出來，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。

（1）同起點同層次教學

隨著信息技術(shù)發(fā)展，信息技術(shù)課程已在中小學普遍開設(shè)，但不同學校對信息技術(shù)課程重視程度不同，有些學?；A(chǔ)設(shè)施較好，對學生的操作能力要求較高，而有些學校對信息技術(shù)的教學只流于形式，導(dǎo)致學生對計算機實際操作水平很低。大學計算機課程面對的學生來自全國各地，學生的計算機水平因地區(qū)不同、城鄉(xiāng)不同差別較大。所以，當前大學計算機基礎(chǔ)課程對全校不同計算機基礎(chǔ)的學生同一起點、同一層次進行教學顯然不合理，也不科學。因此，該課程教學起點如何定位，如何與中學的信息技術(shù)課程進行銜接，如何滿足不同地區(qū)、不同層次學生的要求，怎樣組織課程內(nèi)容和教學模式，都是大學計算機基礎(chǔ)課程改革迫切需要解決的問題[4]。

另外，不同專業(yè)的學生對計算機知識的學習興趣以及應(yīng)用水平要求不同。

首先，理工科的學生對計算機的實踐操作興趣較大，尤其對應(yīng)用邏輯思維解決一些計算難題頗有成就感，在課堂上能與教師互動頻繁，從而帶動班級學習氣氛;與之不同的是，人文類的學生由于動手能力較弱，時常會在實踐操作環(huán)節(jié)中遭受挫敗感，因此容易產(chǎn)生厭學情緒。

其次，大學計算機基礎(chǔ)課程的學習應(yīng)該為本專業(yè)的計算機相關(guān)課程打下基礎(chǔ)，而不同的專業(yè)對于學生計算機的應(yīng)用水平也有不同的要求。因此，對于基礎(chǔ)不同、專業(yè)不同、接受能力不同的學生，采用同樣的教學內(nèi)容、教學方法也不合理。

（2）內(nèi)容滯后，脫離企業(yè)需求

當今信息時代，科技技術(shù)得到迅猛發(fā)展，學生可隨時通過計算機、手機等智能化產(chǎn)品即時獲取各行業(yè)專業(yè)知識，各學科間的邊界也變得日趨模糊。這就意味著社會對綜合型人才有了更大需求，尤其是具備良好計算機綜合應(yīng)用能力的人才更受青睞。從近幾年的企業(yè)招聘人才需求來看，各企業(yè)已將計算機技術(shù)應(yīng)用水平加入到選拔人才的重要標準中[5]。但目前國內(nèi)大學計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容中計算機應(yīng)用方面的知識普遍比較單一，大部分應(yīng)用仍然局限于較早期的Office軟件基本操作，內(nèi)容也相對滯后。對于虛擬現(xiàn)實、人工智能等在內(nèi)的多種新型信息技術(shù)在教學過程中都鮮有涉獵[6]。其次，計算機基礎(chǔ)的教學環(huán)境和實踐操作軟件也相對滯后。另外，在教材方面，雖然全國有很多相關(guān)的計算機教材，但教材內(nèi)容普遍趕不上計算機的發(fā)展，更新較慢，內(nèi)容滯后。這一問題使得高校大學生無法直接在課程中掌握最新技術(shù)，而企業(yè)又需要此方面的人才，因此高校的人才培養(yǎng)與企業(yè)需求脫節(jié)。據(jù)世界經(jīng)濟論壇的相關(guān)報道，超過55%的勞動力需要在未來五年內(nèi)重新培訓，掌握技能。因此，為了減少社會培訓成本，為社會培養(yǎng)更多有用之才，高校應(yīng)與時俱進，從面向未來、面向企業(yè)需求入手進行人才培養(yǎng)。

（3）教學方法單一，教學效果不佳

雖然目前多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到大學計算機基礎(chǔ)教學中，但大部分教師只將多媒體技術(shù)輔助用于講課中的PPT，且整個教學過程仍以教師為主，學生被動地聽、看、記，或者教師先演示操作，學生再跟著操作練習。這種傳統(tǒng)單一的教學方法長久下去使得學生對計算機課程學習失去興趣，產(chǎn)生倦怠感。另外，計算機課件授課信息量大、速度快，學生忙于對知識的記憶，動手實踐時間不夠多，使學生難以深入理解所學知識，轉(zhuǎn)化所學知識。學生的主動思考能力和創(chuàng)新能力也同樣得不到有效的培養(yǎng)。再就是，有些學校教師授課采用標準電子教案，如此容易限制教師個人風格的展現(xiàn)，同樣也難以對不同專業(yè)學生進行靈活組織教學內(nèi)容，使整個教學過程過于刻板、沉悶。根據(jù)以上的分析結(jié)果，可見過于單一的教學方法，不利于大學計算機基礎(chǔ)公共課的整個教學質(zhì)量和教學效果的提升。

2 大學計算機基礎(chǔ)教學改革思路探索

根據(jù)前文對目前大學計算機基礎(chǔ)課程存在的普遍問題進行深入分析后，現(xiàn)對其教學改革工作提出以下幾點建議。

（1）按學生基礎(chǔ)能力及學科門類差異，提出分類分級教學模式

首先，根據(jù)大學計算機基礎(chǔ)課程“基礎(chǔ)―技術(shù)―應(yīng)用”的教學目標，制定不同層次、不同要求的教學內(nèi)容，以及切實可行的教學方案來滿足不同基礎(chǔ)學生的學習需求。具體的實施方案可以在新生開學時，組織新生進行一次計算機基礎(chǔ)知識和操作水平的摸底測試，依據(jù)測試成績和選課指導(dǎo)，讓學生選擇對應(yīng)的基礎(chǔ)層次教學班進行學習。

其次，制定教學大綱時，可設(shè)定部分教學模塊內(nèi)容靈活多變。在總目標不變的前提下，根據(jù)不同學科門類學生的專業(yè)特點和應(yīng)用需求，任課教師可對部分教學模塊進行靈活組織教學內(nèi)容，并根據(jù)學生具體情況來把握知識點的難易程度。例如，在常用的應(yīng)用軟件章節(jié)講解中，要考慮不同專業(yè)對應(yīng)用軟件掌握的不同需求進行補充和延伸。在實踐素材的選取和案例的引入上，也要充分考慮學生的專業(yè)特點和應(yīng)用需求，盡量做到因材施教。

（2）教學內(nèi)容不斷更新和調(diào)整

由于信息技術(shù)蓬勃發(fā)展，計算機應(yīng)用技術(shù)不斷更新，為了滿足時代發(fā)展需求，培養(yǎng)最新和創(chuàng)新技術(shù)人才需要，高校應(yīng)對大學計算機基礎(chǔ)課程中的教學內(nèi)容進行不斷更新和調(diào)整。

首先，教師在教學中應(yīng)適時根據(jù)計算機技術(shù)的發(fā)展引入計算機科學發(fā)展前沿的內(nèi)容。如人工智能、電子商務(wù)、大數(shù)據(jù)等內(nèi)容，或者引入前沿的計算機軟件應(yīng)用技術(shù)，如將機器人流程自動化（Robotic Process Automation，RPA）技術(shù)融入到大學計算機課程內(nèi)容中。RPA是一項可以替代人類的手和眼睛在電腦上進行操控的智能軟件技術(shù)。伴隨著人工智能技術(shù)地不斷發(fā)展，未來社會必將是數(shù)字勞動力和人類共同協(xié)作的社會，而人類將會擁有更加美好的生活和更加滿意的工作方式。擁有全面部署RPA并懂得利用這種最新和創(chuàng)新技術(shù)的專業(yè)人員嚴重短缺。通過融入RPA技術(shù)到大學計算機課程中，夯實大學生的計算思維，強化大學生的計算機應(yīng)用能力培養(yǎng)，掌握“自動化第一”的思維方式，培養(yǎng)更多面向未來的人才[7]。

其次，對于企業(yè)而言，對具有良好的數(shù)據(jù)整合、分析與處理能力的綜合性計算機人才需求較大。因此，教師在備課時，可以適當調(diào)整教學內(nèi)容，可在原來知識的基礎(chǔ)上進行補充和延伸，或刪除陳舊知識點，或新增一些程序設(shè)計、科學算法方面的內(nèi)容，以更好地培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和計算機思維。

（3）建立以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學理念，引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法

為了打破以知識傳授為主的教育思想和觀念的束縛，建立以能力和素質(zhì)培養(yǎng)為主導(dǎo)的教學理念，真正實現(xiàn)教學模式由“以教師為中心向以學生為中心、以知識灌輸為主到操作能力培養(yǎng)為主、以理性知識學習為主到實際應(yīng)用能力培養(yǎng)為主”的轉(zhuǎn)變。本文提出在教學過程中引入“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法[8]。

通過將“翻轉(zhuǎn)課堂”作為主體，再結(jié)合移動學習、微課教學為輔助運用到大學計算機基礎(chǔ)課教學中，能夠較大地改變傳統(tǒng)的教學模式[9]。教師可以讓學生在課前通過智能手機、平板電腦等移動終端，在線觀看課程微視頻或相關(guān)案例，進行自主學習;此外，教師也可以在視頻結(jié)尾布置與課程內(nèi)容相關(guān)的實踐應(yīng)用內(nèi)容，以及相關(guān)參考資料，供學生提前自主探索解決問題的方法。根據(jù)上述教學模型的應(yīng)用，能夠使學生合理安排碎片化的時間進行自主學習。課上，教師無需對課程理論知識進行全部講解，教師只講解部分難點，其他時間組織學生進行討論，通過學生互動交流討論，實現(xiàn)學生學習過程中的相互促進和互助學習，從而激發(fā)學生的主動性，拓展學生的學習思路，并探索解決問題的辦法。課后，教師可以讓學生在課程學習平臺上，如學習通、課堂派或雨課堂完成作業(yè)與測試，并組織一些與教學內(nèi)容相關(guān)實際案例，引導(dǎo)學生用所學計算機知識進行操作完成，使學生能學以致用、學會用計算機技術(shù)解決實際問題的能力。

根據(jù)以上分析，在大學計算機基礎(chǔ)課堂上使用“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學方法，可以極大提高學生的學習自主性和積極性，從而達到較好的教學成果。同時，該方法不僅能鍛煉學生的計算機綜合運用能力，也能提高學生對理論知識到應(yīng)用的轉(zhuǎn)化能力[10-11]。

3 結(jié) 語

計算機技術(shù)的發(fā)展日新月異，大學計算機基礎(chǔ)課程的講授對提高當代大學生應(yīng)用計算機解決實際問題的能力具有深遠影響，因此對大學計算機基礎(chǔ)的教學改革提出了更為緊迫的任務(wù)。本文對當前大學計算機基礎(chǔ)教學中存在的突出問題，從教學目標、教學內(nèi)容、混合教學方法及教學手段等方面初步進行了探索，提出在信息化背景下的課程教學改革方案，旨在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生對于計算機基礎(chǔ)知識的自主學習能力和綜合運用能力，從而增強學生的學習效果。

參考文獻

[1]劉芳.大學計算機基礎(chǔ)教學改革分析與研究[J]. 法制與社會，2012，21（15）：180-181.

[2]韓玉，黃易，潘夢雪.大數(shù)據(jù)時代大學生信息素養(yǎng)培育研究[J].學校黨建與思想教育，2018，36（11）：59-61.

[3]李煜，牛彥杰，陳國友.大學計算機基礎(chǔ)課程的引導(dǎo)自學教學法[J].計算機教育，2015，13（6）：66-68.

[4]王英.淺析計算機基礎(chǔ)教學的課程改革[J].時代報告，2012，3（10）：97.

[5]程實，陳蓉，施佺，等.大學計算機基礎(chǔ)教學內(nèi)容改革探索[J].實驗技術(shù)與管理，2019，57（10）：243-246.

[6]黃明東，姚建濤，吳亭燕.對中國底蘊的高校人才培養(yǎng)質(zhì)量標準建設(shè)的思考[J].中國大學教學，2017，39（3）：38-42.

[7]朱惠悅.智能辦公的“聰明助手”[N].人民日報海外版.2019-11-27.

[8]王劍釗，馬俊.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的計算機公共課翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].黑龍江教育（理論與實踐），2019，56（11）：76-78.

[9]周威.翻轉(zhuǎn)課堂在《計算機應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用實踐[J].教育教學論壇，2019，11（8）：205-206.

[10]杜尚榮，王笑地.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課堂教學結(jié)構(gòu)變革探究[J].教育探索，2017，37（2）：28-32.

[11]秦攀科，葛炳輝，劉濤，等.任務(wù)導(dǎo)向與翻轉(zhuǎn)課堂在網(wǎng)絡(luò)編程教學中的應(yīng)用[J].計算機教育，2019，17（4）：4-7.