基于兒童視野下的小學(xué)“口語(yǔ)表達(dá)”校本課程的開(kāi)發(fā)與實(shí)踐

顧瑩

【摘要】從兒童需要出發(fā)，“口語(yǔ)表達(dá)”課程四個(gè)方面的特征最值得關(guān)注：呈現(xiàn)合理序列，展現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)境，體現(xiàn)全向思維和突顯獨(dú)特思辨。在此理念下，我校將兒童的語(yǔ)言表達(dá)與思維發(fā)展融合在一起，以繪本故事為導(dǎo)向，以特色作業(yè)為路徑，以課堂結(jié)構(gòu)為支架，以豐富活動(dòng)為媒介，建構(gòu)起了一個(gè)從低到高、螺旋發(fā)展的“口語(yǔ)表達(dá)階梯課程”。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)表達(dá);兒童;課程

隨著“知識(shí)中心時(shí)代”向“核心素養(yǎng)時(shí)代”的轉(zhuǎn)變，指向核心素養(yǎng)的課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)必須全方位地考慮到“人”的存在，體現(xiàn)“為人”的取向，“口語(yǔ)表達(dá)”課程的開(kāi)發(fā)實(shí)踐，就是希望對(duì)兒童終生發(fā)展產(chǎn)生積極的影響。

一、課程開(kāi)發(fā)的源起

1.基于語(yǔ)文課程背景

縱觀建國(guó)以后各階段的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，都對(duì)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力提出了明確要求：

各個(gè)版本的語(yǔ)文教材都有口語(yǔ)交際的課程設(shè)計(jì)，但一個(gè)單元上一節(jié)口語(yǔ)交際課顯然是不夠的，因此，開(kāi)發(fā)“口語(yǔ)表達(dá)”校本課程是對(duì)國(guó)家課程的拓展和延伸。

2.基于兒童生長(zhǎng)需要

兒童期是發(fā)展口語(yǔ)的最佳時(shí)期，抓緊這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)兒童養(yǎng)成良好的語(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣，不僅對(duì)兒童的學(xué)習(xí)能力有著很重要的作用，對(duì)兒童走向社會(huì)的人際交往、學(xué)習(xí)工作都有著巨大的影響。但我們也發(fā)現(xiàn)有兒童在口語(yǔ)表達(dá)上普遍存在以下問(wèn)題：（1）不擅表達(dá)，對(duì)于想說(shuō)的內(nèi)容說(shuō)不清楚，沒(méi)有條理。（2）表達(dá)不準(zhǔn)確，常出現(xiàn)詞不達(dá)意的情況。（3）不夠自信，不敢表露自己的觀點(diǎn)。（4）思維與口頭語(yǔ)言能力發(fā)展不協(xié)調(diào)，組織語(yǔ)言跟不上思維速度，說(shuō)話時(shí)表現(xiàn)為語(yǔ)言不連貫，不夠流暢。（5）生活較單調(diào)，對(duì)交流話題不熟悉，交談時(shí)常常是處于被動(dòng)的回答狀態(tài)。這些上述問(wèn)題的出現(xiàn)，迫切需要我們立足兒童本位，在扎扎實(shí)實(shí)的課程實(shí)施中養(yǎng)成兒童口語(yǔ)表達(dá)的良好習(xí)慣，讓兒童在真真切切的經(jīng)驗(yàn)體系中由內(nèi)而外的生長(zhǎng)，形成能力。

二、課程開(kāi)發(fā)的目標(biāo)

1.呈現(xiàn)合理序列

口語(yǔ)能力自身是有一定序列的，課標(biāo)對(duì)于口語(yǔ)交際既有總體要求，又有清晰的學(xué)段具體要求。我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)時(shí)，也要根據(jù)課標(biāo)要求和我校兒童口語(yǔ)表達(dá)的實(shí)際能力，循序漸進(jìn)，螺旋上升，形成一個(gè)前后銜接的序列。如低年級(jí)以講述為主，中年級(jí)以描繪為主，高年級(jí)以評(píng)論為主。

2.展現(xiàn)真實(shí)語(yǔ)境

在真實(shí)的場(chǎng)景中，兒童處于自然的交流狀態(tài)之中，有話可說(shuō);他們與交流對(duì)象面對(duì)面，擁有了更多的表達(dá)意愿;真實(shí)的語(yǔ)境，兒童作為主人去使用語(yǔ)言，兒對(duì)口語(yǔ)表達(dá)充滿(mǎn)期待。因此，在課程設(shè)計(jì)時(shí)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)和優(yōu)化語(yǔ)境，讓兒童的口語(yǔ)表達(dá)真實(shí)地發(fā)生。

3.體現(xiàn)全向思維

言語(yǔ)思維活動(dòng)具有全向性，它既包含了感性思維（形象思維），又包含了理性思維（抽象思維）。[1]感性思維的人在講話時(shí)不注意表達(dá)的邏輯性，這讓聽(tīng)話者很難抓到說(shuō)話者所要表達(dá)的重點(diǎn);理性思維的人則認(rèn)為說(shuō)話的整體結(jié)構(gòu)比內(nèi)容更重要。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師比較強(qiáng)調(diào)感性思維和形象思維，這當(dāng)然沒(méi)有錯(cuò)，但這不等于兒童不需要相應(yīng)的理性思維和抽象思想的能力訓(xùn)練[2]，因此，在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，不可以把二者完全割裂開(kāi)來(lái)，要做到雙線并行。

4.突顯獨(dú)特思辨

在言語(yǔ)發(fā)展中，批判質(zhì)疑應(yīng)當(dāng)是促進(jìn)思維發(fā)展的最強(qiáng)大動(dòng)力，對(duì)此，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在各年段都提出了明確的要求。在設(shè)計(jì)課程內(nèi)容時(shí)，要注重發(fā)展兒童的思辨能力，訓(xùn)練兒童思維的廣闊性、批判性、深刻性、靈活性和敏捷性，讓勇敢表達(dá)自己意見(jiàn)成為兒童表達(dá)的習(xí)慣。

三、課程實(shí)踐的建構(gòu)

我們的課程要從兒童發(fā)展的階段性需求入手，努力將語(yǔ)言表達(dá)與思維發(fā)展融合在一起，建構(gòu)起一個(gè)從低到高、螺旋發(fā)展的“口語(yǔ)表達(dá)階梯課程”。

1.以繪本故事為導(dǎo)向

如果說(shuō)口語(yǔ)表達(dá)是“輸出”行為，那它必須先從經(jīng)歷“輸入”的過(guò)程，而這個(gè)過(guò)程就是閱讀。書(shū)籍是人類(lèi)思維方式和思維模型的薈萃，“口語(yǔ)表達(dá)”需要借“他山之石”，以拓展思維的領(lǐng)域。因此，在設(shè)計(jì)課程時(shí)，我們以繪本作為教學(xué)資源，用繪本故事為導(dǎo)向，積累優(yōu)秀語(yǔ)言及范式。

低年級(jí)主要以朗讀繪本為主，聽(tīng)老師讀，和父母一起讀，跟著錄音讀，要求聲音響亮，口齒清楚，聲情并茂，讓兒童在形式多樣的朗讀中積累語(yǔ)言。

中高年級(jí)主要以復(fù)述繪本故事為手段，要求不同年段學(xué)習(xí)、掌握不同的復(fù)述方法。

2.以特色作業(yè)為路徑

要將課內(nèi)學(xué)習(xí)引向更為廣闊的課外，我們?cè)O(shè)計(jì)了特色作業(yè)——“呱呱本”，在不同年級(jí)的內(nèi)容和要求上體現(xiàn)階梯式遞進(jìn)。

當(dāng)然，即使是同一內(nèi)容，在不同學(xué)段也有不同的目標(biāo)要求，低年級(jí)側(cè)重“講得清楚”，中年級(jí)側(cè)重“講得生動(dòng)”，高年級(jí)則側(cè)重“講得有理”。

3.以課堂結(jié)構(gòu)為支架

我們將口語(yǔ)表達(dá)能力的培養(yǎng)融入到常態(tài)的課堂教學(xué)中，落實(shí)“3+2”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)?！?”即“課前3分鐘講話”，利用每節(jié)課前三分鐘左右的時(shí)間，通過(guò)形式多樣的口頭表達(dá)方式，提高學(xué)生語(yǔ)言組織和表達(dá)能力，鍛煉膽魄。

“2”即“2分鐘質(zhì)疑”，要求學(xué)生大膽地向課本知識(shí)、老師授課內(nèi)容提出質(zhì)疑，對(duì)本節(jié)知識(shí)進(jìn)行反思。這對(duì)兒童邏輯思維能力、批判性思維以及口語(yǔ)表達(dá)能力都有很大的促進(jìn)。

“3+2”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，我們不僅在語(yǔ)文課上實(shí)施，而且落實(shí)在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)等各個(gè)學(xué)科教學(xué)中，真正做到了共育發(fā)展。

4.以豐富活動(dòng)為媒介

校本課程支持下的口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練，讓兒童有話可說(shuō)，有法可循，我們開(kāi)展豐富多彩的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，讓興趣貫徹始終，讓體驗(yàn)為兒童的語(yǔ)言發(fā)展提供助力。

“聲聲悅耳”是我校微信公眾號(hào)上固定的欄目，由學(xué)生擔(dān)任主播，誦讀經(jīng)典名篇?！靶@故事大王評(píng)比”“小小領(lǐng)誦員評(píng)選”“校園辯論賽”是每年讀書(shū)節(jié)孩子們最喜歡的項(xiàng)目。我們還組織學(xué)生走進(jìn)社區(qū)，擔(dān)任社區(qū)老年大學(xué)的小老師，開(kāi)設(shè)了樂(lè)器、圍棋、書(shū)法、舞蹈等課程，跟不同的人，跟社會(huì)有了接觸和交流后，兒童具備了口語(yǔ)表達(dá)的能力和自信，思維也得以充實(shí)?；顒?dòng)，對(duì)兒童而言，是一種真正的點(diǎn)燃。

總之，“口語(yǔ)表達(dá)”校本課程的開(kāi)發(fā)和實(shí)踐承載著培養(yǎng)我校學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重任，引領(lǐng)兒童在形象思維和理性思維中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)表達(dá)，學(xué)習(xí)交流是我們的責(zé)任。我們不會(huì)停下研究的腳步，我們要努力讓“口語(yǔ)表達(dá)”校本課程成為兒童放飛思維，綻放生命的言語(yǔ)樂(lè)園。

【參考文獻(xiàn)】[1] [2]周一貫.2017.語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力：言語(yǔ)思維[J].小學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)，（12）：23