根植“花木文化”，潤澤“花兒少年”

張建明

【摘? 要】“花兒少年”活動課程以兒童能力素質(zhì)發(fā)展為目標，以知識和見識的花木為載體，從理論和實踐層面，以“綜合性融通、時代化升級、課程化實施”為引領，對多年來的節(jié)點活動、專題活動項目進行梳理、整合，建構一個學生全面發(fā)展、個性充分張揚、可供選擇的課程體系，使每個學生既擁有生動活潑的童年，又夯實未來發(fā)展的基礎。

【關鍵詞】“花兒少年”活動課程? ? 架構? ? 實施? ? 評價

江蘇省常州市金壇區(qū)堯塘實驗小學所處的堯塘街道辦是全國著名的花木基地之一。地區(qū)經(jīng)濟以花木為支撐，花木之鄉(xiāng)的孩子從小就與花草樹木親密接觸。所以，花木不斷地被注入人們的思想和情感，不斷地融進文化與生活的內(nèi)容，從而形成了一種與花木相關的文化現(xiàn)象和以花木為中心的文化體系?；趯W校已有基礎的回溯研究，基于對立德樹人根本任務的再認識和教育價值的再思考，重新審視學生的校園活動，我們發(fā)現(xiàn)活動還不夠系統(tǒng)、不夠融通，不能很好地幫助學生形成面對真實生活和未來復雜問題所需要的綜合能力。圍繞學?！白屆恳欢浠▋罕M情綻放”的教育理念，學校構建“花兒少年”活動課程，旨在系統(tǒng)規(guī)劃學生活動課程，具體通過扎根課程、生長課程、綻放課程的實施，豐富學生的校園生活，不斷彰顯花兒少年“活潑·好學·健美”的形象特質(zhì)。

一、“花兒少年”活動課程的建設目標

（一）建設學生活動課程體系

用“生活”的理念統(tǒng)領活動課程，建設結構化的課程體系，解決“散點式研究”的問題，體現(xiàn)活動課程整體性、序列性。

（二）豐富學生活動課程體驗

解決學生活動方式、活動體驗單一化、脫節(jié)化的問題，引導學生參與活動課程策劃，在變革活動體驗方式和內(nèi)容的過程中讓學生成為主動建構者。

（三）創(chuàng)新學生活動課程評價

通過評價主體多元化、評價方式積分化、評價載體時尚化等，激發(fā)學生發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

二、“花木少年”活動課程的整體架構

“花兒少年活動課程”融合學科，激活教師課程開發(fā)潛力，推進和實現(xiàn)兒童核心素養(yǎng)的全面提升。因此，課程在內(nèi)容結構上，具有清晰的朝向，通過扎根課程、生長課程、綻放課程形成花兒生長的“課程群”，終極指向是兒童生長，是兒童的“群生長”。

（一）“扎根課程”

“扎根課程”基于國家課程校本化實施的平臺，是基礎性課程，采用“全員必修”，分為“自立課程”和“自護課程”兩大類。自護課程圍繞“安全教育”，培養(yǎng)學生應急能力;自立課程，圍繞一個人生活必須的“衣食住行”四個方面整體架構課程版塊，培養(yǎng)學生的生存技能。

（二）“生長課程”

“生長課程”基于學科建設融合的模塊，是項目化課程，以年級組為單位，將縱向“成長儀式”與橫向“自然時序”整合，構建以“七彩童年”為經(jīng)、“四季律動”為緯的“七彩四季”體驗活動課程。引領學生以親近自然、融入社會為主線開展體驗活動，打通學科課程與活動課程的壁壘，溝通書本小世界與天地大世界，培養(yǎng)學生綜合融通思維，在實踐中求知，在探索中成長。

（三）“綻放課程”

“綻放課程”基于育人視域環(huán)境的優(yōu)化，是實踐性課程。一方面整體規(guī)劃布局校園空間，將校園根據(jù)不同功能打造成主題街區(qū)，以學校少先隊大隊部為指導委員會，以“花兒服務社區(qū)”各部門為自主管理載體，以美化校園社區(qū)環(huán)境、優(yōu)化校園社區(qū)秩序、活躍校園社區(qū)文化、完善校園社區(qū)服務、和諧校園社區(qū)人際關系、提高校園社區(qū)居民素質(zhì)為目標開展活動;另一方面通過生命管理，學會用積極的心態(tài)健康地生活，把生命中愛和亮點全部展現(xiàn)出來，實現(xiàn)自我生命的最大價值。

三、“花兒少年”活動課程的實施路徑

（一）扎根課程

1.內(nèi)容開發(fā)

課程分“自護課程”和“自立課程”兩大類。自護課程圍繞“安全教育”，培養(yǎng)學生應急能力;自立課程，圍繞一個人生活必須的“衣食住行”四個方面整體架構課程版塊，培養(yǎng)學生的生存技能。

2.實施路徑

“扎根課程”關注某個單項技能的習得，通過創(chuàng)設單項“生存技能”情境，讓學生通過觀摩學習后自己動手嘗試，再組織交流，一方面讓學生自我發(fā)現(xiàn)困難，一方面提煉技能習得要點，在互動深化體驗感受后帶著新的理解再次練習，在反復練習中逐步習得技能，內(nèi)化為學生自身的生存能力。

（二）生長課程

1.內(nèi)容開發(fā)

將縱向“多彩少年”與橫向“自然四季”整合，構建以“七彩童年”為經(jīng)、“四季律動”為緯的“七彩四季”體驗活動課程。

2.實施路徑

“生長課程”關注學生綜合融通能力的提升，通過節(jié)點儀式課程確立發(fā)展愿景，師生共同策劃方案，通過交流分享進一步完善方案，帶著策劃開始經(jīng)歷體驗，在經(jīng)歷體驗結束后引導學生進行反思重建，形成經(jīng)驗性知識，不斷深化價值引領，在內(nèi)化過程中習得能力，帶著新的能力開始新一輪的實踐體驗，螺旋式上升。

（三）綻放課程

1.內(nèi)容開發(fā)

一方面整體規(guī)劃布局校園空間，將校園根據(jù)不同功能打造成主題街區(qū)，以學校少先隊大隊部為指導委員會，以“花朵服務社區(qū)”各部門為自主管理載體，以美化校園社區(qū)環(huán)境、優(yōu)化校園社區(qū)秩序、活躍校園社區(qū)文化、完善校園社區(qū)服務、和諧校園社區(qū)人際關系、提高校園社區(qū)居民素質(zhì)為目標開展活動;另一方面通過生命管理，學會用積極的心態(tài)健康地生活，把生命中愛和亮點全部展現(xiàn)出來，實現(xiàn)自我生命的最大價值。

2.實施路徑

“綻放課程”關注學生個性發(fā)展，通過在花朵服務社區(qū)進行職業(yè)體驗，深化崗位認知，發(fā)現(xiàn)未來發(fā)展優(yōu)勢;通過呵護、記錄、感恩、分享等方式，提升“生命即愛”的認知。

四、“花兒少年”活動課程的創(chuàng)新評價

（一）評價主體多元化

除了老師評價以外，將整合學校管理人員、學生家長、學生群體和個體以及社區(qū)的有關人員，充分發(fā)揮評價主體的作用，使評價結果更為客觀，激發(fā)學生的學習參與的積極性。

（二）評價載體時尚化

“花朵服務社區(qū)”印發(fā)“花朵幣”作為校園流通貨幣?；ǘ鋷趴梢酝ㄟ^職業(yè)體驗的勞動獲得，也可以依據(jù)參加“七彩四季”活動的獎勵模式獲得，還可以根據(jù)日常常規(guī)表現(xiàn)和各學科學習中獲得的獎勵模式獲得。

（三）評價模式夢想化

學生可以憑自己積累的花朵幣換取實現(xiàn)自己一個夢想的機會。比如，一次心儀崗位的鍛煉，一次教師助理、校長助理的嘗試，一次升旗手的亮相、一次活動主持的挑戰(zhàn)等。