亞斯伯格癥兒童在幼兒園中融合教育案例

【摘? 要】?jī)和谟變簳r(shí)期患有亞斯伯格癥，對(duì)其成長(zhǎng)是十分不利的。本文通過(guò)展示實(shí)際的案例，例證在幼兒園的成長(zhǎng)環(huán)境里，對(duì)此類特殊兒童實(shí)施融合教育，通過(guò)多種有效的融合策略，可以明顯地改善此類癥狀，讓其健康開(kāi)心地成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】亞斯伯格癥;兒童;融合教育

一、個(gè)案基本情況及問(wèn)題概述

杰杰就讀于幼兒園中班，他不會(huì)主動(dòng)與教師及同伴打招呼，在問(wèn)答上，他無(wú)法理解對(duì)方所問(wèn)的意思，只能簡(jiǎn)單地表達(dá)出自己的想法。在社交方面，他大多數(shù)自己玩耍，跑步時(shí)經(jīng)常沖撞他人，并對(duì)此感到興奮，而且難以體察到他人的不開(kāi)心。另外，在認(rèn)知方面，他對(duì)指令性的語(yǔ)言有反應(yīng)，但會(huì)選擇忽略;對(duì)數(shù)字比較敏感，特別是數(shù)數(shù)。他會(huì)好奇身邊的一些事物，主動(dòng)用手去碰，但不怎么問(wèn)，也不怎么清楚規(guī)則，對(duì)什么能做什么不能做有自己的標(biāo)準(zhǔn)。在教師與家長(zhǎng)的溝通下，家長(zhǎng)帶著孩子去專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查，經(jīng)檢測(cè)，杰杰被評(píng)估為亞斯伯格輕度。

二、融合教育策略的應(yīng)用

（一）觀察交流，加強(qiáng)家園合作

開(kāi)學(xué)后，班級(jí)教師觀察到杰杰存在行為偏差，先向幼兒園辦公室反饋。接到反饋后，辦公室黃莉燕主任立即聯(lián)合醫(yī)務(wù)室醫(yī)生到班級(jí)觀察孩子，連續(xù)觀察一周后，協(xié)同班級(jí)教師和家長(zhǎng)溝通，耐心地反饋孩子的偏差行為，邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園跟班觀察。家長(zhǎng)十分重視，來(lái)園跟班3天后，聽(tīng)從園方建議，立即前往帶孩子去專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行檢查。當(dāng)杰杰被確診為亞斯伯格輕度后，家長(zhǎng)馬上讓孩子在專業(yè)機(jī)構(gòu)進(jìn)行訓(xùn)練，并對(duì)教師表示了充分的信任和感激，謝謝教師的細(xì)心觀察和建議，醫(yī)生說(shuō)亞斯伯格癥的孩子越早得到干預(yù)，康復(fù)的效果就會(huì)越好。確診后，班級(jí)教師也十分關(guān)心杰杰，經(jīng)常利用周末的時(shí)間，陪同杰杰一起參加康復(fù)訓(xùn)練，一方面可以增進(jìn)與家長(zhǎng)和孩子的感情，在孩子訓(xùn)練的過(guò)程中及時(shí)與家長(zhǎng)溝通交流;另一方面可以觀察醫(yī)生是怎么進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練的，以便在幼兒園日常活動(dòng)中也能幫助到杰杰。同時(shí)為了進(jìn)一步幫助杰杰，幼兒園也購(gòu)買了一批感統(tǒng)器材投放在活動(dòng)區(qū)內(nèi)。平時(shí)午飯后，教師會(huì)帶領(lǐng)杰杰走蒙氏線;戶外活動(dòng)也有意識(shí)地增加感統(tǒng)游戲的項(xiàng)目，以便讓杰杰得到更多的練習(xí)。杰杰的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都及時(shí)與家長(zhǎng)反饋。家園合力，杰杰的狀態(tài)穩(wěn)步朝好的方向發(fā)展。

（二）班級(jí)“6S”管理，養(yǎng)成自律習(xí)慣

“6S”管理，是在“5S”管理的基礎(chǔ)上完善的，增加了一個(gè)“S”即安全，在此，我們也可以理解為健康與安全，二者相輔相成。杰杰的規(guī)則意識(shí)不強(qiáng)，用過(guò)的物品會(huì)隨意擺放，脫下來(lái)的衣物隨手丟棄，洗手時(shí)隨便用水沖一下就走了，排隊(duì)時(shí)會(huì)插隊(duì)等。我們把所有活動(dòng)區(qū)的教玩具都貼上數(shù)字標(biāo)識(shí)（杰杰對(duì)數(shù)字較敏感），告訴杰杰，這是它們的家，手把手地教杰杰一邊說(shuō)“從哪里拿的，放回到哪里去”，一邊教他把玩具送回家。穿脫衣服我們也用照片做成了數(shù)字順序流程圖，引導(dǎo)杰杰看著圖片按照步驟穿脫衣服，并把衣服收好。喝水和洗手的地方，地面貼上線和指示的箭頭，墻上貼上洗手步驟圖。在小組活動(dòng)時(shí)告訴杰杰可以一邊洗手一邊唱生日歌。杯架、床、椅子等，都貼上幼兒的學(xué)號(hào)，既讓幼兒有專屬感，又避免發(fā)生爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。班級(jí)布置分區(qū)明顯，物品擺放有名有家，整個(gè)環(huán)境安全有序，流程化和模式化的“6S”管理，有助于孩子養(yǎng)成良好的自律習(xí)慣，促進(jìn)其健康的心理發(fā)展。

（三）拒絕“威嚴(yán)”，利用同伴效應(yīng)

行為偏差的孩子在語(yǔ)言、社會(huì)交往及認(rèn)知能力等方面會(huì)和其他同伴不一樣，甚至?xí)泄粜袨?，如果教師沒(méi)有進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，同伴們會(huì)對(duì)行為偏差的孩子產(chǎn)生好奇、不了解甚至是排斥的行為。在教師與家長(zhǎng)溝通后，以尊重家長(zhǎng)意愿為前提，在避開(kāi)杰杰的時(shí)候，教師利用繪本《沒(méi)有什么不一樣》等開(kāi)展教育活動(dòng)，告訴班級(jí)其他孩子，杰杰生病了，需要我們共同來(lái)幫助他。同時(shí)，在日常也會(huì)多提供杰杰與同伴交往的機(jī)會(huì)，有目的地組織一些活動(dòng)，鼓勵(lì)引導(dǎo)小伙伴一起來(lái)幫助、關(guān)心他。杰杰缺乏自律的意識(shí)，其他小朋友飯前洗手后會(huì)馬上回到餐桌就餐，杰杰會(huì)借機(jī)在洗手池玩水龍頭，為了不傷及杰杰的自尊心，我們會(huì)叫其他同伴去叫他回來(lái)，我們留心觀察，對(duì)于小伙伴去告訴杰杰已經(jīng)洗干凈了，并主動(dòng)拉著杰杰返回到餐桌吃飯，這一系列動(dòng)作，杰杰很平靜，并沒(méi)有抵觸，說(shuō)明他心里相對(duì)更愿意接受同伴的幫助。因此，通過(guò)讓同伴介入的方式去引導(dǎo)杰杰，是非常不錯(cuò)的方法，可以減少杰杰的抵觸情緒以及對(duì)于成人無(wú)形威嚴(yán)的不適感，還能增加與小伙伴交流的機(jī)會(huì)。

針對(duì)杰杰小組活動(dòng)和午睡時(shí)，會(huì)自行離開(kāi)自己的位置的問(wèn)題，我們將杰杰的座位和床位調(diào)整到比較靠邊的位置，一方面如果杰杰隨意走動(dòng)時(shí)不會(huì)影響其他人，一方面有利于教師隨時(shí)可以走到杰杰旁邊與其交流。另外安排行為良好的同伴在其周圍，方便其模仿，也幫助他樹立榜樣意識(shí)，讓杰杰通過(guò)模仿其他同伴的行為形成自律。無(wú)論是教師還是同伴，適時(shí)地介入幫助，可以讓杰杰逐漸地融入這個(gè)班集體。

（四）用愛(ài)支持，靜待花開(kāi)

面對(duì)行為偏差的孩子，需要我們堅(jiān)持不懈地用心去愛(ài)，幫助他們走出封閉的世界。同時(shí)我們也告知幼兒園的其他教職工，對(duì)杰杰的偏差行為選擇弱視，不要帶有異樣的眼光，避免無(wú)形中傷害到弱小的心靈，更應(yīng)該給予杰杰足夠的關(guān)注和平等的機(jī)會(huì)。

針對(duì)杰杰從不主動(dòng)與教師打招呼的行為，教師主動(dòng)地先和杰杰打招呼。每天早上從家長(zhǎng)手中接過(guò)杰杰，教師都會(huì)親切地抱一下他，問(wèn)一聲好，讓這個(gè)小小的孩童感受到教師的愛(ài)，然后蹲下來(lái)，看著杰杰的眼睛，微笑著說(shuō)“杰杰，早上好”。下午放學(xué)也給一個(gè)暖暖的擁抱，看著杰杰的眼睛說(shuō)“杰杰，明天見(jiàn)”。一個(gè)月后，有一天早上，杰杰終于回應(yīng)了，小聲地叫了一聲“早上好”。教師激動(dòng)不已，互相傳遞著這個(gè)好消息，內(nèi)心仿佛有一股暖流涌上心田，濕潤(rùn)了眼簾。到學(xué)期末，杰杰終于會(huì)每天主動(dòng)與教師打招呼了，他學(xué)會(huì)了感受愛(ài)、傳遞愛(ài)。

在游戲中，有時(shí)候因?yàn)榻芙懿簧朴诮涣鳎踔烈驗(yàn)槠茐牧送榈淖髌范煌榫芙^一起玩耍時(shí)，教師就會(huì)和杰杰一起玩，從而吸引其他同伴的參與，同時(shí)也會(huì)告訴杰杰為什么別人不和他玩的原因。另外，教師在活動(dòng)中注意觀察杰杰，盡量創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)給杰杰。比如教師發(fā)現(xiàn)在拋接球游戲中，杰杰一直把握不住時(shí)機(jī)，等球碰到他身體掉下來(lái)時(shí)，他才做出抱球的姿勢(shì)。于是教師就有意在發(fā)出拋的信號(hào)后，稍微遲點(diǎn)拋出，這樣球正好被他抱住，一次又一次的成功，讓杰杰手舞足蹈，在活動(dòng)中也能堅(jiān)持15分鐘以上了。

杰杰對(duì)音樂(lè)比較感興趣，嘴里總是會(huì)哼唱一些歌曲。我們?cè)谝魳?lè)活動(dòng)中，主動(dòng)邀請(qǐng)他參與，比如說(shuō)哼唱、打節(jié)奏、做動(dòng)作等，杰杰很開(kāi)心并且很樂(lè)意參與其中，教師在一旁適時(shí)給予表?yè)P(yáng)“你的節(jié)奏真準(zhǔn)確”“這個(gè)動(dòng)作配得很好哦”，予以積極正面的強(qiáng)化，成功地增強(qiáng)了他的自信心，同時(shí)也讓其他同伴看到杰杰優(yōu)秀的一面，以增進(jìn)同學(xué)之間的情誼。

三、教育效果

在幼兒園的兩年多生活中，通過(guò)對(duì)杰杰進(jìn)行融合教育，杰杰的認(rèn)知、社交和學(xué)習(xí)等方面都有了明顯的變化。

（一）認(rèn)知方面

當(dāng)教師提問(wèn)時(shí)，杰杰不像以往自動(dòng)屏蔽外界的信息，他會(huì)說(shuō)出自己的答案，與教師有交流;餐前洗手后，會(huì)隨著其他小朋友一樣及時(shí)回到位置上吃午餐;午休時(shí)分，不再躁動(dòng)不安，會(huì)躺在自己的位置休息;幼兒園里的物品，他不再按照自己的喜惡隨意去拿起或破壞，能在一定程度上理解并遵守規(guī)則。

（二）社交方面

杰杰喜歡和小朋友們一起玩游戲，一起互動(dòng)，特別是當(dāng)別的小朋友來(lái)幫助他的時(shí)候，他會(huì)欣然接受。當(dāng)他想玩別人的東西時(shí)，會(huì)詢問(wèn)：“我可以玩嗎？”現(xiàn)在的杰杰見(jiàn)到教師后會(huì)主動(dòng)問(wèn)好，放學(xué)知道與教師說(shuō)“再見(jiàn)”，性格上明顯開(kāi)朗了許多。

（三）學(xué)習(xí)方面

杰杰偶爾會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，會(huì)按照教師的要求，基本完成任務(wù)。他從小就對(duì)數(shù)字更敏感，更喜歡數(shù)字類的內(nèi)容，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)方面還有更大進(jìn)步的空間。

四、總結(jié)與思考

杰杰如今的狀態(tài)與入園時(shí)期相比，改善了許多。在幼兒時(shí)期實(shí)施融合教育無(wú)論是對(duì)亞斯伯格癥兒童，還是正常的兒童，都有著積極的作用，它有助于兒童朝向積極的態(tài)勢(shì)轉(zhuǎn)化，也有助于兒童彼此間的互動(dòng)與交流，更讓他們感受到周圍每個(gè)人的關(guān)愛(ài)。作為教育者，我們要關(guān)注每一位兒童，特別是在幼兒時(shí)期出現(xiàn)問(wèn)題的孩子，應(yīng)該多給予他們關(guān)心與尊重，接納并包容這類幼小的孩子，讓他們可以跟其他孩子一樣，在陽(yáng)光下幸福地成長(zhǎng)，享受童年的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙娜.在幼兒園班級(jí)管理中的實(shí)踐與思考[J].啟迪與智慧（教育），2015（11）.