小學(xué)英語(yǔ)課堂中滲透心理健康教育的實(shí)踐

徐琴

[摘要]現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)心理問(wèn)題的情況越來(lái)越多。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，要把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理：情緒穩(wěn)定、擁有自信、積極向上、關(guān)系和諧、適應(yīng)能力、抗挫能力強(qiáng)，使他們做有追求、有理想、有價(jià)值的學(xué)生。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)英語(yǔ);心理健康教育;學(xué)生

中小學(xué)生心理問(wèn)題呈現(xiàn)出增加趨勢(shì)，不起眼的一件小事對(duì)孩子的心理有可能造成很大的傷害，甚至造成不可挽回的后果。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要把心理健康教育融入教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，使學(xué)生保持穩(wěn)定的情緒，擁有自信，積極向上，關(guān)系和諧，適應(yīng)能力和抗挫能力強(qiáng)，使他們做有追求、有理想、有價(jià)值的學(xué)生。

一、發(fā)揮教師的典范作用，用情緒感染學(xué)生

教師是學(xué)生的偶像，是學(xué)生效仿的榜樣，什么樣的教師會(huì)帶出什么樣的學(xué)生，教師是陽(yáng)光快樂(lè)的，學(xué)生定會(huì)心中裝滿(mǎn)陽(yáng)光。教師身心健康是拼搏向上的一種內(nèi)驅(qū)力，教師的積極情緒、主動(dòng)心態(tài)能感染學(xué)生積極向上，勇于克服困難，拼搏進(jìn)取。情緒決定著行為，積極的情緒會(huì)產(chǎn)生積極的行為，看待事情比較樂(lè)觀;消極情緒的心理活動(dòng)會(huì)瓦解和破壞積極的思想和行為，使人變得懶惰、易怒、悲觀，甚至產(chǎn)生逆反和攻擊性行為。

例如，在新譯林英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 1 In class授課前，教師穿著正裝，大方、得體、溫文爾雅、精神抖擻、朝氣蓬勃、活潑開(kāi)朗、非常自信地走進(jìn)教室，授課時(shí)又是那么的親切、自然，非常和諧地融入孩子們的群體中。教師以精神飽滿(mǎn)的形象和良好的心理素質(zhì)出現(xiàn)在學(xué)生的面前，把活力、自信、精神風(fēng)貌展現(xiàn)給學(xué)生，為學(xué)生提供奮發(fā)向上的動(dòng)力，感染學(xué)生的心理朝積極方向發(fā)展。在學(xué)習(xí)詞匯和進(jìn)行句型操練的過(guò)程中，有的學(xué)生朗讀不準(zhǔn)確，理解慢，對(duì)于“Sit down”“Sandup”“Open the door”“Close the window”等“命令”反應(yīng)慢，出現(xiàn)了笑話(huà)，但教師表現(xiàn)出來(lái)的耐心、理解、包容和沉穩(wěn)，教師的情緒狀態(tài)和言談舉止是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的一種含蓄表達(dá)，對(duì)學(xué)生都是一種積極的心理暗示。

教師是兒童心靈的守護(hù)者，教師健康向上的積極情緒能感染學(xué)生。積極的情緒心理傳遞的是一種快樂(lè)、—種正能量，給學(xué)生身心和英語(yǔ)學(xué)習(xí)帶來(lái)的都是積極影響。

二、經(jīng)營(yíng)師生的良好生關(guān)，用關(guān)系營(yíng)養(yǎng)心理

馬斯洛需要層次理論中第二層次需要是安全的需要。課堂上學(xué)生的安全感首先來(lái)自教師，來(lái)自融洽的師生關(guān)系。以良好的師生關(guān)系為基礎(chǔ)，學(xué)生在課堂上能對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生安全感，有了安全感，他們才敢于真實(shí)地表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，才能創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的潛能。教師要傾注真誠(chéng)的愛(ài)經(jīng)營(yíng)好師生關(guān)系，關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)心他們的健康成長(zhǎng)。

例如新譯林英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit 2 Let's make a salad，在教學(xué)過(guò)程中，教師是學(xué)生心目中的能者、智者。在學(xué)習(xí)詞匯和句式的過(guò)程中，教師要做學(xué)生的指引者、幫助者，不要做包辦者。以學(xué)生為本，教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯mango、pineapple、grape、banana，然后組織小組進(jìn)行詞匯朗讀和認(rèn)讀，進(jìn)行小組齊讀，讀出氣勢(shì)。教師平等對(duì)待學(xué)生，關(guān)心愛(ài)護(hù)每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于有問(wèn)題的學(xué)生給予耐心的輔導(dǎo)，把單詞讀準(zhǔn)，掌握詞匯，讓學(xué)生從內(nèi)心上感受到教師的關(guān)愛(ài)。教師放下高高在上的架子和學(xué)生進(jìn)行平等相處，和學(xué)生成為知心朋友，使學(xué)生輕松愉快地融入生活情境，完成英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)：“I have a pineappleDo you have any bananas？Yes，I do/No，l dont I have amango Here you are Thank you Lets make a salad”師生關(guān)系良好，學(xué)生才能夠放得開(kāi)。

師生關(guān)系和諧是維護(hù)學(xué)生心理健康的營(yíng)養(yǎng)劑。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要用心經(jīng)營(yíng)好師生之間的關(guān)系，尊重、信任、寬容、賞識(shí)孩子們，公平地對(duì)待他們，讓他們能夠從教師這里得到安全感和信任感。

三、組織合作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，用合作強(qiáng)化歸屬

馬斯洛需求層次理論中，處于第三層的是情感和歸屬的需要，感情上的歸屬感這一心理需要比生理上的需要更細(xì)致。學(xué)生都希望融入集體，不被孤立，都希望得到師生的認(rèn)可，得到師生相互的關(guān)心、幫助與照顧。為滿(mǎn)足學(xué)生的情感需要，讓孩子們有一種歸屬感，教師可以組織合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子們?cè)诤献髦姓业綒w屬感，在合作中實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，用合作培養(yǎng)友誼，強(qiáng)化歸屬，帶動(dòng)和諧。

歸屬感直接影響著人們的身心健康，是所有人的心理需求。在學(xué)習(xí)上，學(xué)生歸屬于學(xué)習(xí)小組，是小組的學(xué)習(xí)成員，和小組成員平起平坐。心理上的歸屬感能把小組成員一起融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如果一個(gè)孩子感覺(jué)到不被師生接納，歸屬感的匱乏會(huì)引發(fā)學(xué)生的極大焦慮，融入不了集體學(xué)習(xí)，參與不了學(xué)習(xí)活動(dòng)，甚至?xí)斐膳で娜烁?。為了讓所有的孩子都有歸屬感，教師要多組織合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓孩子們有小組歸屬感。這樣他們會(huì)積極主動(dòng)地去完成自己的任務(wù)，會(huì)有集體意識(shí)，不敢落后，努力為小組爭(zhēng)光。

例如，新譯林英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 1 Goldilocks and thethree bears中的Story time，合作表演故事情節(jié)，小組內(nèi)部協(xié)商分工合作，一人解說(shuō)，一人表演Goldilocks，三人表演bears。合作中，孩子們能把a(bǔ)fraid，感覺(jué)床的soft、hard、right，水溫的too hot、too cold、right等動(dòng)作和表情表演到位，加深語(yǔ)言理解和掌握，在合作中找到歸屬感。

在合作探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，孩子們有歸屬感，也有集體榮譽(yù)感，能夠做到同學(xué)們之間相互關(guān)心和幫助。孩子們?cè)诤献鹘煌袑?shí)現(xiàn)自己的價(jià)值，人際關(guān)系和諧，心理會(huì)更健康。

四、表?yè)P(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)點(diǎn)，用賞識(shí)激勵(lì)奮進(jìn)

馬斯洛需要層次理論層次中，處于第四層的是尊重的需要，尊重的需要表現(xiàn)為他人對(duì)自己的認(rèn)可和尊重。在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，表?yè)P(yáng)學(xué)生的優(yōu)秀學(xué)習(xí)品質(zhì)，賞識(shí)他們努力后所取得的成績(jī)。用賞識(shí)的眼光和態(tài)度去對(duì)待孩子們，引導(dǎo)孩子們做懂事、善良、助人為樂(lè)、知努力、懂奮進(jìn)的好孩子，使孩子們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)中、健康的心理上、上進(jìn)的思想上都獲得再次提升。

例如，新譯林英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 7 Chinesefestivals中的Story time，復(fù)習(xí)12個(gè)月份的單詞，導(dǎo)入節(jié)日學(xué)習(xí)內(nèi)容。12個(gè)月份的單詞認(rèn)讀相對(duì)比較容易，但是拼寫(xiě)是有難度的，詞匯長(zhǎng)，難以記憶。對(duì)于能夠拼讀出單詞的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予表?yè)P(yáng)，給以“單詞記憶能手”的稱(chēng)號(hào)，樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣。對(duì)于月份中的傳統(tǒng)節(jié)日，如Double Ninth Festival，DragonBoat Festival，Mid-Autumn Festival，Spring Festival以及主要節(jié)日活動(dòng)visit parents，dragon boat races，look at themoon，飲食rice cake，dumplings，rice dumplings，mooncakes等，能用英語(yǔ)說(shuō)出節(jié)日詳情的學(xué)生，給予“博學(xué)多才”的稱(chēng)號(hào)。以節(jié)假日內(nèi)容為媒介，學(xué)生走進(jìn)文本完成語(yǔ)言的輸入，走出文本，完成語(yǔ)言的輸出，對(duì)于表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生給予“語(yǔ)言小天才”的稱(chēng)號(hào)。多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并給予恰當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)，讓學(xué)生在心理上獲得被認(rèn)可、被賞識(shí)、被尊重的滿(mǎn)足，激勵(lì)孩子們共同進(jìn)步。

每個(gè)人都有一種希望得到他人認(rèn)可的心理，被賞識(shí)是一種心理需要，也是—種心理滿(mǎn)足，更是一種心理激勵(lì)。教師在教學(xué)中，要通過(guò)表?yè)P(yáng)來(lái)激勵(lì)孩子們奮進(jìn)。

五、正視學(xué)生的各種問(wèn)題，用困難磨煉意志

處于馬斯洛需要層次理論第五層的是自我實(shí)現(xiàn)的需要。在人生道路上，我們總會(huì)遇到成功和失敗，在自我實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中，經(jīng)歷失敗是在所難免的。意志薄弱的人失敗后就灰心了，不想再努力，將走向墮落;能正視困難和失敗、有毅力的人失敗后不會(huì)喪失信心，而是及時(shí)地進(jìn)行總結(jié)和反思，用毅力、用智慧戰(zhàn)勝自己，戰(zhàn)勝失敗，最終取得成功。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生正視學(xué)習(xí)和生活中的困難與失敗，培養(yǎng)戰(zhàn)勝困難的意志品質(zhì)。

例如，新譯林英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 Then and now中的Story time，挫折教育是學(xué)生素質(zhì)教育中重要的組成部分。當(dāng)今社會(huì)快速發(fā)展，學(xué)習(xí)和生活競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，孩子們的學(xué)習(xí)壓力加重，小學(xué)生的教育問(wèn)題凸顯了出來(lái)，他們耐挫力薄弱，這會(huì)嚴(yán)重影響身心的正常發(fā)展。結(jié)合文中“Mr Brownwrote letters tO his friends twenty years ago Now he has aphone，and he can call people anywhere”讓孩子們了解過(guò)去生活的艱苦與如今生活的美好。教育孩子們，為了生活得更好，科研人員是經(jīng)歷過(guò)無(wú)數(shù)次的失敗，付出了難以想象的艱辛，才取得了科技的進(jìn)步。我們?cè)谏钪泻蛯W(xué)習(xí)中也會(huì)遇到困難和挫折，為了我們的理想，為了我們的人生目標(biāo)，面對(duì)困難與失敗，我們不氣餒，要有戰(zhàn)勝挫折和困難的意志品質(zhì)。

學(xué)習(xí)中失敗和挫折是不可避免的，教師要重視引導(dǎo)學(xué)生正視和正確應(yīng)對(duì)困難，對(duì)失敗善于總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，用困難磨煉意志，用恒心和堅(jiān)持不懈實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想。

總之，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要關(guān)注孩子們的心理需求，滲透心理教育，深化他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，不斷提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。