對提高小學班主任德育工作實效性的策略探究

金輝

[摘要]在整個小學教育系統(tǒng)中，德育是最容易忽略同時也是最核心的部分。良好的德育關系著學生的成長，尤其是精神層面的成長。班主任是德育工作的主要負責人，因此提高其德育工作實效性逐步變成重要的教育課題，這也是文章主要探討的問題。

[關鍵詞]小學班主任;德育工作;實效性;學生

學校不只是傳授知識的地方，更是學生心靈成長的搖籃，而德育正是賦予學校這一光榮使命的根本原因。在小學階段，德育的重要性無須贅述，也是班主任主要負責的工作。為了提高德育工作的成效，教師需要運用多元化的策咯提高德育效果，讓學校的德育質(zhì)量節(jié)節(jié)攀升。

一、注重言傳身教，樹立良好榜樣

小學生年齡較小，不僅思想不夠成熟，而且認知能力和思維方式相對欠缺，這意味著他們在大多數(shù)情況下缺乏良好的判斷力，不能做到明辨是非。另外，小學生普遍有很強的模仿性，尤其喜歡模仿身邊的人。因此，班主任在開展德育的過程中，需要言傳身教，同時結合學生的心理特質(zhì)為學生樹立良好的道德榜樣，用無形的精神力量感化學生，提高學生的道德素養(yǎng)。

小學生在學校中接觸最多的教師是班主任，所以班主任更需要發(fā)揮出自身的榜樣作用。為了實現(xiàn)這一目的，班主任一定要提升自身的道德素質(zhì)，用言傳身教規(guī)范學生的在校行為。比如，在教學過程中，班主任應使用文明的教學語言，不爆粗口，不用侮辱性語言對待學生。同時，班主任作為教師之首，其著裝需要大方得體，這樣才不會喧賓奪主，同時給學生以莊嚴感。而且班主任要注意自己的教學行為，必須穩(wěn)重端莊，一言一行都要符合教師的身份。在和學生交往的過程中，需要以平和之心、平等之姿面對學生，這樣才不會引起學生的反感和抵觸。其次，班主任要充分了解班級內(nèi)的每一個學生，發(fā)掘其閃光的特質(zhì)，讓學生有機會展示自己。這樣既能營造良好的學習風氣，又能在不知不覺中解決很多管理弊端。

盡管德育是班主任工作的主要內(nèi)容，但是班主任不能忽略提高自身德育素質(zhì)的重要性。因為班主任和學生在一起的時間最長，對學生的影響最大，如果班主任不注重自身的素質(zhì)，又怎么帶給學生良好的影響？這是班主任必須注意的地方。

二、建立和諧關系，拉近師生距離

師生關系有多種模式，有的親近，有的疏遠，有的則互相敵對。當教師和學生互相信任，互相依賴，表現(xiàn)出來的師生關系就會非常親近、和諧;反之，師生關系就會非常緊張，彼此充滿敵意。每個教師都渴望建立和諧的師生關系，尤其對于班主任而言更是如此。為了建立和諧的師生關系，減少班級的不和諧因素，教師可以采取如下策略來拉近師生關系。

首先，在班級管理過程中，每個教師都會遇到或多或少的問題。在遇到問題的時候，教師的態(tài)度將直接決定問題解決的快慢。有的教師遇事就習慣抱怨，或者將責任推卸給學生，盲目指責學生，這樣的做法是不可取的。教師需要和學生及時溝通，了解事態(tài)的發(fā)展狀況以及學生的真實想法，這樣才能想出合理的處理辦法。

其次，每個教師面臨的學生不同，為了讓學生信賴自己，教師首先需要信賴學生，這樣才有更多的機會了解學生。比如，當班級發(fā)生失竊事件時，教師要做的不是指責，而是和學生耐心地溝通，了解事情發(fā)生的真相。千萬不可盲目地批評學生，傷害學生的自尊心，這樣才能消除學生的防備心理。因為每個學生都會犯錯，以—顆包容的心對待學生的行為，才有機會看到學生的改變。

再次，教師還需要具備“家長意識”。何謂“家長意識”？指的是用愛子之心對待學生。教師只有發(fā)自內(nèi)心關心學生，才能真正提升學生對教師的信任度和好感度。

建立和諧的師生關系，是實施德育的重要前提。如果師生關系緊張，彼此敵對，無論教師說什么學生都不會遵守，這樣又如何實施德育？學生只有發(fā)自內(nèi)心認同教師，才能聆聽教師的教誨，改變自身行為，德育才能順利施展。

三、推廣良善行為，營造班級風氣

德育教育的目的是什么？是讓學生向善，是讓學生擁有良好的道德品質(zhì)，是讓學生的行為符合規(guī)范。而主導這一切的關鍵因素在于班級風氣。班級風氣是正向的、積極的，才能帶動每一個學生，才能影響每一個學生;反之，如果班級風氣不正，即使再優(yōu)秀的學生也很難不受影響。由此可見，良好的班級風氣才是實施德育的關鍵因素。為了營造良好的班風，教師需要在班上大力推廣良善行為，傳播正能量。

在班級管理過程中，教師要具備一雙慧眼才能發(fā)現(xiàn)班級中、學校里那些值得推廣的良善行為。比如，在課間休息的時候，教師注意到地面上有些碎紙屑，有的學生視而不見，但有的學生能及時地撿起來扔進垃圾桶，看似簡簡單單的一個行為，卻讓教師看到了教育的希望;當教師結束一節(jié)課后，有時出于種種原因未能及時整理黑板，有的學生就會主動幫助老師擦黑板，還會整理講臺，為下一節(jié)課做好準備;有的學生遇到問題不敢問老師，即使聽不懂也會裝作聽懂，這是教學過程中經(jīng)常存在的問題，有的學生就能站出來充當小老師，給其他學生耐心地講解知識點……這些都是學生身上存在的良善行為，如果教師視而不見，無疑浪費了—項寶貴的教育資源。如果教師將這些行為在班上大力推廣，號召每一個學生學習，就能在一點一滴中改變學生的行為，普及正能量。

班級風氣的營造需要長時間堅持，不是一天就可以實現(xiàn)的。只要教師著眼于當下，著眼于每一個行為美的瞬間，用自己的心靈記錄下這些積極的行為，在班上大力推廣，必然可以逐漸改變班級風氣。

四、利用主題班會，提高德育實效

班主任有多種途徑實施德育，其中最有效的莫過于主題班會。德育絕不等同于說教，而是—種與常規(guī)教育完全不同的教育類型，因為它看重的是學生心靈的改變。但是心靈的改變和成績的改變相比，明顯后者更容易實現(xiàn)。因為只要掌握了良好的方法，提高成績并不是難事。但是想要改變一個學生的心靈，需要長時間堅持。而班會恰恰是一個對學生心靈產(chǎn)生影響的平臺。只要積極地利用班會普及德育，就能提高德育的效果。

既然是主題班會，自然會有不同的主題，這些主題為教師提供了發(fā)揮的余地。當教師希望實現(xiàn)某種特定的德育目的，就可以開展相應的主題班會。例如，為了增強學生的主人公意識，教師可以開展頭腦風暴，讓學生彼此之間溝通交流，激發(fā)與交換更具價值的觀點;為了培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，教師可以鼓勵學生利用課余時間閱讀相關的書籍，并定期開展讀書分享主題活動;有的學生在平日喜歡隨手扔垃圾，不注重班級環(huán)境，教師就可以開展“文明伴我行，環(huán)境靠大家”的主題活動，同時鼓勵學生將這些不文明現(xiàn)象以幽默小品的形式在班上呈現(xiàn)，用情景喜劇的方式教育每一個學生保護環(huán)境的重要性。一開始學生看得非常開心，課堂充滿了歡聲笑語，但是學生發(fā)現(xiàn)這些小品反映的都是班級中常見的不文明現(xiàn)象或者自己曾經(jīng)下意識做出的不文明行為時，內(nèi)心充滿了羞愧。正因如此，在主題班會結束后，班上的不文明現(xiàn)象減少了很多，尤其是隨手亂扔垃圾的現(xiàn)象。由此可見，主題活動是一個重要的德育途徑，將直接影響并決定著學生的行為表現(xiàn)。

在班級管理過程中，主題活動必不可少，因為它是實施德育的重要途徑。德育不是靠說教完成的，而是長時間地耐心堅持，靠一個又一個主題活動逐步實現(xiàn)的，必須引起教師的足夠重視。

五、注重德育形式，多鼓勵少批評

和常規(guī)教育相同的是，德育同樣存在多種形式，而采取怎樣的形式將直接決定德育的效果。有的班主任注重威嚴，提倡“鐵腕”教育，批評多過鼓勵，指責多過肯定;有的教師平易近人，提倡“贊賞”教育，鼓勵多過批評，肯定多過指責。上述兩種不同的德育形式，將形成兩種截然不同的德育局面，產(chǎn)生不同的德育效果。采取前者的做法，只會讓師生關系逐漸緊張、疏遠，甚至對學生的心靈成長產(chǎn)生消極影響;采取后者的做法，才能打造真正和諧的師生關系，讓學生的心靈健康成長。

例如，小君是張老師班級中的后進生，而張老師采取的恰恰是“鐵腕教育”。每當小君考出低分或者在班級表現(xiàn)糟糕的時候，張老師總會將其樹立成班級的負面典型，在班上進行公開的指責，甚至將小君臭罵一頓。即便如此，小君依然我行我素，完全不把張老師放眼里。久而久之，小君和張老師的關系變得更加緊張，甚至到了劍拔弩張的程度，對此張老師也感覺頭疼。為了教育好這個學生，張老師向其他的任課教師取經(jīng)，得到了一個寶貴的建議——用欣賞的眼光去看待學生，從每天發(fā)現(xiàn)一個優(yōu)點做起。一開始張老師半信半疑，但還是照做。他開始注意小君的行為表現(xiàn)，試圖發(fā)現(xiàn)小君行為中的優(yōu)點。他原以為小君沒有什么優(yōu)點，沒想到小君雖然成績不理想，但他是一個樂于助人的孩子，只要其他同學有困難，他都會施加援手。而且小君對待其他教師的態(tài)度也更加溫和，并不像以往課堂上表現(xiàn)得那樣調(diào)皮頑劣。張老師開始反思自己的行為，是否對學生太過嚴厲？從那以后，張老師開始實施欣賞教育，多鼓勵少批評，師生關系也從敵對走向信賴，小君的成績也得到了顯著的提高。

案例中，張老師的困惑是每個教師都會遇到的，但是張老師的教育方式并不能帶來良好的教育局面。當他放棄鐵腕教育轉為欣賞教育，用表揚代替批評時，小君的行為已有了正向的改變，由此可見德育形式的重要性。

小學生就像一張張白紙，教師在上面涂抹怎樣的痕跡，就會在學生的心靈留下相應的烙印。作為班主任，更需要注意教育方式，尤其在實施品德教育的時候更需警惕。本文從五個角度分析了提高小學班主任德育工作實效性的相關措施，旨在提高德育質(zhì)量，讓每個小學生健康成長。