小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合策略探究

潘娜

[摘要]語(yǔ)文學(xué)習(xí)囊括了日常生活以及人際交談方面，學(xué)好語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。據(jù)了解，語(yǔ)文考試中寫(xiě)作模塊的分值占了整張語(yǔ)文試卷的半壁江山，因而語(yǔ)文學(xué)科中寫(xiě)作與閱讀成為教學(xué)的一大難題。優(yōu)秀的作文都是通過(guò)大量的閱讀積累與平時(shí)的練筆寫(xiě)出來(lái)的。文章以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合為主題進(jìn)行了探討與研究

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;策咯

一、引言

小學(xué)語(yǔ)文中最關(guān)鍵的部分是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，學(xué)生只有通過(guò)大量地閱讀與寫(xiě)作才能提升讀寫(xiě)能力。語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科具有一定的抽象性，而小學(xué)生的閱歷較淺，對(duì)于許多概念、知識(shí)問(wèn)題都不能很好地把握，對(duì)于自身的人生觀、價(jià)值觀、世界觀也沒(méi)有建立完整的系統(tǒng)。語(yǔ)文學(xué)習(xí)不等同于其他理科性學(xué)科，而是具有較強(qiáng)的感知性。對(duì)于不少小學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作是—件非常艱難并且乏味的事情，造成這種感覺(jué)的根本原因就是學(xué)生在上課時(shí)不能夠很好地理解其中的內(nèi)涵，導(dǎo)致閱讀效率低。教師應(yīng)當(dāng)給學(xué)生一些規(guī)劃，讓學(xué)生多閱讀一些通俗易通并且有利于身心健康的書(shū)籍，在平時(shí)多練練筆，從而體會(huì)到閱讀與寫(xiě)作相輔相成的重要性。

二、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)的現(xiàn)狀及必要性

1.讀寫(xiě)教學(xué)現(xiàn)狀

小學(xué)階段是整個(gè)學(xué)習(xí)階段可塑性較強(qiáng)的時(shí)期，小學(xué)生并沒(méi)有形成較為完整的人格，并且他們的自主能力比較弱，好玩心理較強(qiáng)，喜歡根據(jù)自己的喜好主觀判斷事物。所以教師在教學(xué)過(guò)程中，采用將閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的教學(xué)方法具有較高的難度。想要寫(xiě)出一篇得心應(yīng)手的文章，需要有大量的知識(shí)累積，這就意味著小學(xué)生需要閱讀大量的文章，也說(shuō)明寫(xiě)作水平的高低是通過(guò)閱讀量反映出來(lái)的?？傊處熢谧x寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題存在以下兩點(diǎn)。

第一，教師把寫(xiě)作與閱讀分成兩部分。閱讀與寫(xiě)作可以說(shuō)是因果關(guān)系，閱讀是為寫(xiě)作打基礎(chǔ)的，但是目前許多教師把閱讀與寫(xiě)作分開(kāi)教學(xué)，缺少了教學(xué)方面的連貫性，造成語(yǔ)文課堂效率低。

第二，當(dāng)前小學(xué)生寫(xiě)作總是模仿別人的作文。在考試前，教師總會(huì)讓學(xué)生背一些優(yōu)秀的作文。這種行為造成的后果是非常嚴(yán)重的。考試的作文都是現(xiàn)場(chǎng)寫(xiě)作，假如小學(xué)生養(yǎng)成了模仿的習(xí)慣，那么在寫(xiě)作中只不過(guò)是詞語(yǔ)的堆砌，完全沒(méi)有邏輯性可言，缺乏內(nèi)涵。

2.閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的重要性

閱讀與寫(xiě)作的過(guò)程，就是小學(xué)生知識(shí)積累與思想渲染的過(guò)程。閱讀與寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活都具有很重要的意義。一方面，教小學(xué)生通過(guò)閱讀作品能夠感受作者的思想，通過(guò)作品學(xué)習(xí)審美，欣賞作者的風(fēng)格，并且通過(guò)自主思考，提出新的觀點(diǎn)。另一方面，小學(xué)教師通過(guò)閱讀與寫(xiě)作結(jié)合的方式，可以加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，改變枯燥乏味的協(xié)作模式，提高小學(xué)生對(duì)于閱讀與寫(xiě)作的積極性與主動(dòng)性。因此，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，把寫(xiě)作與閱讀有效地結(jié)合起來(lái)是非常有必要的，符合當(dāng)前新課標(biāo)的要求，遵循了教育行業(yè)“以人為本”的教學(xué)理念。

三、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的對(duì)策

1.增加學(xué)生的閱讀量，豐富素材庫(kù)存

當(dāng)前小學(xué)生缺少應(yīng)有的寫(xiě)作條件，“巧婦難為無(wú)米之炊”這一俗語(yǔ)很好地形容了小學(xué)生的寫(xiě)作現(xiàn)狀。而“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”這句名言也很好地詮釋了只有當(dāng)你有一定的閱讀量，讀夠了一定的書(shū)籍，才能夠?qū)懗鲆黄獌?yōu)質(zhì)的文章。小學(xué)生處于少年時(shí)期，記憶力與模仿力都比較強(qiáng)。教師在選擇閱讀材料的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生當(dāng)前的閱讀水平，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中能夠較好地積累一些寫(xiě)作素材。教師也可以將音樂(lè)與文章相結(jié)合，尋找一些有關(guān)于課文的背景音樂(lè)，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中體會(huì)到音樂(lè)與文章結(jié)合所帶來(lái)的魅力。同時(shí)，教師也可以采用設(shè)立情景的教學(xué)模式，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中身臨其境，如通過(guò)多媒體平臺(tái)播放一些與文章相符合的視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)文章的思考。教師也可以給學(xué)生布置一些閱讀作業(yè)，如積累一些好詞好句或者寫(xiě)一篇讀后感，從而加深學(xué)生對(duì)于素材的印象。

例如，教師在教室設(shè)立“讀書(shū)角”，讓學(xué)生從家里帶來(lái)一些自認(rèn)為比較有1介值的書(shū)籍，教師親自篩選，要求學(xué)生在課余時(shí)間必須到“讀書(shū)角”簽到，閱讀夠一定的時(shí)間。并放置一本好詞好句好段積累本，當(dāng)學(xué)生閱讀到自認(rèn)為很優(yōu)美的詞句時(shí)，可以積累到采集本里，供其他學(xué)生分享。這樣既能提高學(xué)生的閱讀興趣，也能在一定程度上提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

2.通過(guò)批注式閱讀，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀參與感

有一種實(shí)踐性較強(qiáng)的閱讀方法叫批注式閱讀，主要過(guò)程就是讓學(xué)生親身地去感受、思考作者寫(xiě)這篇文章的內(nèi)涵。新課標(biāo)提出要以學(xué)生為主體，教師為輔，批注式閱讀正好符合這一方面的要求。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，批注式閱讀打破了原有的教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，使學(xué)生有效地參與課堂，主動(dòng)地接受知識(shí)，很好地提高了學(xué)生的思維能力與寫(xiě)作能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展批注式閱讀是非常有必要的，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中寫(xiě)下自身的感受，能夠很好地達(dá)到讀與寫(xiě)的教學(xué)目的。

例如在學(xué)習(xí)《觀潮》這篇課文時(shí)，教師就運(yùn)用了批注式閱讀的方法引導(dǎo)學(xué)生。在課堂上，教師要求學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)思考，并且設(shè)立了一些問(wèn)題讓學(xué)生思考：觀潮前、觀潮中、觀潮后作者的感受是怎樣的？作者是按照怎樣的順序描寫(xiě)觀潮的？這樣能夠使學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握一些寫(xiě)作技巧，讓學(xué)生的閱讀水平與寫(xiě)作技巧得到提升。

3.結(jié)合讀寫(xiě)，防止走入誤區(qū)

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文寫(xiě)作的過(guò)程中，并不僅僅是學(xué)習(xí)模仿他人的作品，而是要從優(yōu)秀的作品中汲取精華，然后通過(guò)自身的思考將其轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)與觀念的過(guò)程。讀寫(xiě)結(jié)合并不是一個(gè)新名詞，而是語(yǔ)文教學(xué)中一直存在的。但是大部分教師在語(yǔ)文課堂上都沒(méi)有做到這—點(diǎn)，沒(méi)有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析，設(shè)立一套符合自己班級(jí)學(xué)生的讀寫(xiě)教程。許多教師總是喜歡給學(xué)生灌輸一些課外知識(shí)，這些課外知識(shí)僅僅給學(xué)生增加了閱讀的負(fù)擔(dān)，并沒(méi)有實(shí)質(zhì)性地增加學(xué)生的知識(shí)量。并且教師在寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，通常只是直接要求學(xué)生把某—形容詞運(yùn)用到寫(xiě)作當(dāng)中，并沒(méi)有很好地發(fā)揮學(xué)生的想象力。其實(shí)教師可以在閱讀教學(xué)過(guò)程中給予學(xué)生一些想象空間，比如要求學(xué)生補(bǔ)充完整句子，這種教學(xué)模式能夠很有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣與寫(xiě)作能力。

4.根據(jù)學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)作業(yè)，服務(wù)讀寫(xiě)結(jié)合

作業(yè)是學(xué)生一段時(shí)間學(xué)習(xí)情況的評(píng)估。許多學(xué)生對(duì)于作業(yè)總是產(chǎn)生一種恐懼的心理。因而，教師不僅要因材施教，而且要根據(jù)每位學(xué)生的興趣、個(gè)性設(shè)計(jì)一些個(gè)性作業(yè)。教師可以通過(guò)作業(yè)了解到學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中的不足，也可以通過(guò)個(gè)性作業(yè)消除學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)作業(yè)的恐懼感，鞏固所學(xué)的課堂知識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣與學(xué)習(xí)熱情。例如，語(yǔ)文教師可以拓展課外活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)校園進(jìn)行觀賞，然后運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)對(duì)看到的場(chǎng)景進(jìn)行描繪。這樣的寫(xiě)作切合實(shí)際，能夠讓學(xué)生對(duì)所積累的閱讀知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用與擴(kuò)展，保證閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合。

5.通過(guò)日常學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)讀寫(xiě)的學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生的最好教師，不管做什么事情，首先要有興趣，才能把事情做得完美。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師在讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，要從激發(fā)學(xué)生興趣入手。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)的黃金時(shí)期，好奇心通常比較重。教師在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中可以通過(guò)一些故事情節(jié)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的導(dǎo)游，引起學(xué)生對(duì)閱讀與寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生通過(guò)閱讀發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)，從而更加深入地探討其中的樂(lè)趣。

四、結(jié)悟

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中閱讀與寫(xiě)作是一大難題，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整傳統(tǒng)的教學(xué)方法，創(chuàng)新屬于自身的一套讀寫(xiě)教學(xué)模式。讀寫(xiě)策略是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展的重要思想，是提高語(yǔ)文教學(xué)水平最有效的方法。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀與寫(xiě)的策略進(jìn)行了探究，為了促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高，教師應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)好相應(yīng)的策咯，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文發(fā)展。