分析初中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生地理思維

史杜蓮

[摘要]地理教學(xué)的重要目的是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)系統(tǒng)性的理論知識和基礎(chǔ)技能，發(fā)展學(xué)生的思維能力。所以在新課改背景下開展初中地理教學(xué)，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生思考觀察，分析如何逐步提高學(xué)生的地理思維與想象能力，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)與解決問題的能力。文章探究了如何在新課程改革背景下創(chuàng)新地理教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

[關(guān)鍵詞]新課程改革;初中地理;學(xué)習(xí)興趣;地理思維

一、引言

地理屬于初中階段的重要學(xué)科之一。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)習(xí)的理論知識與日常生活有效融合，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。為了使學(xué)生更好地進行思考探究，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)地理學(xué)科的特征培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

二、借助直觀道具，發(fā)展學(xué)生思維空間

培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維指的是借助地理事物具體形象地引導(dǎo)學(xué)生進行思維活動，鼓勵學(xué)生通過想象、聯(lián)想獲得地圖與其他地理圖像。在教學(xué)過程中，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的地理思維，教師可以借助多媒體與地理模型、地理掛圖等各類方式帶領(lǐng)學(xué)生全方位地感知地理知識，形成空間思維能力，逐步提高學(xué)生的想象能力，使學(xué)生的思維處于活躍狀態(tài)。

例如在學(xué)習(xí)“地球的運動”這節(jié)內(nèi)容時，教師便可以有效借助多媒體工具進行教育指導(dǎo)。首先應(yīng)用多媒體為學(xué)生播放北極星附近的星辰運動軌跡照片，并且標(biāo)注出北極星的位置與恒星的運動軌跡，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生播放北極星和北極、赤道平面與南極的圖片，引導(dǎo)學(xué)生閱讀圖片，結(jié)合教材中的內(nèi)容探討交流“地球自轉(zhuǎn)是圍繞什么旋轉(zhuǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片內(nèi)容進行思考探索，然后鼓勵學(xué)生繪制出地球自轉(zhuǎn)形態(tài)圖，有效應(yīng)用多媒體進行教學(xué)指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地感悟地球運動空間形態(tài)，提高學(xué)生的空間想象能力。

三、巧妙設(shè)置疑問，拓展學(xué)生邏輯思維

邏輯思維屬于抽象思維，指的是能夠結(jié)合相關(guān)形式與邏輯概念有效突出地理學(xué)科的相關(guān)優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進行思維活動探討。邏輯思維的主要表現(xiàn)形式是判斷和推理。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能夠更好地揭示事物之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)性，探尋地理現(xiàn)象間的因果關(guān)系。要想培養(yǎng)學(xué)生的地理邏輯思維能力，必須要采用多樣化的教學(xué)方式，通過問題引導(dǎo)使學(xué)生的思維更為活躍，積極主動地探求知識點，從而促進對地理知識的有效吸收和了解。

例如學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害”這節(jié)內(nèi)容時，為了進一步提高學(xué)生的思維能力，教師可以運用多媒體為學(xué)生播放資料：“2012年5月，甘肅省岷縣發(fā)生了特大冰雹山洪泥石流事件，導(dǎo)致8萬人受災(zāi)?！币龑?dǎo)學(xué)生閱讀資料，分析我國經(jīng)常發(fā)生的災(zāi)害有哪些，又有哪些危害，通過播放資料激發(fā)學(xué)生的探究興趣。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠積極主動根據(jù)相關(guān)要求進行資料搜集。教師再根據(jù)學(xué)生的知識掌握情況，合理地引導(dǎo)思考：“同學(xué)們，你們考慮一下如何判斷自然災(zāi)害呢？知道自然災(zāi)害以后我們應(yīng)當(dāng)如何預(yù)防呢？為什么干旱災(zāi)害與洪澇災(zāi)害最嚴(yán)重的區(qū)域分別是華北地區(qū)和東南沿海地區(qū)呢？”帶領(lǐng)學(xué)生思考探索，讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)課內(nèi)容，調(diào)動邏輯性思維，根據(jù)教師提出的問題，循序漸進地進行資料搜集，進一步提高學(xué)生的探究能力。

四、組織豐富多元的課外實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

在地理教學(xué)過程中，教師要正確培養(yǎng)學(xué)生的地理創(chuàng)新思維，讓他們對新興事物進行正確的思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生積極踴躍地參與豐富多元的課外實踐活動，創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。

例如學(xué)習(xí)“水資源”這節(jié)內(nèi)容時，教師便可以改變傳統(tǒng)的講授式教學(xué)模式，在課堂開始之前簡單介紹我國水資源的應(yīng)用情況，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)前我國大部分城市面臨的水資源短缺等各類問題。然后將全班學(xué)生劃分成若干個小組，鼓勵學(xué)生以小組的方式進行合作探討。運用此類教學(xué)方法能夠使學(xué)生更好地理解地理概念與相關(guān)知識點。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生進行實踐調(diào)查，在小組活動中科學(xué)分配每位成員的任務(wù)，其中包含資料收集、問卷調(diào)查、文字撰寫、攝影等各類活動，鼓勵學(xué)生走訪水利局、國土局等等，通過對區(qū)域河流展開調(diào)查訪問當(dāng)?shù)鼐用駥τ谒Y源的認(rèn)知。開展豐富多樣的社會實踐活動，能夠讓學(xué)生對于水資源情況有一個正確的認(rèn)識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，并且學(xué)生在創(chuàng)新活動探究過程中也能夠提高探究能力。

五、利用地理形象思維，促進學(xué)生思維發(fā)展

教師在初中地理實踐教學(xué)當(dāng)中，要善于利用地理形象思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識，使學(xué)生養(yǎng)成良好的地理學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)學(xué)生正確的地理學(xué)習(xí)思維。由于地理形象思維對于學(xué)生的地理知識學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，所以教師要充分對學(xué)生的地理形象思維進行培養(yǎng)，使學(xué)生在地理知識探索當(dāng)中學(xué)會積極思考，利用地理形象思維更好促進自身探究能力的提高，從而提高學(xué)習(xí)成績。教師在教學(xué)當(dāng)中也要通過實際的地圖與地理模型來為學(xué)生提供教學(xué)素材，利用信息技術(shù)向?qū)W生播放多媒體教學(xué)短片，通過直觀地引導(dǎo)提高學(xué)生對于地理知識的探究積極性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識當(dāng)中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)我國甘蔗產(chǎn)區(qū)的分布圖時，就可以讓學(xué)生觀察我國云南、臺灣、廣東、廣西等地的甘蔗產(chǎn)區(qū)，結(jié)合經(jīng)緯度知識來分析了解甘蔗產(chǎn)地，判定氣候狀況。教師要引導(dǎo)學(xué)生對教材進行科學(xué)的把握和探索，借助多媒體向?qū)W生介紹甘蔗產(chǎn)區(qū)的氣候狀況，并提供地理模型，使學(xué)生在直觀地觀察和探索當(dāng)中掌握課本當(dāng)中的知識點。教師也可以讓學(xué)生在繪制地圖當(dāng)中明確學(xué)習(xí)思路，通過對地圖的理解融入所學(xué)的知識點，有效強化學(xué)生對于地理位置的判斷能力。

教師可以在教學(xué)當(dāng)中借助具有趣味性的教學(xué)語言來描述各類地理現(xiàn)象與不同地區(qū)的風(fēng)土人情，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和熱情。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)中東地區(qū)的地理輪廓時，就可以將中東地區(qū)比喻成一只老鷹，鷹頭是小亞細亞半島，老鷹的翅膀分別是伊朗高原和埃及。通過形象的類比引導(dǎo)，可以讓學(xué)生更好地記憶。教師也可以結(jié)合該地區(qū)的宗教特點與近些年所發(fā)生的熱點事件，加深學(xué)生對于該地區(qū)的印象，提高學(xué)生的知識獲取能力，讓學(xué)生樹立良好的學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)生對于地理知識的鞏固能力。

教師可以在教學(xué)當(dāng)中借助簡單的線條向?qū)W生講解地理當(dāng)中的知識點，在講解當(dāng)中運用科學(xué)的語言，培養(yǎng)學(xué)生的地理思維。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“中國地形的特點”時，可以將中國地形分為三個階梯，在課堂上利用泡沫板設(shè)計的地圖三維形狀向?qū)W生講解，并用不同顏色的水彩筆在第一、第二階梯當(dāng)中進行勾勒。向?qū)W生講解第一、二、三級階梯的特點，使學(xué)生了解中國的山脈走向，提高學(xué)生對于地理的了解程度，加深學(xué)習(xí)印象，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中更好地把握地理知識點，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)觀念。

六、利用感性材料，培養(yǎng)學(xué)生地理思維

教師要培養(yǎng)學(xué)生對于事物的感性認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)生在觀察當(dāng)中通過感性的認(rèn)知進行歸納和總結(jié)，并且對事物的特點進行規(guī)律性的總結(jié)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。教師要以學(xué)生為主體，在地理實驗教學(xué)當(dāng)中給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，使學(xué)生提高對地理知識的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)主動性。

例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)海陸變遷的知識點時，就可以結(jié)合課本內(nèi)容，借助多媒體教學(xué)技術(shù)向?qū)W生展示海陸變遷的相關(guān)過程，從而提高學(xué)生在觀察當(dāng)中的知識思考能力，讓學(xué)生更好地理解所學(xué)的知識點。教師在引導(dǎo)學(xué)生觀看完海陸變遷的視頻后，要讓學(xué)生學(xué)會積極地表達自己的觀點和感受。部分學(xué)生在表達過程當(dāng)中，講述自己對于海陸變化的理解，知道由于世界是不停發(fā)生變化的，所以會出現(xiàn)一系列的自然災(zāi)害。教師可以利用信息技術(shù)幫助學(xué)生探究南北美與非洲之間的海岸運動狀態(tài)，讓學(xué)生了解大陸漂移假說，提升學(xué)生的地理知識獲取能力。

七、結(jié)語

結(jié)合上述內(nèi)容，我們能夠了解到在初中地理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力極為重要，但是由于學(xué)生的思維發(fā)展并未完善，教師必須要重視應(yīng)用多元化的教學(xué)工具，以直觀形象的方式刺激學(xué)生的讀書感觀，更好地呈現(xiàn)出地理知識和地理現(xiàn)象，有效設(shè)置課堂疑問方法，組織豐富多元的課外實踐性活動，活躍學(xué)生的思維，潛移默化地提高學(xué)生的思維能力。