中國音樂史教學課堂創(chuàng)新策略與實踐

【摘要】隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的廣泛應用，給我國的高等教育課堂教學帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的教學方法不能完全適應現(xiàn)階段的教學理念，教學內(nèi)容以及教學方法的創(chuàng)新有助于提升中國音樂史的教學效率，滿足新時代的教學要求，實現(xiàn)高等教育過程中對學生核心素養(yǎng)以及專業(yè)知識的培養(yǎng)與提升。文章結(jié)合中國音樂史的教學現(xiàn)狀分析，提出了以傳統(tǒng)的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，提出了幾點課堂教學創(chuàng)新策略，以期能夠?qū)ο嚓P(guān)機構(gòu)或者類似研究起到一定的借鑒作用。

【關(guān)鍵詞】中國音樂史；課堂教學；核心素養(yǎng)；方式創(chuàng)新

【中圖分類號】G632.1 【文獻標識碼】A

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)在教育領(lǐng)域的廣泛應用，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不適用現(xiàn)階段的教學理念，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，以適應新時期的發(fā)展，有效融合新時期的教學目標，促使課堂教學模式的創(chuàng)新，強化學生專業(yè)素養(yǎng)的提升。在新時期的教育中，中國音樂史是重要音樂學科之一，其重要作用和價值是顯而易見的。作為音樂專業(yè)的重點課程，中國音樂史的課堂教學創(chuàng)新至關(guān)重要，良好的教學方法有助于為學生學習音樂打下堅實的基礎(chǔ)。在課堂教學過程中，運用新的教學模式，不僅可以在課堂中凸顯學生的主體地位，更重要的是，通過優(yōu)良的課堂教學設計，學生可以系統(tǒng)地學習傳統(tǒng)的教學內(nèi)容，提升教學效率；與此同時，通過信息化的教學手段，可以在課堂中有效融合中國音樂史中抽象的理論知識，加強學生的理解；多樣化的教學方式，有助于提升學生的綜合素養(yǎng)，提高課堂教學效率，培養(yǎng)學生的專業(yè)技能，實現(xiàn)學校立德樹人的教學目標。

一、現(xiàn)階段高校中國音樂史課堂教學中存在的問題

中國音樂史作為高校音樂專業(yè)學生的重點基礎(chǔ)課程，對于提升學生的音樂素養(yǎng)以及音樂理論基礎(chǔ)起著至關(guān)重要的作用，但是，在現(xiàn)階段中國音樂史的課堂教學過程中，仍然存在著部分亟待解決的問題。

（一）中國音樂史的課堂教學課時不足

中國音樂史具有龐大的理論教學體系，在課堂教學過程中需要耗費較多的課時，但是，由于課程改革的不斷深入發(fā)展，高校音樂專業(yè)對于中國音樂史的課程分配越來越少，繁重的教學任務迫使教師在教學過程中無法良好地組織有效的教學方式創(chuàng)新，深化中國音樂史的教學宗旨。由于中國音樂史的課堂教學任務重、時間緊，在教學過程中，教師往往采取“填鴨式灌輸”的教學方式幫助學生梳理一遍理論知識，然后通過“劃重點”的形式應付教學反饋，這種方式不利于學生良好地掌握所需要的理論知識，同時也會導致學生缺乏學習興趣，降低教師的教學效率。同時，由于課時的缺失，教學活動無法有效展開，在課堂教學過程中，教師與學生之間缺乏互動，教師無法有效地了解學生對于課堂知識的掌握情況，課堂教學的氛圍沉重，不利于中國音樂史教學目標的實現(xiàn)。

（二）中國音樂史的教學師資不足

隨著近年來藝術(shù)類院校的不斷擴招，高校音樂類專業(yè)的學生呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢，但是相關(guān)專業(yè)的教師無法在短時間內(nèi)得到有效補充，導致中國音樂史教學過程中存在嚴重的師資不足的情況。同時，中國音樂史的教學過程不同于其他專業(yè)，對教師提出了更高的要求。在藝術(shù)類專業(yè)的教學過程中，需要教師與學生之間加強互動，幫助教師在第一時間掌握學生的實際情況，然后制訂出個性化的教學方案，然而，師資力量的不足導致教師無法有效地進行個性化教育工作，只能在教學活動中對學生“一視同仁”，不利于基礎(chǔ)相對薄弱的學生成長。此外，在中國音樂史的課堂教學過程中，部分高校的教學活動是由其他專業(yè)的教師兼職擔任，缺乏良好的職業(yè)素養(yǎng)，導致教學活動無法高效進行，無法培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)。

（三）中國音樂史課堂教學理論脫離實踐

由于中國音樂史是以基礎(chǔ)理論知識為主的學科，在教學過程中，教師通常使用傳統(tǒng)的理論教學方法，不能良好地結(jié)合實踐進行教學。過多的理論知識灌輸導致學生對于學習中國音樂史產(chǎn)生了一定的抵觸心理，在學習過程中容易產(chǎn)生注意力不集中以及“開小差”的現(xiàn)象，同時，由于對中國音樂史的考核機制缺乏重視，在教學過程中無法有效地激起學生的學習熱情，學習興趣的缺失不利于學生對理論知識的掌握。良好的實踐課程可以有效幫助學生深化對理論知識的理解，活躍教學氣氛，提升學生的實際動手能力，中國音樂史教學過程中理論脫離實踐不利于培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。

二、以教授傳統(tǒng)的教學內(nèi)容為基礎(chǔ)

所有課程的學習是從基本知識和基本概念教學開始，這些基本知識與概念為課程的深入學習打下了堅實的基礎(chǔ)，同時也是學生能夠有效掌握課程內(nèi)容的最低要求。在傳統(tǒng)的課堂教學過程中，教師占據(jù)著教學主導地位，教師利用課件進行教學理論知識的灌輸，學生被動地接受知識，努力理解教師傳達的教學理念。這樣“填鴨式灌輸”的教學模式不利于教師與學生之間的互動，也增加了學生對抽象理論知識的理解難度，導致學生缺乏學習熱情，教學效率低下。因此，在中國音樂史課堂教學過程中，有效融合信息化教學資源，突出教學過程中學生的主體地位，能夠有效強化學生對于抽象的理論知識的理解，培養(yǎng)學生的學習情趣，提升學生學習的主觀能動性，提高課堂教學效率。

（一）有效利用MOOC進行翻轉(zhuǎn)課堂教學

MOOC是一種新的知識傳播和在線課程開放工具，翻轉(zhuǎn)課堂的本質(zhì)是對學生課內(nèi)與課外學習行為的逆向反轉(zhuǎn)，教學的基本目的是針對學生在課前預習過程中對所學知識的難點進行在線討論，強化師生之間的互動，深化學生的理解。其基本結(jié)構(gòu)由三個鏈接組成：課前預習、課中討論和課后復習。教師在課堂中的角色是引導和調(diào)停，學生在課堂教學中占據(jù)著主體地位。在中國音樂史的課堂教學過程中有效融合MOOC優(yōu)質(zhì)教學資源，以實現(xiàn)中國音樂史的翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐。例如，在中國大學MOOC教學資源中，有一段由中央音樂學院陳荃有教授制作的中國古代音樂史教學視頻，通過分布式知識依次顯示。在課堂教學開始前，教師可以把預習的相關(guān)內(nèi)容發(fā)給學生，指導學生進行預習，然后在課堂教學過程中組織學生分析與討論，解決在預習過程中遇到的難題，同時引導學生進一步思考和學習，探索解決問題的方法。此外，教師也可以將傳統(tǒng)的教學知識整理成課件，通過MOOC優(yōu)先發(fā)送給學生進行預習，完成課前準備，在有效的課堂教學時間內(nèi)有針對性地對知識進行講解，然后提醒學生進行課后預習，促進教學效率的提升。利用MOOC進行翻轉(zhuǎn)課堂教學活動，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的“填鴨式灌輸”的教學方式，有效加強了師生之間的互動，活躍了課堂教學氛圍，激發(fā)了學生的學習情緒，提升了教學效率。

（二）加強應用“雨課堂”等智慧教學工具

“雨課堂”智慧教學工具是在微信與課件的使用基礎(chǔ)上由學堂在線與清華大學線上教學辦公室聯(lián)合開發(fā)的，其簡便的使用過程極大地提升了課堂教學體驗，加強了教師與學生之間的有效互動，可以在良好的教學氛圍中完成教學目標。通過雨課堂，教師可以有針對性地選擇教學內(nèi)容與教學工具，并且打破時間與空間的限制，促進課堂教學的有效行進。在中國音樂史傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識的教學過程中，教師可以利用雨課堂工具向?qū)W生發(fā)送MOOC視頻、教學PPT等預習資料，讓學生做好充分的課前準備。為了了解學生的知識掌握情況，班主任可以在課堂上把概論和講解的基本知識轉(zhuǎn)化為實踐題，通過雨課堂進行隨堂測驗，有效記錄學生的學習效果。與此同時，利用雨課堂教學工具，教師可以在課堂教學中通過彈幕、紅包等方式活躍教學氛圍，增強學生的學習興趣，促進教師與學生的共同發(fā)展。

三、以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向

課堂教學是在掌握基礎(chǔ)知識的前提下對學生進行更深層次知識的傳授與解答。但是，隨著信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到發(fā)展，基礎(chǔ)知識學習不足以滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需要，教師在課堂教學過程中，教學要以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，深化學生專業(yè)知識的同時，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。中國音樂史作為高校音樂專業(yè)的必修課，課程設置與教學方法的創(chuàng)新有助于培養(yǎng)學生的音樂素養(yǎng)及提升學生的綜合能力。

（一）提升學生的音樂必備能力

高等院校音樂系負責培養(yǎng)基礎(chǔ)音樂教育人才。在中國音樂史的教學過程中，教師可以通過課堂設計適合學生展示的內(nèi)容，例如對于自身喜愛的作品的講解、自己家鄉(xiāng)的音樂風格、自身擅長的樂器等。教師提前與學生溝通，確定學生想展示的內(nèi)容，討論報告計劃，引導學生查找和整理信息，積極鼓勵學生思考如何擴大學習范圍。學生應在規(guī)定的時間內(nèi)完成報告主題的數(shù)據(jù)收集、教學大綱的編制和課程文件的編寫，并在規(guī)定的時間內(nèi)完成報告。最后與同學或者教師共同討論，解決所遇到的問題。在這種教學方法中，教師主要是陪同學生進行準備，鼓勵學生在舞臺上表達自己的想法。這種教學方法的應用，可以有效提升學生的音樂必備能力，強化學生對于音樂知識的理解，培養(yǎng)學生的思維能力，促進學生綜合素養(yǎng)的提升。

在傳統(tǒng)的中國音樂史教學過程中，一般采取教師主動灌輸、學生被動吸收的教學方法。這種教學方法看著似乎符合學生的學習習慣，但是往往難以達到預期的教學效果。音樂作為一門強調(diào)學生自主實踐體驗的學科，在教學過程中突出學生的主體地位至關(guān)重要。在教學過程中，采用教師聆聽，學生講解的方式可以有效發(fā)揮學生在教學過程中的主體地位，通過教師有針對性的引導，有助于幫助學生更好地掌握所需要的知識，同時也能加強學生的體驗，為學習中國音樂史培養(yǎng)良好的興趣，提高學生學習的主觀能動性，激發(fā)學生的學習熱情。此外，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體資源在教學過程中的應用已經(jīng)普及各大高校，教師在理論知識的學習過程中深化多媒體教學資源的應用也可以有效促進學生對理論知識的掌握，提高學生的實踐能力。

（二）培養(yǎng)學生的探索精神

高等院校教師應通過廣泛的經(jīng)典教育活動，自覺提高學生的合作和溝通能力，確保學生到了工作崗位后能夠有效地進行教學活動。在中國音樂史教學過程中，教師可以根據(jù)課程目標設置教學內(nèi)容，例如劉天華及其音樂作品的賞析，內(nèi)容包括劉天華生平介紹、音樂創(chuàng)作與工作經(jīng)歷、音樂貢獻與演出總結(jié)等。組織學生運用所學的知識進行分析講解，通過分組合作的方式確定演講的主題，然后以課件的形式進行演講，最后讓教師或者其他小組進行評價與反饋。通過運用課堂合作、團隊合作和團隊競爭的方式，學生可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，贏得團隊榮譽。合作學習與訓練能激發(fā)學生的學習主動性和學習興趣，增強學生的學習信心，提高學生的合作與溝通能力。同學之間相互學習與促進，有助于創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，并且凸顯教學過程中學生的主體地位，在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，能夠適應高等教育的發(fā)展和新時代社會的需要。

為培養(yǎng)新時期的創(chuàng)新人才，在中國音樂史的教學過程中可以有效應用問題驅(qū)動教學模式。以問題為導向，促進學生在學習過程中發(fā)現(xiàn)并提出問題，然后找到合適的方式解決問題。教師運用啟發(fā)、討論等教學方法培養(yǎng)學生的思維能力，在學習過程中要求根據(jù)學習內(nèi)容提交一份測試報告或一份簡短的研究報告，并對具體問題進行反思，然后教師對學生的學術(shù)報告進行修改與整理，并對優(yōu)秀的成果進行展示。問題驅(qū)動的教學模式可以有效培養(yǎng)學生的學術(shù)能力，促進學生完成畢業(yè)論文或者設計，同時，良好的邏輯思維能力能夠為學生今后的發(fā)展有效提供助力。

（三）有效實現(xiàn)課堂教學目標

教學目標的實現(xiàn)體現(xiàn)在教學內(nèi)容的設置與教學方法的實施過程中，中國音樂史作為音樂專業(yè)的必修課程，集中了音樂與歷史的雙重屬性，在教學內(nèi)容與教學方法的設計過程中需要充分體現(xiàn)教學目標。隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，中國音樂史的課程內(nèi)容逐漸呈現(xiàn)多樣化，在教學方法的運用上需要時刻保持創(chuàng)新，以滿足社會發(fā)展需求。作為高等院校音樂專業(yè)的必修課程，中國音樂史對培養(yǎng)學生的實踐技能與音樂素養(yǎng)有著獨特的意義，并且有助于完善學生的理論知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，中國音樂史還具有獨特的知識貢獻，加強學生對中國音樂發(fā)展過程中音樂文化本質(zhì)的一種認識，讓學生能夠借鑒過去，創(chuàng)造出新的音樂文化，體驗和演奏老歌，努力學習音樂。中國音樂文化的魅力增強了學生的民族自豪感和文化信任感，提高學生的目標和方向，樹立音樂學生和社會公民的責任感和使命感，促進音樂文化的繁榮發(fā)展。因此，在中國音樂史的教學過程中，不僅僅需要傳達基礎(chǔ)的理論教學內(nèi)容，更重要的是強化學生的音樂素養(yǎng)，全面提升學生的綜合技能。

基于中國音樂史理論知識的特點，應用案例教學法能夠有效促進課堂教學目標的實現(xiàn)。理論知識的學習過程枯燥乏味，難以調(diào)動學生的學習熱情，導致在中國音樂史的教學過程中許多學生缺乏學習興趣。在教學活動中引入我國古代或者當代的優(yōu)秀作品賞析內(nèi)容，對于作品的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作旋律等因素進行有效的剖析講解，引導學生深入其中，理解作品所要表達的內(nèi)涵，可以更好地調(diào)動課堂教學氛圍，吸引學生的注意力，并且理解中國音樂史的教學內(nèi)涵。

四、結(jié)語

隨著經(jīng)濟社會的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的以基礎(chǔ)知識為導向的教學方式不利于高等院校培養(yǎng)符合社會發(fā)展的綜合性人才。在中國音樂史課堂教學過程中，教師要以傳統(tǒng)的理論知識為基礎(chǔ)，有效利用MOOC進行翻轉(zhuǎn)課堂教學，加強應用“雨課堂”等智慧教學工具，充分發(fā)揮信息化教學資源的作用，同時，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為導向，提升學習必備的音樂技能，培養(yǎng)學生的探索實踐精神，有效實現(xiàn)課堂教學目標，全面提升學生的綜合能力，才能培養(yǎng)出新時期社會發(fā)展所需要的人才。

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作者簡介：溫曉慧（1981-），女，漢族，碩士，講師，山西師范大學臨汾學院藝術(shù)系，從事高校藝術(shù)教學、中國古代音樂史研究與教學。